英語學習活動觀指導下的高中英語聽力教學實踐

摘 要：英語學習活動觀堅持以學生為主體的教學理念，圍繞主題意義設計三個不同層次、相互關聯(lián)的教學活動（學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新活動）。本文以一節(jié)高中英語聽力課為例，闡述教學過程，并提出在踐行英語學習活動觀指導下的聽力教學過程中的反思。

關鍵詞：英語學習活動觀；聽力教學；反思

作者簡介：劉曼玲（1988.12-），貴州師范大學附屬中學，二級教師，碩士研究生，研究方向：英語語言文學。

一、引言

高中英語聽力教學存在表層化、應試化等問題，忽視對語篇主題的深度理解和探究、對聽力活動的有效設計，聽力技能訓練后沒有延伸、擴展的內容，從而導致學生缺乏對聽力語篇意義、內涵及文化背景知識的關注。聽力教學的活動形式單調缺乏層次感、缺少關聯(lián)，以朗讀、反復聽等機械式活動為主，缺失綜合性的學習活動，難以構建學習內容的整體性，學生的積極性難以調動。高中英語聽力教學需要英語學習活動觀的指導，通過不同目標層次的活動共同作用于學生學習能力、文化意識和思維品質的培養(yǎng)，才能真正有效提高學生的聽力水平。

二、英語學習活動觀的內涵

新課標指出，英語學習活動觀是指學生在主題意義引領下，通過學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關聯(lián)性和實踐性等特點的英語學習活動，使學生基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身語言知識學習、語言技能發(fā)展、文化內涵理解、多元思維發(fā)展、價值取向判斷和學習策略運用。

英語學習活動圍繞主題語境，在明確的主題引領下，學習活動的開展才會有向心力，有同一個目標，具有整體性、關聯(lián)性，不再碎片化。新課標提出由語言能力，文化意識，思維品質和學習能力構成的英語學科核心素養(yǎng)，要求語言學習目標的多維性、多樣性。學習活動的實施基于多模態(tài)形式的語篇，采用學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新三個不同層次、類型多元的活動來開展。不同層次的活動融合了語言、思維，學習能力和文化等要素。但三個層次在學習過程中的發(fā)生時間不同，對思維的要求也不同，體現(xiàn)關聯(lián)性、綜合性和實踐性。基于語篇，教師可以開展學習理解類的活動，如感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等活動；深入語篇，教師可充分利用應用實踐類活動來達到教學目標，主要包括描述與闡釋、分析與判斷、內化與運用等活動；超越語篇，教師能構建遷移創(chuàng)新類活動，這類活動主要包括推理與論證、批判與評價、想象與創(chuàng)造等。對學生全方位的培養(yǎng)需要教師通過不同層次的活動有序引導學生發(fā)展語言知識與語言技能，并超出語言收獲更多，促進多元思維與價值取向的發(fā)展。

三、英語學習活動觀視角下的聽力教學課例

本課例的教學內容選自人教版高中英語必修五第五單元“First Aid”的 Listening板塊。教材聽力文本是關于流鼻血、衣服著火、吃東西噎住、踝關節(jié)扭傷四個常見的突發(fā)狀況的急救步驟。本節(jié)課旨在促進語言知識的積累與培養(yǎng)聽力技能，同時在某種程度上提升學習能力和思維品質。本堂課在聽前、聽中到聽后這三個環(huán)節(jié)，設計了一些由易到難、層層推進的學習活動。引導學生語言能力及思維能力從低階走向高階，針對這一主題意義培養(yǎng)學生正確的情感態(tài)度和價值觀。

1.聽前環(huán)節(jié)：開展感知與注意的學習理解類活動，從而激活學生對語篇主題的相關背景知識。

Activity 1： Warming up

圖片導入，展示流鼻血、噎住等不同緊急場景，學生回答如下兩個問題：

What happened in these pictures？

What other emergency situations can you name？

學生能用英文說出一些緊急情況，教師根據(jù)學生的回答在黑板上板書各類緊急情況的單詞和短語。這一活動是聽前的熱身環(huán)節(jié)，教師以師生問答的形式激活急救話題的背景知識。同時，通過頭腦風暴，讓學生說出日常生活中可能發(fā)生的緊急情況，激發(fā)了學生的興趣，引發(fā)對新知的預期，激發(fā)學習動機，同時也為后面的聽力活動鋪墊相關詞匯，自然導入課程。

