混合式教學(xué)環(huán)境下《三維軟件應(yīng)用》課程的改革探索與實踐

王書浩

（北京城市學(xué)院，北京 101300）

引言

近年來，三維軟件應(yīng)用的領(lǐng)域越來越廣泛，從簡單的廣告宣傳到房地產(chǎn)與景觀園林，再到影視行業(yè)、游戲領(lǐng)域、特效電影以及虛擬現(xiàn)實技術(shù)。根據(jù)不同的領(lǐng)域特色，對高校三維領(lǐng)域人才的培養(yǎng)也提出了相應(yīng)的要求，需要高校及時調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，完善教學(xué)方式，走一條符合行業(yè)發(fā)展的人才培養(yǎng)路線。為了加快人才資源的儲備，要求高校藝術(shù)設(shè)計實踐類課程需要加快市場人才的培養(yǎng)，以滿足市場需求。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性比較低，參與教師實踐課程項目比較匱乏，實踐動手能力低下。這就要求高校教師在教學(xué)過程中需要不斷總結(jié)課程問題，找到一條讓學(xué)生能夠熟練掌握三維技術(shù)的路徑，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以適應(yīng)社會專業(yè)領(lǐng)域的人才需求。以北京城市學(xué)院藝術(shù)設(shè)計學(xué)部“三維軟件應(yīng)用”課程為例，本門專業(yè)課程在設(shè)置上具有一定的前瞻性。2018年該門課程“三維軟件應(yīng)用”參加了學(xué)校的混合式教學(xué)改革，利用優(yōu)慕課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，展示了線上與線下相結(jié)合的教學(xué)模式為人才培養(yǎng)開辟了一條新路徑。

一、國內(nèi)高校藝術(shù)設(shè)計類實踐教育三維軟件應(yīng)用課程的發(fā)展現(xiàn)狀

21世紀(jì)初期，國內(nèi)的三維行業(yè)發(fā)展還處于萌芽期，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，人們對文化內(nèi)容的需求不斷增加，形式要求也越來越多樣化，為了滿足市場的需求，影視行業(yè)機構(gòu)迅速崛起，催生了一大批電影、電視劇、網(wǎng)絡(luò)大電影、手機端影視等多種媒介。因此，行業(yè)的發(fā)展對人才的需求量迅速增加，需要大量的專業(yè)人才來完成相應(yīng)的影視產(chǎn)出。在高校藝術(shù)設(shè)計實踐類課程中，三維軟件應(yīng)用課程逐步被重視，課程總量不斷提高，主要有Maya、C4D、3Dmax等。這些課程的開設(shè)大多是根據(jù)學(xué)校內(nèi)部的人才培養(yǎng)方案進行制定的，為了符合市場對不同人才的需求，很多專業(yè)院校將這些課程全部開設(shè)。有些專業(yè)院校通過整合社會資源，將目標(biāo)定為大力發(fā)展三維影視動畫，以三維Maya軟件為支撐；有些專業(yè)主要以環(huán)境設(shè)計、數(shù)字媒體藝術(shù)為目標(biāo)，以3Dmax軟件為支撐；有些專業(yè)主要以欄目包裝視覺設(shè)計為目標(biāo)，以C4D軟件為支撐。如今各高校藝術(shù)類專業(yè)都在開設(shè)相關(guān)課程，教學(xué)師資及硬件方面都比較完善，對開展混合式教學(xué)改革具有一定的基礎(chǔ)優(yōu)勢。

