用語言打開心弦
——教師語言藝術(shù)在美術(shù)課堂中的運(yùn)用

楊柳青

（吉林師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院，吉林 四平 136000）

我們國家現(xiàn)在雖然很重視美育，甚至將美育納入中考，但是美術(shù)教學(xué)在具體的實(shí)施過程中仍然遇到一些困難。學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)加重，同時還伴有升學(xué)的壓力，而美術(shù)作為副科，顯然不受重視，出現(xiàn)了諸如學(xué)生在課堂上補(bǔ)做其他科目的作業(yè)、睡覺、說話，等等各種不利于美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)象，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和熱情。

然而美術(shù)學(xué)習(xí)又是必不可少的，它是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展不可或缺的一項(xiàng)，面對這種現(xiàn)狀，美術(shù)教師要盡自己最大的努力去改善，讓自己的課堂生動起來。其中，美術(shù)教師可以運(yùn)用語言的魅力來改善自己的課堂教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的興趣，來完成教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到育人樹人的目的，培養(yǎng)學(xué)生的審美感受力和審美判斷力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、教師語言的概述

人與人之間通過語言進(jìn)行交流、溝通，語言也是一門藝術(shù)，一門可以打開對方心靈的藝術(shù)。在生活中，語言起著很大的作用，不一樣的語言會呈現(xiàn)出不一樣的結(jié)果。語言表達(dá)對于教師來說，是一項(xiàng)極為重要又需要通過不斷學(xué)習(xí)來提高的職業(yè)技能，因?yàn)閹熒挥型ㄟ^語言交流才能更好地溝通，相互理解。

良好的語言修養(yǎng)是成為一名教師必備的職業(yè)技能，是教師職業(yè)能力結(jié)構(gòu)中的重要組成部分。對于美術(shù)教師來說，教師在教學(xué)中運(yùn)用語言的魅力可以深刻的影響到學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，美術(shù)教師要從多方面來考慮如何運(yùn)用語言的藝術(shù)來展開課堂教學(xué)，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生對美的感受力和判斷力，進(jìn)而出色地完成教學(xué)任務(wù)。

二、教師如何運(yùn)用語言藝術(shù)開展美術(shù)教學(xué)

（一）導(dǎo)入語言要體現(xiàn)出趣味性

導(dǎo)入語是一堂課的開場白，是為了引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生所運(yùn)用的語言。成功的導(dǎo)入語可以讓教師的教學(xué)活動達(dá)到事半功倍的效果。

愉悅性是美術(shù)課程的一個顯著的性質(zhì)，決定了美術(shù)課程的教學(xué)要體現(xiàn)出趣味性。一節(jié)美術(shù)課是否成功，關(guān)鍵在于教師是否調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而生動有趣的導(dǎo)入語言正是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望的關(guān)鍵所在。美術(shù)教師可以根據(jù)課程需要，運(yùn)用幽默生動的語言，吸引學(xué)生們的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本堂課的興趣。

例如，在給學(xué)生上《體量與力量—雕塑的美感》一課時，美術(shù)教師可以選擇從大家都比較熟悉的雕塑入手進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生們感受到藝術(shù)并不是遙不可及的。屏幕里展示雕塑作品《米洛斯的阿芙洛蒂德》，讓學(xué)生感受她美在哪里，為什么覺得她很美呢，在此期間，教師與學(xué)生應(yīng)該是一個平等對話的態(tài)度，美術(shù)教師應(yīng)該盡量讓自己的語言生動有趣，根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)來設(shè)計(jì)自己的語言，與學(xué)生相處像是朋友之間的輕松交流，讓學(xué)生感到輕松愉悅，進(jìn)而引申到今天的課題。

（二）講授語言要體現(xiàn)出情感性

講授法是教學(xué)中較為常見的教學(xué)方式，教師想要讓自己的講授語言更吸引學(xué)生的注意力，在教學(xué)中學(xué)會修飾語言是必不可少的。

