基于學(xué)科核心素養(yǎng)的中職英語閱讀教學(xué)設(shè)計與探究

摘 要：提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)是中職英語閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)。英語作為國際通用語言，對學(xué)生成長與發(fā)展具有重要作用。本文首先闡述了英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與價值，分析了中職英語閱讀教學(xué)對提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的作用，提出來在中職英語教學(xué)中培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的策略，以期提升中職英語閱讀教學(xué)的成效。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；中職院校；閱讀教學(xué)

作者簡介：潘艷虹，福建省永安職業(yè)中專學(xué)校。

核心素養(yǎng)培育是課程改革的關(guān)鍵，是教育研究的重點(diǎn)內(nèi)容。核心素養(yǎng)培育在個體與情境的互動中形成，因此，情境設(shè)計在英語學(xué)科教學(xué)中必不可少。閱讀教學(xué)為情境教學(xué)提供了天然的背景，是中職英語教學(xué)課程中的重要環(huán)節(jié)。下文以閱讀教學(xué)為例，從閱讀教學(xué)角度提出提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的策略。

一、學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展與社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)個人關(guān)鍵能力與修養(yǎng)品格，注重合作能力、社會關(guān)愛、創(chuàng)新能力、應(yīng)用實(shí)踐、自主發(fā)展等。學(xué)生的整體品格與能力能夠從學(xué)科領(lǐng)域習(xí)得發(fā)展。在英語學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生可以通過豐富學(xué)科素養(yǎng)，逐步提升英語知識、語言技能、價值觀念、學(xué)習(xí)態(tài)度等。

英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提升需要學(xué)校加強(qiáng)對英語教學(xué)的重視，從細(xì)節(jié)入手，潛移默化地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、語言能力、思想品質(zhì)、文化意識，使學(xué)生擁有適應(yīng)終身發(fā)展與社會發(fā)展的核心競爭力。英語學(xué)科核心素養(yǎng)有利于學(xué)生跳出英語學(xué)習(xí)的固定思維，在更高層面理解英語語言思維方式。具體來說，語言能力有利于學(xué)生在社會情境中善用聽、說、讀、看、寫等方式表達(dá)語言意義和態(tài)度情感；學(xué)習(xí)能力指學(xué)生能夠主觀調(diào)試自身學(xué)習(xí)策略，拓寬英語學(xué)習(xí)渠道，提升學(xué)習(xí)效率；思維品質(zhì)是指學(xué)生思維的個性特征，反映其在思維的邏輯性、創(chuàng)新性與批判性等方面所表現(xiàn)的水平和特點(diǎn)；通過長期學(xué)習(xí)，學(xué)生能潛移默化地樹立正確的文化意識與三觀，在全球化背景下尊重理解優(yōu)秀文化。

二、中職英語閱讀教學(xué)對培育學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的作用

學(xué)生主要通過對聽、說、讀、寫、看的綜合應(yīng)用來提升英語應(yīng)用能力。其中閱讀建立在聽、說練習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過抓住關(guān)鍵詞匯與短語對英語閱讀重點(diǎn)進(jìn)行提取，同時英語閱讀也能提升學(xué)生的英語綜合應(yīng)用水平，促進(jìn)中職學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（一）提高學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生文化視野

濃厚的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生持續(xù)、深度學(xué)習(xí)的重要內(nèi)驅(qū)動力。當(dāng)前中職英語閱讀課多以學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向，以閱讀題型練習(xí)為主，閱讀任務(wù)重、壓力大，導(dǎo)致學(xué)生較少參與到深度閱讀中，難以體會閱讀的樂趣。核心素養(yǎng)培育背景下的英語閱讀教學(xué)，更加重視學(xué)生的個性化發(fā)展需求。拓展英語閱讀材料，讓學(xué)生看見精彩的英語文化世界，優(yōu)化閱讀教學(xué)，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中有更大的空間表達(dá)自身的理解與閱讀感受，提升對英語閱讀的喜愛程度，從而深入鉆研英語文化。

（二）提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主性與學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力作為英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，是許多學(xué)生在整個學(xué)習(xí)生涯都在完善的能力。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)學(xué)生對于教師指導(dǎo)的依賴性較高，以完成學(xué)習(xí)任務(wù)為己任，重點(diǎn)鉆研答題技巧以取得高分，而自身卻不具備好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。核心素養(yǎng)培育背景下的英語閱讀教學(xué)，教師不僅注重傳授知識，而且將學(xué)習(xí)自主權(quán)更多地交給學(xué)生，從而提升學(xué)生的整體能力，使學(xué)生的聽說水平、閱讀水平和寫作水平有質(zhì)的飛躍。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升有利于學(xué)生在追求知識的道路上闊步前行。

（三）培育學(xué)生思維品質(zhì)與文化素養(yǎng)