二、目前三維軟件應(yīng)用課程在教學(xué)過程中存在的問題

“三維軟件應(yīng)用”課程是藝術(shù)設(shè)計實踐類的一門專業(yè)核心課程，主要培養(yǎng)學(xué)生形成三維空間設(shè)計思維，掌握軟件的操作及模型的制作能力以及三維元素的設(shè)計能力，使學(xué)生能夠具備基本的三維設(shè)計素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師會根據(jù)本門課程的大綱要求，通過軟件實操演示和理論知識講解進行授課，這是學(xué)校對教師在教學(xué)過程中設(shè)立的相關(guān)規(guī)章制度和基本要求。但是這種教學(xué)模式也存在一些弊端和不足：（1）教學(xué)方式比較單調(diào)，“三維軟件應(yīng)用”是一門實踐類較強課程，在日常的教學(xué)中主要采用現(xiàn)場電腦演示和板書結(jié)合的方式，教師能夠按照課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點、教學(xué)難點進行系統(tǒng)講解，在課堂上與學(xué)生進行現(xiàn)場溝通，解答學(xué)生提出的問題。但是，教師作為教學(xué)過程中的主體，學(xué)生只能按照教師所講解的知識進行被動的接受，課堂教學(xué)互動性不高，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（2）實時資源分享比較滯后，課堂教學(xué)案例缺乏趣味性，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，按照教學(xué)的時間安排，學(xué)生們在課堂上所學(xué)知識有限，接觸前沿的網(wǎng)絡(luò)資源比較少，導(dǎo)致無法吸引學(xué)生投入到“三維軟件應(yīng)用”課程學(xué)習(xí)中來。課本上的案例大多數(shù)情況缺乏趣味性，不能提高學(xué)生參與社會實際項目的能力。以Maya為例，在教學(xué)過程中，主要講解運用多邊形建模方式制作椅子、桌子、水杯之類的模型。這樣的教學(xué)案例對學(xué)生來說比較單調(diào)，容易使其產(chǎn)生厭倦心理，不易于課程的進展。（3）課程的考核形式比較單一，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，考核方式主要為“平時表現(xiàn)+階段考核+期末考核”。平時表現(xiàn)主要包括學(xué)生出勤率和學(xué)生在課堂上的參與程度；階段考核是教師通過總結(jié)前一階段的知識點進行梳理歸類，對學(xué)生運用知識的能力進行檢查；期末考核則是教師對學(xué)生整學(xué)期所有知識點的考核，這樣的考核方式往往是以學(xué)生的最終作品所呈現(xiàn)的效果作為評分的重要依據(jù)，忽視了學(xué)生在創(chuàng)作過程中的設(shè)計思路和設(shè)計過程對作品的影響。因此，傳統(tǒng)的考核方式不能完全如實地評價學(xué)生對知識的理解。

三、三維軟件應(yīng)用課程教學(xué)模式構(gòu)建——以北京城市學(xué)院視覺傳達設(shè)計專業(yè)為例

（一）“三維軟件應(yīng)用”課程介紹

“三維軟件應(yīng)用”課程通過講授三維Maya軟件五大板塊模型創(chuàng)建模塊、材質(zhì)貼圖模塊、燈光模塊、渲染模塊。學(xué)生能掌握三維軟件不同的應(yīng)用領(lǐng)域。通過大量的練習(xí)，學(xué)生能運用多邊形建模及曲面建模方式制作出不同種類的造型。培育熱愛祖國、愛崗敬業(yè)的價值觀，為將來的專業(yè)軟件學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（二）知識目標(biāo)

（1）掌握三維軟件的基本理論知識。

（2）解釋三維Maya軟件基本命令的含義。

（3）掌握三維軟件技術(shù)的概念和基本操作。

（4）對Maya軟件的不同模塊有清晰的認識。

（5）了解三維軟件建模的工作原理及不同的建模方式為后續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)軟件打下一定的基礎(chǔ)。

（三）能力目標(biāo)

（1）具備使用Maya軟件從容應(yīng)對各種建模的能力。

（2）具備使用Maya軟件完成材質(zhì)貼圖的能力。

（3）具備使用Maya軟件進行UV制作的能力。

（4）具備使用Maya軟件渲染的能力。

（5）具備熟練使用Maya軟件常用快捷鍵的能力。

（四）素質(zhì)目標(biāo)

（1）培養(yǎng)學(xué)生具備一定的團隊協(xié)作能力，“三維軟件應(yīng)用”課程布置的任務(wù)需要多個學(xué)生共同制作完成，這就要求學(xué)生們需要克服困難，為未來進入社會打下堅實基礎(chǔ)。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力和思考能力，能將課程的實踐內(nèi)容與理論內(nèi)容充分運用起來，完成相應(yīng)的課程內(nèi)容，增強自身學(xué)習(xí)的主動性。