Activity 2：Pre-listening

基于導入部分提到的相關詞匯，教師再補充一些詞匯及相關表達，并配上相應的精美圖片，為接下來的聽力掃除生詞障礙。重點生詞如：bridge， bandage， ambulance， shoulder blades， ankle， choking， swallow， slap， squeeze， sprain， bend forward， drop to the floor。圖文結合展示聽力文本中的關鍵生詞，通過觀察注意單詞和圖片的關聯(lián)，幫助學生感知與領悟單詞的含義，遷移到主題相關的語境中。聽力訓練不同于閱讀訓練，減少生詞對所聽內容理解的影響，更易于學生理解聽力文本，提高內化信息的能力。

2. 聽中環(huán)節(jié)。

（1）獲取與梳理的學習理解類活動。學生通過聽錄音獲取相關信息，并結合完整的聽力文本，理解文本所表達的意義。

Activity 1：Listen for main ideas（Listen and circle the words you hear.）

在這一活動過程中，教師帶領學生關注主旨大意題的聽力技巧，如提前看題干及選項，預測內容；聽音頻時注意抓關鍵詞，反復出現(xiàn)的詞，注意開頭與結尾，邊聽邊看選項，并做筆記等。

Activity 2：Listen for details（Finish the related exercises.）

教師依次播放四個不同的急救場景的錄音，并要求學生完成相應的任務，從而幫助其獲取聽力語篇中的關鍵信息。四個場景，從多選題、排序題，到填空題，由易到難，有序開展不同形式的活動。指導學生掌握聽力技巧：利用關鍵詞、預測、速記等。教師在聽力教學過程中，運用了獲取與梳理，概括與整合等基于語篇的學習活動，重視對學生聽力策略的培養(yǎng)：Task1啟發(fā)學生首先關注主要信息，劃出題干和選項的關鍵詞，有意識地帶著問題去聽；Task2注意從題干和選項推測出聽力文本主題，分析聽力文本特點。急救場景處理過程，多為指示性的、說明急救步驟的文本，多用祈使句語氣，因而學生要更多地留意動詞等，關注動作的先后順序；Task3和4以填空形式設題，訓練學生基于聽的輸入，提升到寫的輸出，引導學生意識到聽力訓練時速記的重要性。教師在核對答案，復聽過程中要指導學生注意相關語音技能，如連讀，弱讀等。

（2）描述與闡釋的應用實踐類活動?；谇懊娴膶W習理解類活動，教師引導學生圍繞“急救”這一語篇主題意義，利用從聽力文本中獲取的信息和學到的語言知識進行表述、解釋、闡釋等交流表達活動。在本環(huán)節(jié)中，教師基于前兩個聽力活動，設計了以下活動，旨在幫助學生進一步內化語言知識，提升思維能力。

Activity 3：Watch and learn more

1）Watch the video and answer the question： What is DR's ABC？

2）Watch the video again and retell the steps of performing CPR according to a picture and some key words：look， shake， ask， shout， tilt， open， listen， feel， interlock， push down.

活動3從現(xiàn)實生活中取材，補充心肺復蘇這一重要的急救知識，整合課本內外資料，利用心肺復蘇的中英字幕視頻來展示相關急救常識，聽力材料從音頻轉變?yōu)橐曨l，體現(xiàn)了多模態(tài)聽力教學法，兩個任務體現(xiàn)了從易到難的轉化，問題層次不斷遞進。學生通過視聽結合，邊聽邊看邊記筆記，基于提取的關鍵信息，來復述心肺復蘇的急救過程。這就從學習理解類活動上升到應用實踐類活動。

3.聽后環(huán)節(jié)。教師圍繞聽力語篇的主題意義，創(chuàng)設超越聽力語篇的情境，學生在新的情境下，基于新的知識結構，創(chuàng)造性地解決新情境中的問題，這屬于遷移創(chuàng)新活動。

Activity 1：discussion and presentation（work in groups of 4）

Role play： each group chooses one situation.

通過角色扮演，讓學生進一步鞏固、內化所學知識，并將知識轉化為技能，運用于特定場景。這項活動既涉及應用實踐類活動中的知識內化與運用，又涉及進一層次的知識遷移與創(chuàng)新。在討論和展示的過程中，學生四人一組，依據(jù)所選場景編寫對話，還原急救真實場景，創(chuàng)設了新語境，這屬于知識的遷移創(chuàng)新。憑借自主、合作、探究的學習方式，靈活運用語言技能，創(chuàng)新地解決新情境中的問題，綜合訓練學生聽說演的能力。

Activity 2：Deep thinking

Look at the two sentences and summarize the significance of first aid.

First aid is of great importance， which is the defender of our physical health.

We common people can save a life before a professional treatment arrives.

