基于核心素養(yǎng)的高中體育課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)思考

文/梁龍旭

《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》[以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》] 提出了體育學(xué)科三大核心素養(yǎng)，它是體育學(xué)科育人價(jià)值的高度凝練，由于一線教師難以理解核心素養(yǎng)與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系，在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，容易出現(xiàn)以下偏差：一是直接套用“三大核心素養(yǎng)” 或“四大領(lǐng)域目標(biāo)”作為教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)維度；二是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與模塊內(nèi)容、教學(xué)提示和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)脫節(jié)；三是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)太過籠統(tǒng)，缺乏可操作性。糾正這些偏差，需要深度理解核心素養(yǎng)的內(nèi)在聯(lián)系，需要明晰核心素養(yǎng)與教學(xué)目標(biāo)的對(duì)接路徑，明確教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)思路。

一、體育與健康課程核心素養(yǎng)的內(nèi)在聯(lián)系

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將核心素養(yǎng)歸納為“運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德”三個(gè)方面，將三者定位為平行并列關(guān)系，并指出三個(gè)方面的素養(yǎng)聯(lián)系密切、相互影響，盡管三方面素養(yǎng)是平行關(guān)系，但是就體育學(xué)科來說，其側(cè)重點(diǎn)卻有所不同。

首先，運(yùn)動(dòng)能力素養(yǎng)是體育學(xué)科最本位的核心素養(yǎng)。從體育教學(xué)的本質(zhì)來分析，體育教學(xué)的本質(zhì)是以身體練習(xí)為主要手段，以促進(jìn)學(xué)生的身心健康。體育教學(xué)最重要的目標(biāo)是提升學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力，如果不能有效提升學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力，那么無論學(xué)生的健康行為和體育品德培養(yǎng)有多好，都不能稱之為合格的體育教學(xué)。體育教學(xué)應(yīng)該以運(yùn)動(dòng)技能和體能練習(xí)為主，融合健康行為教育和體育品德教育，全面促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。

圖1 體育學(xué)科素養(yǎng)與體育教學(xué)目標(biāo)關(guān)系

其次，健康行為素養(yǎng)指向人的生存能力，是體育學(xué)科重要的核心素養(yǎng)。健康行為包含的范圍很廣，不局限于體育學(xué)科，體育學(xué)科對(duì)學(xué)生健康行為養(yǎng)成的重點(diǎn)是課內(nèi)外積極鍛煉的習(xí)慣、健康知識(shí)的習(xí)得、運(yùn)動(dòng)中的情緒調(diào)控能力、快速適應(yīng)運(yùn)動(dòng)環(huán)境的能力等。在體育教學(xué)中，學(xué)生健康行為的教育可以通過室內(nèi)理論課進(jìn)行，但主要還是通過室外實(shí)踐課進(jìn)行，其主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的鍛煉習(xí)慣和健康的生活方式，健康行為素養(yǎng)實(shí)際上是運(yùn)動(dòng)能力素養(yǎng)向生活方式方面的拓展與延伸。以前體育教學(xué)的認(rèn)知目標(biāo)主要以運(yùn)動(dòng)技術(shù)的方法、項(xiàng)目規(guī)則、裁判法為主，現(xiàn)在《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》凝練出健康行為素養(yǎng)后，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上要充分融合健康行為的相關(guān)目標(biāo)。

再其次，體育品德素養(yǎng)指向人的思想品德和價(jià)值觀，是體育學(xué)科“立德樹人”的價(jià)值體現(xiàn)。體育品德是指在體育活動(dòng)中應(yīng)該遵循的正確的行為規(guī)范以及個(gè)人展現(xiàn)出的個(gè)人品質(zhì)和道德風(fēng)范，體育品德素養(yǎng)實(shí)質(zhì)是運(yùn)動(dòng)能力素養(yǎng)向育人方向的深化與升華。

三者聯(lián)系緊密、相互影響，運(yùn)動(dòng)能力素養(yǎng)是三者的關(guān)鍵，體育學(xué)科各級(jí)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)必須要牢牢把握住學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的培養(yǎng)和體能的提升，這是體育學(xué)科立身之本以及存在的核心價(jià)值，離開運(yùn)動(dòng)能力的提升和體能的增強(qiáng)，健康行為和體育品德將如無源之水、無根之木。

二、核心素養(yǎng)與教學(xué)目標(biāo)的對(duì)接

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出學(xué)科核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法與評(píng)價(jià)，可見，課程目標(biāo)屬于核心素養(yǎng)的下位概念；課程目標(biāo)包含各個(gè)學(xué)段課程分目標(biāo)，課程分目標(biāo)又屬于課程目標(biāo)的下位概念。核心素養(yǎng)闡明的“是什么”“包含哪些內(nèi)容”以及“具體表現(xiàn)形式”，課程分目標(biāo)描述的是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)后重點(diǎn)要發(fā)展哪些能力，學(xué)生能夠“做什么”“獲得什么”“養(yǎng)成什么”以及“具備什么”等。核心素養(yǎng)和課程分目標(biāo)的表述雖然都是從三個(gè)相同的方面展開，但是含義是不同的。