唐朝詩人白居易在《與元九書》中說道：“感人心者，莫先乎情?！奔词钦f能感化人心的，沒有比情先的，世上沒有什么比由衷而發(fā)的感情更能打動人心的了，由此可見語言表達(dá)中情感的重要性。黑格爾也曾說過，“聲音只有通過把一種情感納入它里面去又由它共鳴出來，才成為真正的意味深長的表現(xiàn)。”的確如此，如果美術(shù)教師在說話的過程中沒有加入情感因素，語言就是沒有靈魂的符號，即便教師用意再好，也會使學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心理，不利于教學(xué)的實(shí)施。美術(shù)教師在講課的過程中只有融入了情感，才會在學(xué)生心里產(chǎn)生更大的效力，才能在一定程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，使他們帶著強(qiáng)烈的求知欲去學(xué)習(xí)。

美術(shù)教師的語言應(yīng)該是發(fā)聲于情、意寓于情、理融于情的。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生們賞析徐悲鴻先生的作品《逆風(fēng)》的時候，教師可以用真摯的語言分享這幅畫背后的故事，說出徐悲鴻先生曾說過的話，即“魚逆水而游，鳥逆風(fēng)而飛”，再讓學(xué)生們觀察作品，思考作品中的內(nèi)容。 這是一幅抒情詩一般的中國畫，畫面中幾只小小的麻雀，正在一陣狂烈的逆風(fēng)中飛翔，風(fēng)勢是非常大的，巨大的蘆葦葉都被風(fēng)吹向了一邊，但是小小的麻雀像是不害怕困難一樣，堅(jiān)強(qiáng)地振翅逆風(fēng)而飛，它們的體力是很微弱的，但是它們卻表現(xiàn)了一種崇高的精神和巨大的力量，不由得讓我們心生敬意。教師此時需要表達(dá)自己真摯的情感，用畫面中鳥兒的力量來比喻我們當(dāng)時的中國人民，即使我們當(dāng)時是落后的，但是只要我們不怕困難，迎難而上，勝利就一定是屬于我們的。使同學(xué)們真切地體會到畫面中所表達(dá)的愛國情懷和民族自豪感，教師也可以借用多媒體播放適當(dāng)?shù)囊魳?，?chuàng)設(shè)情境，讓同學(xué)們?nèi)谌氘?dāng)時的情景，使同學(xué)們達(dá)到共情的狀態(tài)，這樣的教學(xué)語言對學(xué)生們的美術(shù)學(xué)習(xí)來說無疑是成功的。

教師用富有情感的語言進(jìn)行教學(xué)，用飽含深情的態(tài)度與同學(xué)交流，才能真正吸引到學(xué)生，開啟學(xué)生的情感點(diǎn)，讓學(xué)生達(dá)到情感的共鳴。如果教師一直是板著臉沒有情感的教學(xué)，即便是準(zhǔn)備得再好，用意再好，在學(xué)生看來就像是單純的“說書”一樣，沒有任何的吸引力，顯然激發(fā)不了學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣。美術(shù)教師在教學(xué)過程中想要讓自己的語言充滿感情，首先自己得有情感的共鳴，這需要美術(shù)教師努力提高自己，豐富自己的學(xué)識功底和文化底蘊(yùn)，為自己的教學(xué)語言的表達(dá)增磚添瓦。

（三）提問語言要體現(xiàn)出啟發(fā)性

提問語是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，它不僅可以組織教學(xué)、反饋教學(xué)信息，而且對于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及創(chuàng)造力都有很大的好處。

教師在教學(xué)過程中普遍會用到提問語言，提問雖然是教學(xué)過程中一個很小的點(diǎn)，看起來有點(diǎn)微不足道，但是提問效果也有好壞之分，教師要在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶釂枴１容^高明的提問，有利于活躍課堂氣氛，能使教師迅速獲得教學(xué)效果的反饋，而失敗的教學(xué)提問，會出現(xiàn)學(xué)生目瞪口呆，大眼瞪小眼的情況，不僅使課堂陷入尷尬，還白白浪費(fèi)了時間，因此，提問效果的好壞，往往也會成為一堂課成功的關(guān)鍵。

我國偉大的思想家、教育家孔子曾經(jīng)說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！苯?jīng)典地道出了我們的教育應(yīng)該具有啟發(fā)性。美術(shù)課程的教學(xué)主要是讓學(xué)生通過對視覺形象的感知、理解，形成健康的審美情趣，有自己的審美感受力和審美判斷力，這就要求美術(shù)教師的提問語言要具有啟發(fā)性，要能喚起學(xué)生的思維。

