基于思維品質提升的小學英語課堂提問設計

徐丹婷

思維品質也稱智慧品質，是構成英語學科核心素養(yǎng)的重要元素之一。提問在課堂教學中占據著非常重要的地位，更是培養(yǎng)學生思維品質的重要途徑。提問—思考—回答—追問—再思考—再回答，如此循環(huán)讓提問更高效，不僅有助于教學的開展，更有助于學生思維品質的建構與發(fā)展。那么，如何在有限的時間、空間內提升提問的質量呢？

一、問——提問之我見

1.跟著“4W”套路走

譯林版小學英語教材的每個單元都涉及語篇教學，教材提供了特定的情境、人物和文本內容。在處理文本信息時，教師會習慣性地提出問題，讓學生通過觀看視頻抓取關鍵信息，從而理解文本。

然而，在實際操作中，我們會習慣性地利用“4W”（Who、Where、When、What）進行提問，即他們是誰？他們在哪里？什么時間？他們在談論什么？針對大多數(shù)文本而言，“4W”提問確實可以幫助學生抓取文中的關鍵信息點，但還需要很多的變通與轉換。

2.跟著書本走

教材的主體由一段段對話組成，在實際教學中，教師往往受文本句型的限制而導致學生回答的單一性。如果僅根據基本句型進行教學，那么學生的思維將被嚴重禁錮。其實，學生可以根據實際情況進行拓展，例如“I like...very much. Theyre so delicious.”，適當跳離書本，讓學生大膽地發(fā)揮與創(chuàng)作，同時依據自身情況進行思考與拓展，這樣才能培養(yǎng)和鍛煉學生的思維能力，提升他們的思維品質。

3.跟著感覺走

隨意提問是提問環(huán)節(jié)的大忌，許多教師不考慮提問的針對性與目的性，導致學生思維過分發(fā)散而無法聚攏。整節(jié)課不停地提問，不斷地引導學生思考，認為不斷地問答就是發(fā)展學生思維的過程。

例如，《好餓好餓的毛毛蟲》是一本非常經典的繪本，中文版和英文版學生都已接觸過。在課堂導入環(huán)節(jié)，我設置了如下“Do you know”的判斷題：

（1）The caterpillar is only green. （F）

The caterpillar is colourful.

（2）The caterpillar was born in winter. （F）

The caterpillar was born in spring.

看似簡單精練的導入，在實際操作過程中我卻衍生出了許多其他問題，如故事中毛毛蟲是什么顏色的？它是什么季節(jié)出生的？反思教學流程，其中有一些問題看似必需，實際上和教學目標的達成沒有關聯(lián)，屬于隨機提問與思維的發(fā)散。

二、踐——提問之我策

語言是一門用來交流的工具，所以在日常教學中，我們要認真設計好每一句過渡語，提好每一個問題，由淺入深，由易到難，在引導學生思考的同時建構他們的思維能力，提升他們的思維品質。

1.注重問題的關聯(lián)性，激活學生的已有思維

教材中的問題都是圍繞主題提出和展開的，對學生來說或熟悉或陌生，但頭腦中總有相關聯(lián)的知識可以聯(lián)結。這就要求教師在設計問題時要充分考慮學生已有認知和經驗，并依據學生的基礎進行提問。問題的設計要將文本內容與自身生活經驗結合起來，激發(fā)學生的學習熱情和表達欲望，啟發(fā)學生對文本主題的深層次理解。

2.注重問題的探究性，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維

繪本教學內容豐富，所以越來越多的教師喜歡展示、研討繪本課。利用文本的特點進行問題的預設、教學環(huán)節(jié)的設計，利用探究性問題引發(fā)學生思考與合作探究，從而提升學生的思維品質。

在實際教學中，很多開放性問題能夠活躍學生思維，引發(fā)共鳴，同時揭示主題。通過學生的討論，逐步揭示繪本故事的結局，讓學生在充分了解故事人物性格和語言特點的基礎上習得故事中蘊含的道理，比教師空洞的說教更有意義。

3.注重問題的生成性，拓展學生的思維方式

小學英語通過教學內容培養(yǎng)學生正確的思維方式，不論是教學的設計還是問題的提出，教師都可以通過精心設計與構思來達到很好的效果。與此同時，教師也可以從思維發(fā)散的角度進行考慮，引導學生將學習與生活實際相結合，提升問題的生成性，拓展學生的思維方式。源于教材，又高于教材；源于生活，又高于生活。拓展性、生成性問題的提出與解決，讓學生的思維更寬、更廣、更深。

（1）巧設懸疑問題，培養(yǎng)學生的思辨能力

小學生的思維方式比較單一，缺乏邏輯性與層次性。通過故事的講述，不僅能豐富他們的語言，還可以通過哲理類、科學類等多類型文本參閱故事中的多維辯證思維方式。在語言和閱讀的積累中，教會學生將多元化思維方式應用到實際生活中。因此，我們經常會設疑，讓學生在教師的引導下逐漸提升理解力、比較力和判斷力。

例如，教師在教學過程中以一個片段為例做出模板，學生自主閱讀剩下的部分，并完成思維導圖；同時，巧妙地設計情境與問題，讓學生進行故事續(xù)編。課堂上提出的問題可以是有答案的，也可以是能引起學生思維碰撞、進而引發(fā)爭論的。讓學生闡述自己的觀點，在推理判斷和辯論中，通過英語進行自主表達，進而提升思維品質。

（2）利用信息發(fā)生，培養(yǎng)學生的想象力

教材中的文本內容含量有限，教師可利用延展性問題來進行思維的拓展，提升學生的思維品質。很多英文故事會和語文教材內容有所銜接，所以我們可以打通學科壁壘，以語言為媒介進行故事不同版本的對比。

例如繪本“The Wind and the Sun”講述的是風和太陽打賭的故事，蘇教版語文教材中也有涉及，題目為《誰的本領大》。在解讀文本內容后，看似結局已定，但故事的閱讀不僅在于文本的解讀，更在于深層含義的理解及升華。正如這個故事中，學生們能想到的不僅是誰贏了比賽，更重要的是人格的培養(yǎng)以及對待他人的態(tài)度。

英語在輸入語言的同時也要傳播文化，提升學生思維與品格。教師要借助英語學習與思維發(fā)展之間的關系，利用好課堂提問與追問，深入解讀教材和學生，讓語言教學源于教材，源于生活。