全閱讀理念下如何培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力

王捷

在全面開展素質(zhì)教育的過程中，小學(xué)語文閱讀方式的教學(xué)也在不斷改革和創(chuàng)新。閱讀能力是小學(xué)課程中學(xué)生應(yīng)該掌握的最基本能力，在全閱讀理念的指導(dǎo)下，語文教師更應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力?；诖?，本文將針對(duì)全閱讀理念下學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)策略展開論述。

一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生愛上閱讀

興趣是最好的老師。學(xué)生只有對(duì)閱讀感興趣，才能主動(dòng)培養(yǎng)自己的閱讀能力。當(dāng)今社會(huì)，一些家長(zhǎng)盲目跟風(fēng)，為孩子報(bào)各種興趣輔導(dǎo)班，以防孩子在后續(xù)發(fā)展中落后于人，卻沒有考慮孩子的感受，導(dǎo)致他們產(chǎn)生逆反心理。將此道理引入對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)中同樣適用，如果學(xué)生對(duì)閱讀不感興趣，教師仍以長(zhǎng)篇大論來講授如何有效閱讀，很可能會(huì)適得其反。因此，教師不如先培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生愛上閱讀。有了興趣作為支撐，學(xué)生就會(huì)認(rèn)真聽教師講閱讀技巧。語文閱讀能力的提升并不是一蹴而就的，而是需要長(zhǎng)年累月的積累，并作為學(xué)生的終身事業(yè)來培養(yǎng)。

例如，《只有一個(gè)地球》這篇課文，教師在教學(xué)課文之前，可以向?qū)W生們展示關(guān)于地球的圖片或者視頻，讓學(xué)生更加直觀地了解這顆藍(lán)色的星球。在充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣之后再引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)課文，這樣效果會(huì)更好。

二、合理設(shè)置疑問，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力

小學(xué)生的理解能力有限，所以教師要在學(xué)生閱讀的過程中積極引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。受年齡限制，小學(xué)生的思維深度往往難以達(dá)到作者所表達(dá)的層面，所以教師可以在學(xué)生閱讀之前設(shè)置一些疑問，讓學(xué)生帶著疑問進(jìn)行探索性閱讀，然后在小組討論中交流收獲，最后跟大家分享閱讀心得。通過設(shè)置疑問的方式，教師能夠有效激發(fā)學(xué)生的想象力以及創(chuàng)造力，這對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展有很重要的促進(jìn)作用。

例如，《狼牙山五壯士》這篇課文主要講述了五位戰(zhàn)士在生死存亡的危急關(guān)頭寧可跳下山崖，也不愿意被敵人活捉的故事，展現(xiàn)了他們“寧為玉碎，不為瓦全”的氣節(jié)。在學(xué)習(xí)本課之前，教師可以播放關(guān)于狼牙山五壯士的電影片段，然后設(shè)置疑問：為何這幾位戰(zhàn)士甘愿犧牲自己的生命？讓學(xué)生帶著疑問去閱讀，挖掘文章的深層含義。

三、創(chuàng)設(shè)情境，將閱讀與實(shí)際相結(jié)合

文字作為一種特殊的藝術(shù)，與生活是息息相關(guān)的。小學(xué)語文教材中許多課文講述的均是生活中的故事，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)可以將生活中常見的事物與課文結(jié)合起來，便于學(xué)生理解和感悟課文內(nèi)容。學(xué)習(xí)是為了更好地服務(wù)生活，閱讀從某種意義上來說也增加了學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)知。

例如，在教學(xué)《花之歌》這篇課文時(shí)，花朵是日常生活中隨處可見的植物，對(duì)學(xué)生來說并不陌生，但是能夠做到認(rèn)真觀察的學(xué)生并不多，所以教師在教授此篇課文時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)實(shí)生活中的花朵與課文中的花朵有何異同，同時(shí)給學(xué)生布置課后作業(yè)：認(rèn)真觀察一種花的形態(tài)結(jié)構(gòu)并進(jìn)行記錄。利用此種方法，學(xué)生不僅能夠更加深刻地理解課文內(nèi)容，還能加深對(duì)生活的理解。

四、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，加深閱讀印象

朗讀是閱讀的一種動(dòng)態(tài)形式，是提高小學(xué)生閱讀能力的有效方法之一。通過朗讀課文，學(xué)生不僅能夠加深對(duì)陌生字詞的印象，同時(shí)還能提高自身的專注力。如果只是單純的默讀，學(xué)生很有可能會(huì)走神，但是如果保持朗讀狀態(tài)，學(xué)生的專注力往往會(huì)提高。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，在抑揚(yáng)頓挫的朗讀中感受作者感情的變化，更好地把握課文的情感。

五、結(jié)束語

總而言之，在培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的過程中，教師應(yīng)該努力發(fā)揮引導(dǎo)作用，同時(shí)，也不能過度限制學(xué)生的行為。閱讀是小學(xué)生應(yīng)該掌握的一項(xiàng)基本技能，關(guān)乎其日后的語文學(xué)習(xí)，甚至是其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，是萬萬不可忽視的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，努力將學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人。