高職院校非英語專業(yè)學生 英語語音困難分析及學習策略研究

摘 要：全球一體化趨勢下，在高職院校英語科目的學習當中，學生作為學習者，不僅要具備相應的理論基礎知識，還要具備良好的語言交流能力。為此，教師要注重對非英語專業(yè)學生的語音教學。然而，我們在實際的教育教學過程當中發(fā)現(xiàn)，學生總是在語音學習當中存在著較多的問題。為此，本文在文獻分析和實踐調(diào)查的基礎上，論述了高職院校非英語專業(yè)學生英語學習的現(xiàn)狀，并在宏觀的英語現(xiàn)狀基礎上進行了微觀的英語語音層面的分析，通過宏觀和微觀兩個層面的非英語專業(yè)學生的學習現(xiàn)狀，進而深入分析了提高非英語專業(yè)學生英語語音學習的有效策略，以期更好地提升非英語專業(yè)學生英語層面的核心素養(yǎng)，進而提升非英語專業(yè)學生的全球勝任力和國際競爭力。

關鍵詞：高職院校；非英語專業(yè)；英語語音；困難及對策

作者簡介：文雅（1977.12-），女，湖南益陽人，湖南幼兒師范高等?？茖W校，講師，研究方向：大學英語教學。

英語是一門語言類學科，它以文字、符號和動作為主要的特征。在高職院校中，學生學習和運用英語的能力與我們?nèi)粘５纳钣兄懿豢煞值穆?lián)系。英語教學是高職院校培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才的重要途徑。英語學習是英語教學中的重要組成部分，在高職院校學生的日?？谡Z交際中扮演著越來越重要的角色。它不僅能夠為學生今后的語言學習提供有力的支持，還能夠培養(yǎng)學生的全球勝任力。隨著社會的快速發(fā)展，我國高等職業(yè)教育對學生綜合能力和專業(yè)素養(yǎng)的要求不斷提升。我們要不斷地培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題的能力，更應該促進學生學會用英語交流溝通不同國家文化的能力。為此，我們需要不斷地研究促進學生尤其是非英語專業(yè)學生語音學習能力的策略，從而既可以促進高職院校的可持續(xù)發(fā)展，又可以促進非英語專業(yè)學生的國際交流能力。

一、高職院校非英語專業(yè)學生英語學習現(xiàn)狀分析

（一）純理論式的教與學

英語學習是英語教學基礎，在高職院校的學生培養(yǎng)當中，對學生的語言能力、思維邏輯以及口語表達等方面都提出了更深層次的要求。然而，當前我國高等職業(yè)學校仍以傳統(tǒng)型人才培養(yǎng)為核心目標來進行發(fā)展，這種模式已經(jīng)不適應當今社會的發(fā)展需求，也無法更加充分地滿足學生學習的多樣化需求。在當今非英語專業(yè)學生的英語學習當中，存在著純理論式的教與學的問題。在高職院校的英語課堂教學當中，大多數(shù)教師秉持著傳統(tǒng)的教學觀念，采用填鴨式的教學方式，一味地向?qū)W生傳授英語理論，而忽視學生對于英語實踐的理解和掌握，這對于學生將英語理論轉為英語實踐的過程是極為不利的。教師在教學的過程當中，只注重學生對于單詞的掌握，單詞意思的掌握，而忽視了學生對于單詞的閱讀，甚至會存在著教師在單詞閱讀中存在問題的狀況，這對于高職院校非英語專業(yè)學生學習英語是非常有害的。

（二）英語基礎參差不齊

英語在國際交流中起著至關重要的作用，英語不是我們國家的母語，因此，學生在學習英語的過程當中無可避免地會出現(xiàn)這樣或那樣的問題。在高職院校非英語專業(yè)學生學習英語的過程當中，存在著英語基礎參差不齊的狀況。學生的英語水平參差不齊，對于教師的教學來說，無疑提出了更高的要求。英語水平高的學生往往需要教師教授更高水平的英語知識，而英語水平較差的學生往往需要教師教授較為基礎的知識，這對于教師的教學便提出了更高的要求，教師在教育教學過程當中要合理地選擇所要傳授的內(nèi)容，既滿足較高水平學生的英語需求，又能夠滿足水平較差學生的英語需求。

（三）學習動機有所偏差

英語學習是英語教學的重要組成部分，在高職院校中非英語專業(yè)的學生除了對專業(yè)知識和實踐技能有所掌握和了解，還要掌握相應的英語口語能力。在高職院校非英語專業(yè)學生學習英語的現(xiàn)狀當中，存在著學生的學習動機有所偏差的問題。動機問題往往是學生學習的原動力，學習動機的偏差將會對學生的英語學習造成毀滅性的打擊。高職院校的學生往往在學習的過程當中，只注重自身專業(yè)課程的學習，而忽視對英語聽說讀寫能力的重視。甚至大多數(shù)高職院校非英語專業(yè)的學生，對大學英語四六級考試都是忽視的態(tài)度。學生學習動機的偏差，對于學生英語學習來說是重要的阻礙因素。為此，教師要不斷地加強學生對英語學習的重視，端正學習動機。

