以集體備課助推語文教學(xué)質(zhì)量提升

彭愛華

教師是教育工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，在教育活動(dòng)的四個(gè)基本要素中處于主導(dǎo)地位。集體備課可以充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，集中教師群體的經(jīng)驗(yàn)和智慧，推動(dòng)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。獨(dú)立備課雖然有彰顯教師對文本獨(dú)特理解、打造個(gè)性教學(xué)和特色課堂的作用，但其缺點(diǎn)也顯而易見。集體備課以教師集體為單位，可以將備課活動(dòng)化零為整、合理分配，具有科學(xué)客觀、高效高質(zhì)的優(yōu)勢，有助于教師教學(xué)能力和語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、語文教師獨(dú)立備課存在的問題

1.易造成人力資源浪費(fèi)

教師進(jìn)行獨(dú)立備課，意味著教學(xué)內(nèi)容的研讀、教學(xué)重點(diǎn)的選取、課堂形式的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新都由教師一人獨(dú)立承擔(dān)，這在無形中加重了教師的負(fù)擔(dān)。教師個(gè)體在備課方面投入的時(shí)間和精力，相當(dāng)于教師集體人力資源的重復(fù)投入。長期的分散備課模式會(huì)讓教師耗費(fèi)過多精力，從而壓縮答疑解惑、批改作業(yè)、攻克學(xué)生薄弱項(xiàng)的時(shí)間，使特色備課成了一個(gè)“花架子”。由此可見，獨(dú)立備課模式確實(shí)存在弊端，容易造成人力資源浪費(fèi)。

2.帶有強(qiáng)烈個(gè)人主觀性

教師獨(dú)立備課往往會(huì)使課程教學(xué)帶上個(gè)人主觀性，這類課程設(shè)計(jì)很容易具有片面性，而且對教師自身的水平也有很大考驗(yàn)。并且，由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力的不同，教師個(gè)人備課的成果具有差異性。在獨(dú)立備課模式中，部分教師在教學(xué)重難點(diǎn)的選取方面有偏差，不利于語文整體教學(xué)水平的提升。此外，部分教師缺乏一定的教學(xué)預(yù)見性和課堂把控能力，其設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)往往和預(yù)期目標(biāo)存在差距。

3.易導(dǎo)致懈怠情緒的產(chǎn)生

如果長期獨(dú)立備課，部分教師在缺乏監(jiān)督的情況下很容易產(chǎn)生逃避的心態(tài)，而且，重復(fù)繁重的備課工作易使教師產(chǎn)生懈怠情緒。在這種情況下，教師的備課工作就容易出現(xiàn)內(nèi)容空泛、浮于表面的現(xiàn)象。如果語文教師照此開展課堂教學(xué)，就會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，形成一種惡性循環(huán)，導(dǎo)致語文教學(xué)質(zhì)量的下降。

二、語文教師集體備課的顯著優(yōu)勢

1.集中集體智慧，有效拓寬教學(xué)思路

集體備課模式能夠集思廣益，采納多位教師的獨(dú)到見解，將教師集體的優(yōu)勢集中起來。不同于獨(dú)立備課，集體備課可以在多方探討中明確教學(xué)重難點(diǎn)和教學(xué)流程安排，獲得最佳教學(xué)方案，彌補(bǔ)獨(dú)立備課模式中個(gè)體思維的局限性。教師集體備課可以有效集中教師群體的智慧，拓寬教學(xué)思路。

2.提高備課效率，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢

集體備課通過廣泛集中多種有效觀點(diǎn)的方式，能較為快速地整合教學(xué)目標(biāo)，多名語文教師利用各自優(yōu)勢進(jìn)行分工協(xié)作，能夠高質(zhì)、高效地完成課堂教學(xué)材料的收集和整理。在學(xué)習(xí)任務(wù)的分析、教學(xué)時(shí)長的分配、教學(xué)重難點(diǎn)的抓取和教學(xué)目標(biāo)的制訂方面，可以先讓老教師進(jìn)行備課，結(jié)合新教師對備課內(nèi)容的意見要求完善備課方案，達(dá)成備課共識。青年教師可以在教學(xué)用具、課堂教學(xué)最新資料的搜索獲取等方面發(fā)揮重要作用。例如，語文課堂教學(xué)的PPT就可以委托青年教師進(jìn)行制作，青年教師對多媒體的應(yīng)用比較熟悉，其制作的課堂教學(xué)PPT更能吸引學(xué)生的興趣。由此可見，集體備課的方式放大了教師個(gè)體的優(yōu)勢，有效鍛煉了教師的能力，提高了備課的效率。