教育目標(biāo)體系包含總體教育目標(biāo)（教育目的）—學(xué)科教育目標(biāo)（課程目標(biāo)）—教學(xué)目標(biāo)三種層次，把整體教育目標(biāo)或?qū)W科教育目標(biāo)直接拿來作為課堂教學(xué)目標(biāo)，就不可避免地會(huì)出現(xiàn)僵化、形式化和標(biāo)簽化的現(xiàn)象。所以，直接套用“運(yùn)動(dòng)能力”“健康行為”和“體育品德”作為體育教學(xué)目標(biāo)是不合適的，《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》用“運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康與社會(huì)適應(yīng)”作為領(lǐng)域目標(biāo)的維度，許多一線教師直接套用過來作為課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化描述也是不合適的?，F(xiàn)在課時(shí)目標(biāo)描述使用頻率最多的仍然是“認(rèn)知目標(biāo)、運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)、情感目標(biāo)”，也稱“三維目標(biāo)”。《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確提出，課程內(nèi)容中的體能、健康教育和運(yùn)動(dòng)技能系列三者之間是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的平行關(guān)系，“體能”被提到了與“運(yùn)動(dòng)技能”同等的地位，顯而易見，學(xué)生的體能單靠一個(gè)模塊的體能教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，課程標(biāo)準(zhǔn)解讀中也明確提出“每節(jié)課應(yīng)有10分鐘左右的體能練習(xí)”，既然體能是每節(jié)體育實(shí)踐課必須要設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，那么就不能“無的放矢”，要做到“有的放矢”就應(yīng)將“體能”列為教學(xué)目標(biāo)之一。

將教學(xué)目標(biāo)與學(xué)科素養(yǎng)對(duì)接，還需要中間連接的“橋梁”（圖1），這個(gè)“橋梁”實(shí)質(zhì)是教師的新課程思維能力，是教師將學(xué)科核心素養(yǎng)向?qū)嶋H教學(xué)轉(zhuǎn)化的能力，具體體現(xiàn)在教師對(duì)核心素養(yǎng)內(nèi)涵的理解，對(duì)學(xué)科素養(yǎng)一、二級(jí)指標(biāo)的歸納與細(xì)化以及對(duì)學(xué)段分目標(biāo)重點(diǎn)的把握等。

如表1所示，健康行為主要指向體育課時(shí)的認(rèn)知目標(biāo)和情感目標(biāo)，行為的產(chǎn)生需要認(rèn)知引導(dǎo)和情感的內(nèi)化；運(yùn)動(dòng)能力主要指向體育課時(shí)的運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)、體能目標(biāo)和情感目標(biāo)，運(yùn)動(dòng)能力的提升需要運(yùn)動(dòng)認(rèn)知的提高、需要體能作為支撐以及情感上的傾向；體育品德主要指向體育課時(shí)的情感目標(biāo)，它是學(xué)生在體育課上表現(xiàn)出的態(tài)度、情感與價(jià)值觀，為體育學(xué)科育人指明了方向與重點(diǎn)。

三、設(shè)計(jì)體育教學(xué)目標(biāo)的思路

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》雖然沒有對(duì)各級(jí)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行闡述，但是對(duì)“學(xué)段教學(xué)計(jì)劃、模塊教學(xué)計(jì)劃和課時(shí)教學(xué)計(jì)劃”給出了明確的建議并提出了基本要求。因此，體育教學(xué)目標(biāo)的分層制定應(yīng)遵循“學(xué)段目標(biāo)—模塊目標(biāo)—課時(shí)教學(xué)目標(biāo)”的基本流程。

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在課程分目標(biāo)中，對(duì)高中學(xué)段應(yīng)重點(diǎn)發(fā)展的核心素養(yǎng)進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，為教學(xué)目標(biāo)的制定指明了方向?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在課程內(nèi)容部分，從“內(nèi)容要求”“教學(xué)提示”“學(xué)業(yè)要求”三個(gè)方面進(jìn)行了詳細(xì)描述：“內(nèi)容要求”對(duì)必修必學(xué)的體能和健康教育、必修選學(xué)的六類運(yùn)動(dòng)進(jìn)行了示例說明，規(guī)定了本學(xué)段課程內(nèi)容的深度和廣度；“教學(xué)提示”從技戰(zhàn)術(shù)教學(xué)策略、教學(xué)組織形式、專項(xiàng)體能練習(xí)方法等層面進(jìn)行了引導(dǎo)；“學(xué)業(yè)要求”闡述了完成模塊學(xué)習(xí)后學(xué)生應(yīng)具有的素養(yǎng)表現(xiàn)。三者分別對(duì)應(yīng)的是“學(xué)什么”“怎么學(xué)”“學(xué)得怎樣”，直接引導(dǎo)著體育課教學(xué)的“學(xué)、練、賽、評(píng)”各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