四、“三維軟件應(yīng)用”課程多模式混合式教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要以教師主動講解知識學(xué)生被動接受為主，而這種機械式、驗證式的教學(xué)方法使學(xué)生缺少了對知識學(xué)習(xí)的興趣，不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在混合式教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，將“項目教學(xué)”“賽事教學(xué)”“案例教學(xué)”等方式融入課堂教學(xué)中，構(gòu)建出一種全新的教學(xué)模式：教師通過混合式教學(xué)平臺，按照內(nèi)容的難易程度劃分教學(xué)層次。在教學(xué)中以實際項目、案例、賽事為引導(dǎo)，通過“線上+線下”的方式讓學(xué)生從簡單到復(fù)雜，循序漸進地學(xué)習(xí)知識，通過這種方式讓學(xué)生充分參與實際項目案例的制作及參加各類大賽，這樣有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，將興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)知識、運用知識的能力。

（一）項目案例的引入及知識層次的劃分

在“三維軟件應(yīng)用”課程教學(xué)之前，需要把課本上重要的知識點整理出來，按照知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系進行串聯(lián)。通過實際的項目案例，按照內(nèi)容要點對其進行分解，將知識點與項目環(huán)節(jié)進行對應(yīng)，層層遞進最終完成項目的制作。很多人認為，這種方式以偏概全不能適合每一位學(xué)生。因此，在項目的設(shè)計上，需要把學(xué)生所擅長的領(lǐng)域融入其中，結(jié)合學(xué)生的實際情況，制定出一定的設(shè)計任務(wù)，使每一名學(xué)生都能參與制作。

（二）教學(xué)組織

“三維軟件應(yīng)用”混合式課堂教學(xué)過程主要分為課前在線開放課程自主學(xué)習(xí)內(nèi)容（線上）、課中系列教學(xué)活動組織（線下）、課后考核評價（線上），并對每一環(huán)節(jié)進行設(shè)計和歸納。

首先，“三維軟件應(yīng)用”混合式教學(xué)模式的核心就是課前給學(xué)生安排相應(yīng)的課程任務(wù)，讓學(xué)生在上課之前對知識點有一定的了解，提前進行課程預(yù)習(xí)。為了使學(xué)生更快適應(yīng)混合式課程模式，達到預(yù)期效果。在課前環(huán)節(jié)安排上主要有以下幾個要點：一方面教師布置課程任務(wù)，在單元導(dǎo)學(xué)欄目說明本章節(jié)的重點及難點，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并分章節(jié)發(fā)布錄制的相關(guān)課程資源，學(xué)生在平臺可自主學(xué)習(xí)；另一方面在平臺討論區(qū)學(xué)生可以提出本章節(jié)相關(guān)問題，教師實時跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)進度和收集問題，并及時給出反饋在線回答學(xué)生問題，教師可以根據(jù)學(xué)生的線上互動頻率納入期末總評考核。其次，學(xué)生可以根據(jù)教師在平臺發(fā)布的章節(jié)測試題進行隨堂測試，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，做到學(xué)以致用增強學(xué)生對知識點的掌握能力。

課中，教師安排課堂教學(xué)活動。第一，對學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況進行分析，關(guān)注學(xué)生平臺的參與度，解決學(xué)生線上提出的問題，設(shè)計新的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)情境。第二，確定課上教學(xué)目標(biāo)要點圍繞存在章節(jié)問題的重點及難點、教學(xué)任務(wù)等內(nèi)容進行逐一解答。第三，確定課上教學(xué)活動，根據(jù)學(xué)習(xí)情況進行分組，讓學(xué)生通過小組討論交流互相學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。同時，教師對多數(shù)學(xué)生所提出的共性問題統(tǒng)一講解，對單個問題進行針對性的指導(dǎo)。例如，在三維軟件Maya動畫模塊中，主要教授的動畫方式有兩種，一種是路徑動畫，另一種是人物角色動畫，這兩種動畫形式都需要制作關(guān)鍵幀，因此，關(guān)鍵幀一直是學(xué)生們學(xué)習(xí)的難點和重點，它需要學(xué)生掌握前期所修的運動規(guī)律課程內(nèi)容，同時具備繪制動畫分鏡頭的能力，只有掌握這些才能準(zhǔn)確地制作出物體的流暢動畫。針對這一問題，為了讓學(xué)生快速掌握這一技能，這就需要教師充分了解學(xué)生課前對知識點的掌握情況，并通過不同的實際項目案例針對不同的學(xué)生分類指導(dǎo)提升學(xué)生的實際動手能力。