學(xué)生的思維品質(zhì)關(guān)乎學(xué)生的信息提取的能力，是英語語言交流的必備能力。思維層次決定了表達(dá)者內(nèi)容陳述的合理性與連貫性。無論是漢語還是英語，在學(xué)習(xí)與交流中都涉及對信息的分析、轉(zhuǎn)化、理解，并根據(jù)理解作出相關(guān)回應(yīng)。由于文化背景的差異，學(xué)生只有建立英語思維，才能適應(yīng)不同語言之間的思維轉(zhuǎn)化，并合理應(yīng)答。同時，對英語語言的分析離不開對英語語言環(huán)境的分析，教師在閱讀教學(xué)中納入英語文化背景教育能夠讓學(xué)生具備跨文化交流的能力，同時對外來文化具備良好的情感態(tài)度，尊重中西方文化差異，對不同文化持平等的態(tài)度，以英語交流搭建更廣闊的平臺，豐富自身文化知識，為自身未來發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

三、英語閱讀教學(xué)模式解析

英語閱讀理解反映了學(xué)生的信息處理能力。在教學(xué)中，英語教師、學(xué)生、文本材料之間要產(chǎn)生良性信息互動，才能逐步提升學(xué)生的信息處理能力。英語閱讀教學(xué)主要有三種教學(xué)模式：自上而下、自下而上、交互式教學(xué)。下面分別對這三種英語閱讀教學(xué)模式展開分析并將其應(yīng)用于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)提升之中。

（一）自下而上的英語閱讀教學(xué)模式

閱讀中的上、下并不是指學(xué)生與教師的主體地位，而是對于閱讀材料的拆分解構(gòu)方式，上代表文章的整體，下則是閱讀材料中的具體詞匯、句子及段落。自下而上的英語閱讀教學(xué)模式是指教師先引導(dǎo)學(xué)生對文章中的生詞與新句式進(jìn)行理解，了解每句話的大體意思，再組合理解文章大意。自下而上的英語閱讀教學(xué)模式遵循理解能力的線性發(fā)展，從單詞學(xué)習(xí)逐步過渡到句式、段落、文章理解。這種教學(xué)模式適合在生詞較多、閱讀能力較弱時使用，能夠使學(xué)生奠定良好的閱讀基礎(chǔ)，逐步向自上而下閱讀模式過渡。

（二）自上而下的英語閱讀教學(xué)模式

自上而下的英語閱讀更注重學(xué)生自身具備的知識背景，是一種基于知識儲備的高度自主閱讀方式。在自上而下的英語閱讀中，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。自上而下的閱讀方式是具有豐富閱讀知識儲備的重要表現(xiàn)，教師在平時的閱讀教學(xué)中要積極補(bǔ)充學(xué)生的文化知識與社會經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生更好地理解不同文化背景下的語意內(nèi)涵。自上而下的英語閱讀教學(xué)模式是培育學(xué)生英語核心素養(yǎng)的重要途徑。

（三）交互式英語閱讀教學(xué)模式

交互式閱讀需要在具有良好英語知識儲備的基礎(chǔ)上，通過運(yùn)用文化背景知識對文章閱讀中的難題進(jìn)行解答，輸出自身觀點(diǎn)，產(chǎn)生與文章的深入互動，了解文章的深層次內(nèi)涵以及背后的文化知識。交互式閱讀兼顧了上述兩種閱讀方式的特點(diǎn)，靈活拆解文章，快速提取重要信息并運(yùn)用文化背景知識進(jìn)行分析，不僅體現(xiàn)了學(xué)生快速閱讀的能力，也重點(diǎn)詮釋了英語閱讀的本質(zhì)，有利于學(xué)生在閱讀中樹立正確的價值觀，并且有利于學(xué)生批判性思維的形成。

四、在中職英語閱讀教學(xué)中培育學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的策略

（一）優(yōu)化教學(xué)方式，結(jié)合情境開展教學(xué)

情境教學(xué)通過設(shè)置情境，調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有身臨其境的感受。將情境教學(xué)與閱讀教學(xué)相結(jié)合能夠讓學(xué)生深入了解文章背景，體味情境背后的意義。教師結(jié)合教學(xué)掛圖、音樂、影視、實(shí)物等設(shè)置場景，將文章的背景整體呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容。以中等職業(yè)學(xué)校英語公共基礎(chǔ)課程教材第二冊Unit6“Let's go shopping.”單元學(xué)習(xí)為例。本單元有三個學(xué)習(xí)目標(biāo)：“1. discuss online shopping；2. ask for and give information about goods；3. design a promotional poster.”，教師可以設(shè)置生活化情境引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)完成對話練習(xí)。例如，現(xiàn)在許多學(xué)生熱衷于網(wǎng)購，網(wǎng)購在實(shí)現(xiàn)了個人足不出戶就能買到商品的愿望的同時，也帶來一些不便。在閱讀課文后展開對話，探討線上購物的優(yōu)缺點(diǎn)，如：

A： What do you think of online shopping？

B： I think online shopping has both advantages and disadvantages.

B： I think the most attractive advantage of online shopping is that it is very cheap. But the quality of online shopping cannot be guaranteed...