設計意圖在于激發(fā)學生對“急救”這一主題的思考，引導學生多維度、理性地表達自己的觀點、情感和態(tài)度，從而培養(yǎng)學生正確的價值觀，促進其能力向素養(yǎng)的轉化。

Homework：1）Make a poster to inform students of first aid knowledge.

2）Read a passage： Why we all need to practice emotional first aid？

作業(yè)旨在鞏固已學知識，加深學生對主題意義的理解。這包含了語言能力、思維品質和學習能力的綜合鍛煉。能夠豐富學生的急救常識，促進其學習一些安全常識，提升自我保護與急救意識。閱讀TED演講中關于心理急救的文本，激發(fā)學生基于急救話題的思維延展，為下節(jié)課做準備。

四、英語學習活動觀視域下的高中英語聽力教學反思

（一）以主題語境為線索，多方位選取并整合課內外教學資源

教師可基于現(xiàn)有教材中的聽力資源，緊扣英語學科核心素養(yǎng)和主題語境，分析學生身心特點和能力等具體學情，多維度、多渠道挖掘課本外的聽力資源，整合教學材料。本課例的主題語境是急救相關的安全常識與自我保護，筆者在備課時上網(wǎng)找了相關主題的文章、TED的演講視頻或抖音小視頻等視聽資源，還查閱了新人教版和其他版本教材上相關的材料。最終，除了課本上的聽力材料，筆者從網(wǎng)上選取了心肺復蘇急救過程的卡通視頻，卡通圖片、動圖等，并對音頻和視頻進行剪輯轉化等處理。語篇選擇時注意學生的基本學情，選擇長短適中，難度事宜的，類型多樣性，選取有助于提升學生英語學科的核心素養(yǎng)、凸顯育人價值的文本。材料的整合處理需要靈活運用多媒體技術，注意循序漸進，注重課堂內容的整體性、連貫性。

（二）依據(jù)不同層次的教學目標，開展有層次的聽力教學活動

教師應在深層解讀文本的基礎上，結合學生的具體學情，包括學生的心智特點、思維特點、學習潛能等，制定指向學科核心素養(yǎng)的教學目標。教學目標與教學活動息息相關，依據(jù)目標選取活動，活動的開展是為教學目標而服務的。開展多形式、多層次的相關學習活動，助力學生在語言運用的過程中，培養(yǎng)語言能力、學習能力、文化意識和思維品質等，從而實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。但是核心素養(yǎng)四要素的培養(yǎng)在每節(jié)課中有所側重，并不均衡，比如本課例的聽力文本內容很少涉及文化意識的培養(yǎng)，主要側重于其余三要素。聽力教學活動要遵循從輸入到輸出的語言學習規(guī)律，循序漸進，具有層次性。這符合學習活動觀所要求的三層次、相關聯(lián)的活動?；顒舆^程相互銜接，鋪墊、深化、拓展，環(huán)環(huán)相扣，具有情境性、層次性和整體性。

（三）堅持以學生為主體，教師為主導

教學材料的選取與整合，及教學活動的設計與開展都離不開以學生為主體，凸顯學生的主體地位。符合學情、貼近學生日常生活的教學資源，才能激發(fā)學生的興趣愛好，有利于學習的輸入與輸出。教學活動要基于學生的生活經(jīng)驗，層次分明的學習活動則基于學生的認知水平循序漸進地設計和開展。引導學生主動參與、積極討論、拓寬思維、鼓勵學生各抒己見，真正落實學生的主體地位，才能更好地提高學生的核心素養(yǎng)。教學中還要發(fā)揮教師的主導地位，唯有教師正確理解教學主題和教學語篇材料，才能制定科學合理的教學目標，設計切實可行的學習活動。然而，要充分分析學情，全面了解學生，真正抓好這一動態(tài)的主體并不容易。在相同層次的班級同上一堂課的反響都會有所不同。這需要教師耐心去沉淀、積累經(jīng)驗，在實踐中不斷摸索。

五、結語

英語學習活動觀指導下的聽力教學聚焦主題意義，倡導開展具有關聯(lián)性、綜合性和實踐性的學習活動，在一定程度上能有效解決聽力學習活動碎片化、機械化、學習目標單一化等問題。高中英語聽力教學不是單一的技能訓練，聽力教學設計要充分利用聽、說、讀、看、寫等的結合，來實現(xiàn)教學活動的輸入與輸出。教師在開展學習活動觀時要根據(jù)所學語篇的主題意義、教學目標和主體學情等要素，靈活地選擇學習理解、應用實踐和遷移創(chuàng)新等不同層次的活動。學習活動觀沒有固定模式，教師要充分利用自身的主導作用，基于多方面因素靈活選用學習活動類型，從而最有效地實現(xiàn)相應的教學目標。

參考文獻：

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