課后，進入課程考核評價階段。課程傳統(tǒng)的考核方式是以學(xué)生作業(yè)質(zhì)量和課堂教學(xué)表現(xiàn)為主。但是，由于作業(yè)及課堂教學(xué)表現(xiàn)雙向監(jiān)察力度不嚴(yán)，在課程成績方面客觀性不強，致使很多學(xué)生向教務(wù)反饋，基于這一問題，采取了線上管理系統(tǒng)來進行綜合考核。在慕課系統(tǒng)上，可以根據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的具體時間、學(xué)習(xí)頻率、以及完成作業(yè)的情況等給出一個綜合客觀的評價分?jǐn)?shù)，從而給期末成績一個綜合參考，同時，結(jié)合學(xué)生提交的線下資料，最終給出期末成績。通過這種線上考核方式，提高成績準(zhǔn)確性和客觀性，達到多個班級和多名老師統(tǒng)一考核的目的。具體考核階段主要分為兩個方面：一方面是過程評價階段，根據(jù)學(xué)生在本學(xué)期不同階段所完成的相關(guān)課程任務(wù)進行總結(jié)評價，包括學(xué)生出勤率、課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)互動以及課后作業(yè)；另一方面是終結(jié)性評價，把學(xué)生階段課堂作業(yè)和期末作品成果作為終評考核的重要因素。

（三）理論與實踐混合式一體化教學(xué)

“三維軟件應(yīng)用”是一門需要理論知識與實踐技能并重的課程，在混合式“一體化”教學(xué)的指引下，凸顯出以下幾個鮮明的特點。一是在教學(xué)內(nèi)容上，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)合二為一，從而組成一個有機整體來施教，避免學(xué)生對軟件學(xué)習(xí)產(chǎn)生枯燥、乏味的感覺，進而很難運用理論知識制作一個三維作品。二是在教學(xué)方式上，運用混合式教學(xué)平臺進行授課，上課之前明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、強調(diào)學(xué)習(xí)重點及難點、提供學(xué)習(xí)資源、布置學(xué)習(xí)任務(wù)，做到線上線下主動學(xué)習(xí)。這種方式打破了在傳統(tǒng)教學(xué)模式下理論課時和實踐課時數(shù)量分配不均的問題，實現(xiàn)了理論課和實踐課在時間上和空間上的結(jié)合。三是在學(xué)生層面上，混合式“一體化”教學(xué)方式很大程度提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。四是從教師層面上，混合式“一體化”教學(xué)，要求授課教師既具備深厚的理論教學(xué)功底又能指導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)的實踐項目，同時教師需要引導(dǎo)學(xué)生積極參與到混合式教學(xué)課程中，把教師的科研項目帶入課堂教學(xué)，讓學(xué)生更早地加入專業(yè)教師的科研項目和團隊中來，更早地運用所學(xué)理論知識解決實際問題，實現(xiàn)理論與實踐的無縫銜接。

五、混合式教學(xué)模式的成效及存在問題

經(jīng)過一年多的混合式課改，“三維軟件應(yīng)用”課程在2016級廣告班、2017級廣告班得到了充分的實踐。一方面學(xué)生們能對平臺進行熟練操作，提升自主學(xué)習(xí)的能力，課堂教學(xué)的活躍度明顯提高。另一方面教師將教學(xué)環(huán)節(jié)的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，以實際項目和相關(guān)賽事作為驅(qū)動學(xué)生思考問題、解決問題的必要環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的實際動手能力和綜合素質(zhì)。在2019—2020年，2016級和2017級廣告學(xué)生參與教師實踐科研項目6項，獲得第十一屆全國大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽全國賽區(qū)一等獎及北京賽區(qū)一等獎、二等獎、三等獎若干。目前，混合式課程改革在實踐中雖然取得一些成效，但也存在一些問題。主要突出在教學(xué)平臺資源不足，缺少綜合測試，考核評價方式不太合理，需進一步優(yōu)化平時成績、階段成績以及期末成績的權(quán)值比例。

六、結(jié)語

混合式教學(xué)是隨著網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)發(fā)展而形成的一種新模式，它是以網(wǎng)絡(luò)平臺為載體為學(xué)生提供教學(xué)資源、發(fā)布課程任務(wù)，與學(xué)生交流互動的新模式。通過線上與線下的結(jié)合，解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式以教和學(xué)為主導(dǎo)的困局，突破了教師與學(xué)生互動的局限性，提高了課堂教學(xué)效果，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。結(jié)合學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的發(fā)展定位，混合式教學(xué)模式的運用，在課程體系的改革及人才路線的制定上起到了重要的作用。