搭建研學共同體，促進青年教師專業(yè)發(fā)展

高杰

百年大計，教育為本。教育大計，教師為本。黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度關注教育和教師發(fā)展工作。習總書記多次在考察、講話、批示中表達出對教育的重視和對教師的尊重?！吨泄仓醒?國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》的出臺，更凸顯了教師“立教之本、興教之源”的重要地位。

一、構建研學共同體，推動教師專業(yè)發(fā)展

盡管教育發(fā)展和教師成長的環(huán)境日益改善、條件更加有利，但從目前形勢看，教師專業(yè)發(fā)展的勢頭并不如預期強勁。不少教師對“為什么要發(fā)展”感到疑惑，即在主觀上缺少了發(fā)展的積極性和主動性；部分教師對“往哪發(fā)展”“發(fā)展什么”感到困惑，即專業(yè)發(fā)展的方式方法、目標方向等不清晰、不確定；還有一些教師在發(fā)展過程中淺嘗輒止，到了“還要不要繼續(xù)發(fā)展”的矛盾階段，專業(yè)發(fā)展的意志不堅定。

教師專業(yè)發(fā)展是一項系統(tǒng)工程，是主觀意識和外部環(huán)境共同交織、發(fā)力的結果。隨著信息大爆炸時代的到來，各類信息鋪天蓋地，也隨之帶來了多元化的思潮。對教師，特別是青年教師而言，如果不能在理想信念上有所堅守，就容易在大環(huán)境的沖擊下逐漸失去教育初心，專業(yè)發(fā)展也只能淪為鏡花水月。專業(yè)發(fā)展是一個不斷走向教育管理、課堂教學以及育人深處的過程，在這個過程中，教師可能會面臨一些現實問題——單靠自身摸索，發(fā)展雖然更為自由，但是方向不夠明確，資源也有限，更重要的是，當遇到困難和阻礙時，沒有商討和參照的對象，更不能產生有效合力。也就是說，“一個人可以走得很快，但一群人可以走得很遠”。

基于以上認識，組建教師研學共同體，讓一批志趣相投的教師共同發(fā)展，在專業(yè)發(fā)展的過程中實現優(yōu)勢互補。這種教師自發(fā)式的研學共同體，雖然沒有特定的組織方式，但成員之間較為熟悉，互相了解并有適合他們自己的相處方式。以“多元思潮背景下的青年教師研學共同體”為例，盡管成員來自不同學校，但建立聯系較早，彼此熟悉，有相近的興趣愛好和價值取向，有共同關注的教育問題，在同一課題的推動下，能夠有效促進其專業(yè)的快速發(fā)展。

二、“三共兩線”研究活動，實現個人專業(yè)提升

盡管是非正式的組織，沒有嚴格的制度和紀律約束，但研學共同體是以課題研究的方式管理，也是按照課題研究的規(guī)范來組織和推進的，日常開展“三共兩線”研究活動，讓成員在交流與思維碰撞中不斷增強專業(yè)發(fā)展的認同感，找準專業(yè)發(fā)展的方向感，明確專業(yè)發(fā)展的著力點?！叭病敝腹沧x、共研、共寫，“兩線”指線上和線下。

1.“三共”促發(fā)展

以共讀提升眼界。對教師來說，閱讀是實現專業(yè)發(fā)展的有效方式之一。有效閱讀為教師帶來了更多的信息攝入，確保教學儲備滿足時代和學生的需求，提高課堂教學效率；經典閱讀可以豐富教師的人文積淀，有了足夠的經典“打底”，教師的一言一行都會表現出教育工作者特有的氣質；其他閱讀可以厚植教師的人文情懷，豐富自身學識。我們提倡成員“自讀+共讀”，一方面由大家根據自己的興趣愛好和實際情況開展自主閱讀，另一方面以“共讀一本書”的方式組織大家閱讀《中國通史》《教育常識》等指定書籍，讓教師在鞏固閱讀習慣的同時，不斷加深對教育教學以及專業(yè)發(fā)展的認識和理解。

以共研激蕩思維?！耙蝗擞嫸?，二人計長?！毖袑W共同體的初衷是共同“研”和“學”，根本目標是實現成員個人專業(yè)素養(yǎng)的提升。比如涉及教育教學的問題，同學科教師可以一起探討，在教學目標的設計、重難點的把握、教學流程的完善等方面進行打磨；再比如，當共同體成員與家長、學生、同事、領導等在溝通上出現不暢時，其他成員可以結合自身經驗出謀劃策。除此以外，還可以結合當下教育熱點、教育現象，圍繞某個具體的話題展開討論，在自由表達的過程中不斷提高思維的品質和層次。

以共寫凝練思想。一般來說，大部分優(yōu)秀教師都有一個共同的特征，那就是善于寫作。對教師來說，寫作是一種思想和理念的輸出，是對閱讀、思考的總結與反饋。研學共同體的建立，讓教師們在日常信息和資源的交流中獲得了更多的寫作素材與創(chuàng)作靈感，寫作也更加有的放矢。在“多元思潮背景下的青年教師研學共同體”中，我們在鼓勵大家圍繞研究方向結合自身研究特長自主寫作的同時，也結合相關報紙雜志的征稿情況，組織大家開展有針對性的寫作，積極投稿，提高稿件的錄用率。此外，為了激發(fā)共同體成員的寫作熱情，我們還引導大家在“姜堰教育博客”上發(fā)表文章，使寫作更有樂趣。

2.“兩線”促交流

由于共同體成員在不同的學校工作，有各自任教的學科，因此我們將研學重點放在線上開展。同時，為了更好地聯絡感情，促進交流，線下研討和沙龍也必不可少。

線上活動主要依托“多元思潮背景下的青年教師研學共同體”工作群，群成員以課題組核心成員為主，人員較為固定。平時，各個成員將工作困惑、學習心得、教育收獲等內容及時發(fā)布在群內，既保留了較為完整的過程性資料，也便于課題成果的收集和整理，尤其是一些成員的工作成績更是起到了榜樣作用。此外，借助區(qū)級和校級活動，我們還組織課題組成員參加教研活動，互相聽課，面對面討論。在此基礎上，我們也利用節(jié)假日適當組織團建活動，讓教師們在緊張忙碌的工作之余有放松和娛樂的時間。

通過“三共兩線”的不斷實踐，成員之間逐漸形成了“做研究要認真踏實，過生活要豐富有趣”的認知。自課題正式立項以來，核心成員的多篇文章相繼發(fā)表、獲獎，有的還獲得了“江蘇省教科研工作先進個人”“江蘇省學陶師陶先進個人”以及泰州市、姜堰區(qū)骨干教師稱號，還有的走上了校級管理崗位，成員指導的學生也在區(qū)級以上的比賽活動中收獲頗豐。

三、結語

就教師專業(yè)發(fā)展這件事來說，以什么方式、借助哪一種載體開展并不重要。讓有發(fā)展意愿的教師在一個適合發(fā)展、有利于發(fā)展的環(huán)境中，用心做好想做的事才是最重要的。研學共同體就是這樣一個平臺，在這里大家一起研、一起學，取長補短，共同進步，拒絕“教育內卷”的裹挾，最終實現專業(yè)的發(fā)展與提升。

【本文系泰州市2020年度教育規(guī)劃重點立項課題“多元思潮背景下青年教師研學共同體建設的實踐研究”階段性成果（課題編號：tzghzd2020-020）】