二、高職院校非英語專業(yè)學生遇到的英語語音困難

（一）漢語拼音代替相似的英語發(fā)音

英語是國際通用語言，它不僅僅適用于中國，也可以在世界范圍內(nèi)進行交際。然而如今我國高職院校非英語專業(yè)的學生在進入英語課程的學習后面臨著巨大的挑戰(zhàn)。高職院校非英語專業(yè)的學生在英語語音學習的過程當中，出現(xiàn)了用漢語拼音代替相似的英語發(fā)音的狀況。此種情況普遍存在于英語學習中，用漢語拼音代替相似的英語發(fā)音，雖然可以在短時間內(nèi)幫助學生更好地記憶單詞的讀法，但是從長遠來看，難以幫助學生更好地去掌握英語單詞甚至是句子的腔調(diào)讀法。如把“blush”念成“不拉斯”，把“banana”念成“不那那”等等。其次在高職院校非英語專業(yè)學生的語言學習當中存在著相似音不分的問題，相似音不分主要是因為發(fā)音不到位不準確造成的，這也是高職院校非英語專業(yè)學生語言學習的一大困難。

（二）學生對英語語音規(guī)則知之甚少

英語學習是高職院校的重要學習科目，隨著社會經(jīng)濟和科技的發(fā)展，人們對高質(zhì)量人才的需求量不斷增加，在這種情況下，培養(yǎng)出大量應用型、綜合性、專業(yè)性、國際性較強的人才成為當今人才培養(yǎng)的重要目標。為了更好地培養(yǎng)出國際性的人才，我們首先要加強高職院校非英語專業(yè)學生的英語學習，糾正他們的發(fā)音。實際的情況是，在高職院校非英語專業(yè)學生的語音學習當中存在著學生對于語言規(guī)則知之甚少的狀況。學生在進行單詞或句子的朗讀時，往往難以更好地掌握語音規(guī)則，語音規(guī)則的匱乏則會直接導致學生在讀的過程當中對于略讀、重讀、輕讀的掌握不當，從而致使學生的閱讀是中國式發(fā)音的閱讀。

（三）不了解單詞重讀與弱讀的區(qū)別

英語是一門必修的語言，它不僅可以提高交際能力，還能夠培養(yǎng)學生對于世界的認識能力，在實際的日常生活當中也會運用到我們英語口語的表達。由此可見，英語口語在我們的生活和學習當中處于至關重要的地位。高職院校作為培養(yǎng)專業(yè)性人才的重要基地，高職院校非英語專業(yè)的學生占據(jù)了高職院校的大半壁江山，為此，切實地針對非英語專業(yè)學生的英語語音方面的困境提出解決策略至關重要。非英語專業(yè)的學生在閱讀的過程當中存在著不了解單詞重讀與弱讀區(qū)別的問題。有些學生在英語單詞和句子的閱讀過程當中無法很好地區(qū)分重讀和弱讀，甚至有些單詞會出現(xiàn)兩個發(fā)音的問題，或者在不同的場景當中出現(xiàn)不同的發(fā)音的問題，學生對于重讀和弱讀區(qū)別的掌握不當，將會直接造成學生英語口語發(fā)音的不標準，難以全面提升學生的英語核心素養(yǎng)。

三、提高非英語專業(yè)學生英語語音學習水平的策略

（一）轉變傳統(tǒng)的教育觀念，尊重學生的主體地位

英語專業(yè)是高職院校的必修課程，隨著國際交流的日益頻繁，國際交流需要和社會發(fā)展需要，對高職院校學生的英語水平提出了更高層次要求。英語不僅可以在我們?nèi)粘５慕涣骱蜏贤ㄖ邪l(fā)揮著自己的作用，還可以不斷地提升學生的國際競爭力和全球勝任力。為了更好地提升學生的綜合素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展，我們要針對高職院校非英語專業(yè)學生英語語音的困難進行針對性的策略研究。教師層面，我們要轉變傳統(tǒng)的教學觀念，尊重學生的主體地位。在教育教學的過程當中，教師要充分尊重學生的興趣愛好，根據(jù)學生的認知能力和英語水平進行課堂教學，學生不再是課堂的被動接受者，而是主動學習者。傳統(tǒng)以教師為中心的教學方式往往會極大地挫傷學生學習的積極性，阻礙師生之間的交流。為此，轉變傳統(tǒng)觀念，以學生為本勢在必行。

