小學(xué)生錯別字糾正方法探析

成亞英

一篇文質(zhì)兼美的文章，倘若出現(xiàn)了一兩個錯別字，而這些錯別字又在文章中起著舉足輕重的作用，那這篇文章的質(zhì)量就會大打折扣。在教學(xué)活動中，教師常常為了糾正學(xué)生在作業(yè)中反復(fù)出現(xiàn)的錯別字而煞費苦心。有些字結(jié)構(gòu)并不復(fù)雜，筆畫也不多，但在學(xué)生的作業(yè)中出錯率偏偏很高，究其原因，是這些字的錯誤寫法已固定在學(xué)生的頭腦中。為此，筆者在教學(xué)實踐中總結(jié)了以下幾種實用而巧妙的方法。

一、直觀圖畫，辨析字形

圖畫直觀形象，讓人一目了然，也便于記憶。文字是形象和意義的結(jié)合體，圖畫與文字的字形結(jié)構(gòu)有著密切的關(guān)聯(lián)。圖畫可以用文字來表達(dá)，文字也可以用圖畫來描繪。在作業(yè)批改中，教師常常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生將“日”字旁的字寫成“目”字旁的字，如將“晴天”的“晴”寫成“眼睛”的“睛”。為了讓學(xué)生明辨字形，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生在手心里畫圖，用直觀的圖形來引導(dǎo)學(xué)生記住字形，達(dá)到糾正錯別字的目的。具體操作：1.指導(dǎo)學(xué)生用左手指著太陽，用右手捂著眼睛。2.讓學(xué)生在左手心里畫一個太陽，在右手心里畫一只眼睛，然后比較兩幅簡圖的不同之處。3.在太陽與眼睛的圖畫下面分別寫上“日”與“目”，以區(qū)分“日、目”二字的不同字形和不同字義。最后教師可以啟發(fā)學(xué)生思考：與“日、目”二字相關(guān)的漢字有哪些？它們所表達(dá)的意義是什么？通過簡單的演示、直觀形象的繪畫，幫助學(xué)生理解字義并在書寫的過程中進行比較，加深學(xué)生對這兩個字的印象，使其能夠結(jié)合字義區(qū)分易錯字，避免再出現(xiàn)把“日”字旁的字和“目”字旁的字相互混淆的情況。

二、分類歸并，整合字形

在糾正錯別字時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觸類旁通。如“真”字里面有三條短橫，有類似字形的還有“直、置、具”等字，學(xué)生在書寫時經(jīng)常會少一橫。糾錯時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在手心里寫出與“真”字形相近的“直”和“具”。通過“直”引出“植、值、置、殖”等字，通過“具”引出“懼、俱”等字。通過比較，學(xué)生可以對其歸類，在書寫時就不容易混淆。為了加強記憶，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別與“具”字相近的“且”字，由“且”字再引出“姐、粗、租”等字。學(xué)生通過分類歸并整合字形，牢固掌握相互關(guān)聯(lián)的一串字，書寫時也就不容易出錯了。

三、動作演示，區(qū)分字形

漢字的結(jié)構(gòu)主要有上下結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)、上中下結(jié)構(gòu)、半包圍和全包圍結(jié)構(gòu)以及獨體字。學(xué)生書寫時容易在字形上出現(xiàn)錯誤，其中“落、滿”二字比較有代表性，學(xué)生常常將上下結(jié)構(gòu)的“落”字寫成左右結(jié)構(gòu)，將左右結(jié)構(gòu)的“滿”字寫成上下結(jié)構(gòu)。在糾正學(xué)生的這一錯誤寫法時，筆者拿來三根小竹竿，搭成兩個連著的十字架懸空豎著，讓學(xué)生在手心里照著樣子寫出“落”的草字頭，然后，筆者提醒學(xué)生注意觀察并將懸空豎著的小竹竿慢慢松開，竹竿瞬間落地，接著，筆者要求學(xué)生在草字頭下面寫出“洛”字。學(xué)生在這個簡單的演示過程中對“落”的字義有了直觀理解和記憶，并注意到了“落”字是上下結(jié)構(gòu)。

四、區(qū)分字義，識記字形

1.讀順口兒歌巧記字形

兒歌通俗易懂，讀起來朗朗上口，也便于學(xué)生記憶。大部分漢字是形聲字，不僅讀音一樣或相近，字形也十分相似，學(xué)生遇到這類字時也很容易出錯。教師不妨根據(jù)形旁表義、聲旁表音的特點，編幾句簡短的兒歌幫助學(xué)生識別易錯字。例如，筆者讓學(xué)生分別在五個指腹上寫“晴、清、蜻、情、請”，并出示兒歌：“今天天氣晴，外出看風(fēng)景，河中流水清，河上飛蜻蜓，祝你好心情，說話常用請。”筆者一邊念兒歌，一邊指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識這些字。學(xué)生在動手、動口的情景中一一認(rèn)字，不僅能區(qū)分字形的差異，而且能辨別字義的不同。

2.借風(fēng)俗習(xí)慣認(rèn)清字形

我國幅員遼闊，人口眾多，各地風(fēng)俗習(xí)慣各不相同。教師可以根據(jù)教學(xué)的需要和所在地區(qū)的風(fēng)俗習(xí)慣，幫助學(xué)生認(rèn)清字體，提高識別字體的能力。

比如“初”和“禮”這兩個字的偏旁學(xué)生很容易寫錯。筆者首先向?qū)W生介紹無錫的民間風(fēng)俗：大年三十晚上要將所有鋒利的刀具、利器用紅紙封口包扎藏起來，大年初一后方能拿出來，意為新的一年逢兇化吉。然后一邊口述“正月初一穿新‘衣，不用‘刀子討吉利，喜出家門訪親友，表‘示心意行大‘禮”，一邊在黑板上范寫，接著讓學(xué)生在手心里寫上“初、禮”二字，并進行觀察分析、比較識別。通過耳聽、口說、腦記、手寫的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生能迅速高效地糾正錯別字。

五、重點標(biāo)記，透析字形

學(xué)生識記文字一般是由整體到局部，通常根據(jù)局部的特點來區(qū)分差異，就很容易因為粗心大意而忽略細(xì)節(jié)，從而出現(xiàn)書寫錯誤。比如，“竟”字“口”中的一橫會漏寫，“迎”字中會多寫一點，“游”字右邊的偏旁會寫成反文旁。教師不妨在重要的、易錯的筆畫上加深筆墨力度，或者重點標(biāo)記出來。例如，在書寫“德”字時，筆者會把最容易被忽視的“心”上的一橫加重書寫力度，提醒學(xué)生注意，這樣他們在書寫時就不容易漏寫了。

漢字筆畫之間的關(guān)系不外乎三種：相接、相交、相離。學(xué)生之所以會出現(xiàn)錯別字，主要是因為沒有弄清漢字筆畫之間的關(guān)系以及它們之間的細(xì)微變化。如“寓”字中最后三筆不能連接著寫；“?！弊种械谌P“豎折折”要一氣呵成，與兩橫互相交叉；等等。因此，筆者會將學(xué)生易寫錯的字放大顯示，標(biāo)注出易錯筆畫，以此提醒學(xué)生注意細(xì)節(jié)，確保書寫準(zhǔn)確。

實踐證明，教師巧妙運用以上方法幫助學(xué)生糾正錯別字，簡單快捷，省時省力，確實收到了很好的效果。