表1 高中足球課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)示例

課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的制定不能機(jī)械地羅列三大核心素養(yǎng)的描述，這樣會(huì)造成“空而不實(shí)”，難以引導(dǎo)“學(xué)、練、賽、評(píng)”各教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，甚至還會(huì)出現(xiàn)“目標(biāo)高高在上”“驢唇不對(duì)馬嘴”的現(xiàn)象。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，首先要理解學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)涵，其次要緊密結(jié)合模塊的“內(nèi)容要求”“教學(xué)提示”和“學(xué)業(yè)要求”，整體性地去理解與設(shè)計(jì)，最終還需要發(fā)掘教材本身所具備的特質(zhì)，并結(jié)合本校學(xué)生的學(xué)情和實(shí)際的場(chǎng)地器材（圖2）。

四、素養(yǎng)為本的體育教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要指向?qū)W生的變化

在教學(xué)目標(biāo)表達(dá)上，有的教師習(xí)慣采用“使學(xué)生了解……”“培養(yǎng)學(xué)生……”“使85%的學(xué)生能夠……”的表述方式，這樣表述主體是教師，表明的是教師的愿望與期望，存在主體倒置的現(xiàn)象。教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)的是通過學(xué)習(xí)活動(dòng)后，學(xué)生能夠得到哪些運(yùn)動(dòng)技能、體能、認(rèn)知和情感的變化，是學(xué)生通過學(xué)習(xí)后，能夠做到什么，在表述上應(yīng)該使用“（學(xué)生）能解釋……”“（學(xué)生）能做出……”來進(jìn)行描述，以突出學(xué)生的主體地位。

（二）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要注重情境化和可測(cè)評(píng)化

目前體育教學(xué)還存在著很多“去情境化”的現(xiàn)象，特別是在初中學(xué)段，為了國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)秀率以及中考的滿分率，很多學(xué)校體育教學(xué)成為體能達(dá)標(biāo)課，球類教學(xué)也是圍繞單一的技能進(jìn)行強(qiáng)化，如足球繞桿、籃球繞桿、排球自墊球等。學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要復(fù)雜情境下的深度學(xué)習(xí)，單一枯燥、脫離真實(shí)比賽情景的教學(xué)會(huì)令學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，而注重創(chuàng)設(shè)運(yùn)動(dòng)技能運(yùn)用于復(fù)雜比賽的真實(shí)情境，如“在一攻一防情境下……”“在3v3對(duì)抗中……”“籃球運(yùn)球繞桿后投籃接搶籃板球”等，則更有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)力爭做到可測(cè)評(píng)化，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理地選用“行為動(dòng)詞”，精選可觀察、可操作、可檢驗(yàn)的動(dòng)詞來描述。例如，認(rèn)知類動(dòng)詞少用“了解”“知道”“初步明確”等籠統(tǒng)的動(dòng)詞，多用“說出”“描述”“解釋”“說明”“分析”等；運(yùn)動(dòng)技能類動(dòng)詞少用“基本掌握”，多用“做出”“運(yùn)用”“跨越”“鉆（繞）過”等。另外，要科學(xué)地表達(dá)“表現(xiàn)程度”，運(yùn)動(dòng)技能和體能目標(biāo)多采用定量指標(biāo)，如“……搶斷球達(dá)到3次以上”“……傳球準(zhǔn)確率達(dá)80%以上”等。認(rèn)知目標(biāo)和情感目標(biāo)多采用定性的語言，如“敢于” “主動(dòng)”“克服”“調(diào)控”“觀察并說出”“體驗(yàn)并敘述出”等。

（三）素養(yǎng)為本的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)示例

現(xiàn)以一節(jié)高一足球課時(shí)目標(biāo)設(shè)計(jì)為例來進(jìn)行探討（表1）。高一足球模塊1運(yùn)球與搶斷球單元的第二次課，教學(xué)內(nèi)容為足球側(cè)面搶斷球接運(yùn)球的組合技術(shù)，體能練習(xí)為雙人合作的仰臥兩頭起和俯臥撐。上述教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)能呈現(xiàn)教學(xué)的主要畫面，能夠?yàn)楹罄m(xù)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)提供參照，設(shè)計(jì)上具備情境化、可操作性和可測(cè)評(píng)性。

教學(xué)目標(biāo)的制定是教學(xué)設(shè)計(jì)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，決定著學(xué)科核心素養(yǎng)能否與課堂教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，但教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定恰恰是最容易被教師忽視和形式化的環(huán)節(jié)。體育學(xué)科核心素養(yǎng)的總體要求如何精妙地融入到教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，還需要進(jìn)一步深入研究。

圖2 基于核心素養(yǎng)的體育教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)流程