3.增強(qiáng)集體認(rèn)同感，提升工作信心

教師集體備課可以將同校同級同科的教師凝聚成一個(gè)整體，在一定程度上可以減輕教師獨(dú)立備課時(shí)的分散性，增強(qiáng)備課集體的認(rèn)同感、歸屬感、榮譽(yù)感，具有正確的價(jià)值導(dǎo)向。集體備課可以發(fā)揮團(tuán)體的智慧，共同解決教學(xué)工作中遇到的難題，有利于營造良好的團(tuán)隊(duì)氛圍，提升全體教師的工作信心。

三、語文教學(xué)集體備課模式實(shí)施策略

1.充分準(zhǔn)備，明確教學(xué)內(nèi)容

集體備課在借助集體力量的同時(shí)主張發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，因此，在進(jìn)行集體備課之前，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研讀語文教學(xué)大綱，主動(dòng)解讀教學(xué)內(nèi)容，找出課堂教學(xué)重難點(diǎn)，制訂符合實(shí)際的教學(xué)計(jì)劃。只有做好充分的準(zhǔn)備，基本明確教學(xué)內(nèi)容，才能更好地在集體備課中進(jìn)行智慧和思想的碰撞。

2.集體研讀，確定課程目標(biāo)

在集體備課中，語文教師可以圍繞教學(xué)內(nèi)容闡述自己的教學(xué)觀點(diǎn)，其他教師進(jìn)行完善和補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)信息溝通和資源共享。經(jīng)過集體備課討論后，確定統(tǒng)一的教學(xué)流程，得到成熟教案，并確定課程目標(biāo)。集體研讀的模式可以將教師備課的優(yōu)秀成果集中起來，有利于實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)勢互補(bǔ)，為語文課堂教學(xué)提供便利。

3.分工協(xié)作，進(jìn)行備課準(zhǔn)備

集體備課應(yīng)堅(jiān)持“統(tǒng)一性”原則，把握統(tǒng)一思路并堅(jiān)持“超前性”原則。語文教師可以在集體備課模式中高效高質(zhì)地完成教學(xué)準(zhǔn)備，在備課的過程中，教師應(yīng)遵循統(tǒng)一的指導(dǎo)，再進(jìn)行分工協(xié)作，發(fā)揮教師個(gè)體的獨(dú)創(chuàng)性，集合群體的智慧，使備課工作盡善盡美，為語文課堂教學(xué)提供理論指導(dǎo)。

4.課后交流，反思教學(xué)不足

集體備課后都會(huì)開展教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是檢驗(yàn)集體備課成果的主要方式。語文教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)情況進(jìn)行課程反饋，通過課后交流的方式反思語文教學(xué)中的不足，為下一次的集體備課提供借鑒。語文教師的課后交流可以有效提升集體備課的效率和質(zhì)量，還可以增加教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，助力課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

高效優(yōu)質(zhì)的備課是上好課的重要前提。事實(shí)上，目前仍有許多學(xué)校存在備課模式不科學(xué)的情況，這不僅會(huì)影響到教師、學(xué)生、學(xué)校三方的發(fā)展與進(jìn)步，還會(huì)降低教學(xué)的質(zhì)量。集體備課模式雖有其獨(dú)特的優(yōu)勢，但也需要不斷改進(jìn)和完善，學(xué)校和教師群體要學(xué)會(huì)放大集體備課的優(yōu)勢，規(guī)避其劣勢，使其更好地發(fā)揮促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升的正面作用。

【本文系湖南省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度立項(xiàng)課題“網(wǎng)絡(luò)背景下縣域語文集體備課實(shí)施策略研究”研究階段性成果（編號XJK21CJC050）】