通過情境對話練習(xí)，學(xué)生能夠加強(qiáng)對文章主旨的理解，且互動對話模式能夠增強(qiáng)學(xué)生之間的配合能力和英語口語交際能力，結(jié)合情境教學(xué)能夠讓英語閱讀教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。同時情境教學(xué)也有利于學(xué)生從實(shí)際生活生產(chǎn)角度考慮問題。如針對學(xué)習(xí)目標(biāo)3.“design a promotional poster.”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察教材中的海報案例與生活中常見的海報，發(fā)現(xiàn)海報制作的亮點(diǎn)，如促銷標(biāo)志明顯、色彩沖擊力強(qiáng)、表達(dá)精練等。通過對海報制作的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅學(xué)會了相關(guān)的英文表達(dá)，也豐富了學(xué)生制作海報的能力，由此延伸還能拓展學(xué)生對戶外招牌、櫥窗海報、展板、價目表、展示架等宣傳工具制作過程的了解，有利于學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

（二）針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生開展分層教學(xué)

閱讀教學(xué)方式的選擇與學(xué)生的知識應(yīng)用水平息息相關(guān)，學(xué)生個體之間會存在學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維的差異，教師要對學(xué)生的英語綜合水平進(jìn)行評估，因材施教，開展分層閱讀教學(xué)。教師應(yīng)重視學(xué)生英語水平的差異性，帶給學(xué)生更優(yōu)質(zhì)的閱讀體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)水平發(fā)展。分層次教學(xué)的開展以調(diào)研學(xué)生實(shí)際英語水平為前提，參考學(xué)生的英語理解能力，將班級學(xué)生劃分為基礎(chǔ)型、綜合型、拓展型。通過設(shè)置不同的閱讀任務(wù)，逐步提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力。對于基礎(chǔ)型學(xué)生群體，重點(diǎn)關(guān)注其對英語基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，確保其掌握基礎(chǔ)單詞和語法，能夠通篇理解文章語義。針對綜合型學(xué)生，在確保其掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對其閱讀語感的練習(xí)，使其由自下而上的閱讀方式向由上至下的英語閱讀方式過渡。針對拓展型學(xué)生的閱讀教學(xué)，重點(diǎn)在于閱讀延伸拓展方面，幫助其樹立正確的文化態(tài)度，在閱讀教學(xué)中激發(fā)其深層次思考能力，促進(jìn)其英語核心素養(yǎng)穩(wěn)步提升。

（三）注重情感體驗(yàn)，加強(qiáng)情感教育

要想讓學(xué)生真正學(xué)好英語，使英語語言能夠?yàn)槲宜?，在英語教學(xué)中樹立正確的態(tài)度與情感方向非常重要。當(dāng)前仍有許多學(xué)生將英語學(xué)習(xí)視為枯燥的任務(wù)，沒有意識到英語學(xué)習(xí)對自身發(fā)展的重要性，因此教師在教學(xué)中注重情感體驗(yàn)、加強(qiáng)情感教育十分重要。情感教育是端正學(xué)生英語學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立文化自信的關(guān)鍵措施。在英語閱讀教學(xué)中教師要有目的地將閱讀材料與情感教育相結(jié)合，注重生活化體驗(yàn)，讓學(xué)生感受不同語言的文化魅力，使英語表述更加得體且富含修養(yǎng)。如中等職業(yè)學(xué)校英語公共基礎(chǔ)課程教材第二冊Unit1“I love my family”的教學(xué)中，學(xué)生可以了解到不同文化下的愛意表達(dá)方式，中國人對于家人愛意的表達(dá)是較為含蓄的，很少會直接說愛，而是表述為“您辛苦了”這樣的語句。在本單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠了解到更加直白的愛意表達(dá)方式，教師以這種差異化表達(dá)為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生寫“給父母的一封信”，讓學(xué)生有珍貴的情感體驗(yàn)。

（四）拓展課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生文化意識

當(dāng)前，學(xué)生的英語閱讀往往局限于教材內(nèi)容，閱讀面較為局限。對于中職學(xué)生而言，進(jìn)行課外閱讀拓展是十分必要的。這樣不僅能夠提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，也能通過外國文學(xué)作品讓學(xué)生感受不同語言在表達(dá)和思維上的差異性，增強(qiáng)學(xué)生的文化意識。由于課堂教學(xué)任務(wù)較重，在組織課外閱讀教學(xué)時，教師要科學(xué)利用課余時間為學(xué)生安排有趣的讀書活動，如設(shè)置“讀書角”讓學(xué)生相互交換有趣的課外讀物，在相互推薦的過程中提升閱讀興趣。另外，教師可以鼓勵學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，分享積極有趣的文章，拓寬學(xué)生眼界的同時，培養(yǎng)學(xué)生多元化的思維方式。

五、結(jié)語

核心素養(yǎng)培育背景下，中職英語課程改革、課堂設(shè)計與實(shí)踐、教學(xué)評價實(shí)施有了更為明確的方向。通過研究中職閱讀教學(xué)方式，可以使教師在閱讀教學(xué)中更加有目的、有規(guī)劃地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語用知識交流，提升學(xué)生跨文化知識理解能力，助力學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、健康成長。

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