（二）幫助學生端正學習動機，培養(yǎng)良好的學習興趣

英語與我們的日常生活息息相關，隨著社會經(jīng)濟和科技的發(fā)展，高職院校已經(jīng)成為我國教育人才培養(yǎng)的基地。在高職院校當中充分地將英語科目的教學和學習發(fā)揮到極致，是高職院校的一大教學任務。高職院校作為培養(yǎng)人才的重要陣地，要不斷地加強英語語音部分的學習。教師要幫助學生端正學習動機，培養(yǎng)良好的學習興趣。興趣是最好的老師，如果學生在學習當中缺乏足夠的興趣，那么會導致學生無法全身心投入到學習當中，從而會嚴重地降低學習質(zhì)量。為此，教師要幫助學生端正學習動機，加強對英語科目學習的重視，幫助學生更好地培養(yǎng)和鍛煉聽說讀寫的能力。教師可以通過多媒體設備為學生播放英語廣播或英語視頻，更好地激發(fā)其對英語科目的學習興趣，通過聆聽的過程提升讀音的準確性。

（三）依據(jù)學生的發(fā)展規(guī)律，因材施教開展教學

在高職院校英語科目的教學過程當中，教師和學生都要加強對英語的學習，以期不斷地提升自身的英語水平。高職院校的學生在進入大學后具備了相應的跨文化交流的能力，但是由于英語并非我們國家的母語，導致高職院校非英語專業(yè)學生在學習的過程當中依舊存在許多問題。為此，教師要根據(jù)學生的發(fā)展規(guī)律，遵循因材施教的教學原則，進而開展非英語專業(yè)學生的英語教學。在教育教學的過程當中，每一位同學都有自身的認知規(guī)律和個性特點，教師要在充分尊重學生英語基礎的前提下，展開針對性的教學，對水平較高的同學進行較深的英語內(nèi)容的學習，對水平略低的同學進行較淺的英語內(nèi)容的學習。針對性教學，幫助學生大膽地開口說英語并建立英語口語的信心。

（四）從意識入手提高學生對語音學習重要性的認識

英語學習是高職院校培養(yǎng)人才的重要途徑，學生在英語學習過程當中需要具備相應的口語表達能力。在學生進行英語口語表達的過程當中對英語語音的學習是至關重要的。為了更好地提升高職院校非英語專業(yè)學生英語語音的學習，教師要從意識入手，不斷地提升學生對語言學習重要性的認識。教師要利用多樣化的教學方式，幫助學生在英語語音的學習過程當中自覺地將英語語音的學習貫穿于英語課堂的始終。只有在學習的過程當中，不斷地加強對英語語言的學習，不斷地認識英語語言學習的重要性，才能夠更好地尊重學生的學習動機，激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的學習質(zhì)量。教師要充分發(fā)揮在課堂上的引導作用，幫助學生在認識語言學習重要性的基礎上，不斷地提升學生的英語口語表達能力，從而提升學生的英語核心素養(yǎng)。

（五）提高教師的專業(yè)技能素質(zhì)和自身的教學水平

英語學習是高職院校英語專業(yè)學生必不可少的學習科目，在高職院校當中，英語不僅可以提高學生的學習質(zhì)量，也能夠幫助學生掌握相應的各種類別的文化。為此，我們要不斷地提升教師的專業(yè)技能素質(zhì)和自身的教學水平，只有教師水平有了更進一步提升，才能夠幫助學生英語語音學習更進一步提升。大多數(shù)教師在教育教學的過程當中，對英語語音的閱讀存在著讀音讀法錯誤的問題，這致使學生在仿照模仿教師的讀音過程中掌握了錯誤的讀法，為此，教師要不斷地提升自身的專業(yè)技能和教學水平，從自身的層面為學生提供單詞的正確讀音和正確讀法，從而向?qū)W生傳遞正確的讀音讀法，使學生在掌握正確讀音讀法的基礎上不斷提升自身的英語水平。

四、結語

隨著我國經(jīng)濟發(fā)展和綜合國力提升，高職院校學生進入了發(fā)展的全新時代。為了更好地適應新時期對人才培養(yǎng)的要求，教育教學改革、教育體制創(chuàng)新是我們必須采取的措施。在宏觀政策的背景下我們也需要針對微觀層面采取相應的有效策略。英語作為一門語言類學科，在我們?nèi)粘５纳钪邪l(fā)揮著不可替代的作用，隨著對外開放程度的不斷提升，人們對英語學習也越來越重視。然而，在高職院校非英語專業(yè)學生的英語學習當中，語音學習無疑是學生提升英語能力的攔路虎。為此，教師要針對非英語專業(yè)學生英語學習的現(xiàn)狀以及語音學習的現(xiàn)狀，采取相應的解決措施，更好地提升非英語專業(yè)學生的英語素養(yǎng)，最終，不斷地培養(yǎng)具備全球勝任力以及國際競爭力的優(yōu)秀人才。

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