例如，在給學(xué)生上《現(xiàn)實(shí)與理想——西方古典繪畫》一課時，在引導(dǎo)學(xué)生欣賞《阿爾諾芬尼夫婦像》這件作品時，教師首先可以讓學(xué)生觀察畫面，此時，教師可以提問某個學(xué)生先談一下自己從這幅畫中感受到了什么，教師對學(xué)生的答案一定不能給“對或不對”的評價，我們要清楚，藝術(shù)沒有正確的答案，只有不同的角度，不同的選擇。教師在講解的過程中，可以順勢提問學(xué)生，觀察畫面中的各個物品，分別有什么含義，啟發(fā)學(xué)生們?nèi)ニ伎加懻?，去表達(dá)自己的觀點(diǎn)，鼓勵學(xué)生對畫面進(jìn)行解釋，加深對作品的理解。最后，教師啟發(fā)學(xué)生去總結(jié)這件作品所要表達(dá)的主題和情感，以及向我們展示了一種什么精神等等，以此來達(dá)到感情的升華。美術(shù)教師在課堂中運(yùn)用啟發(fā)性的提問語言，可以使學(xué)生一步一步去思考，激發(fā)學(xué)生的想象力和學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力，引導(dǎo)他們主動學(xué)習(xí)，從而很好地完成教學(xué)任務(wù)。

（四）評價語言要體現(xiàn)出鼓勵性

評價語言主要是指教師對學(xué)生的表現(xiàn)所做出的一種評價。在教學(xué)中教師的評價語言要因人而異，要體現(xiàn)出鼓勵性。

我一直相信，教師對學(xué)生的鼓勵往往比責(zé)備更重要，對于美術(shù)教師來說更是如此。在美術(shù)課堂中，學(xué)生能夠發(fā)表自己的見解以及有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師都應(yīng)該給予表揚(yáng)和鼓勵。希望得到老師和同學(xué)們的肯定和贊美，是學(xué)生內(nèi)心深處的愿望。教師對學(xué)生的贊美永遠(yuǎn)都不是多余的，教師真摯的贊美和鼓勵往往可以給學(xué)生帶來很大的快樂，給學(xué)生帶來足夠的信心和勇氣。

美術(shù)教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生對美的感受力和判斷力，有自己的審美見解，能夠分辨美丑。對數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)這些課程來說，它們講求對就是對，錯就是錯，是非常理性的，而美術(shù)課程是很感性的，廣大美術(shù)教師要深知這一點(diǎn)，因?yàn)槊佬g(shù)的特殊性，在某種意義上來說，它的答案并不是固定統(tǒng)一的。美術(shù)教師在引導(dǎo)學(xué)生賞析作品的時候，往往很重視學(xué)生對作品的觀察以及從中感受到了什么，我們都說一千個人心中有一千個哈姆雷特，同樣的，一千名學(xué)生在同時觀察欣賞《蒙娜麗莎》時，也會有一千種不同的感受，美術(shù)教師要正確看待學(xué)生對美術(shù)作品的不同感受。美術(shù)教師在對學(xué)生的欣賞見解作出評價的時候，應(yīng)該理解學(xué)生的不同角度的見解，多給予學(xué)生們鼓勵，鼓勵他們發(fā)表自己的看法，告訴他們正是因?yàn)槊總€人看事物的角度都不一樣，所以這個世界才繽紛多彩。對那些勇于發(fā)表自己看法的學(xué)生，美術(shù)教師要給予鼓勵和表揚(yáng)，適當(dāng)?shù)貙λ麄冞M(jìn)行贊美，這樣可以增加學(xué)生們的自信心。教師表揚(yáng)鼓勵性的話語往往可以使學(xué)生高興很久，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)課程的持久興趣。所以，美術(shù)教師在評價時，一定不能吝嗇于對學(xué)生的鼓勵和贊美，評價語言的鼓勵性是提高學(xué)生們自信心的關(guān)鍵所在。

（五）服飾語言要體現(xiàn)出審美性

服飾語言主要是指教師的發(fā)型、裝飾和衣著等方面，環(huán)境對人的影響是潛移默化的，美術(shù)教師的服飾語言要體現(xiàn)出審美性。

北京師范大學(xué)將“學(xué)為人師，行為示范”作為校訓(xùn)，即教師對學(xué)生來說不僅有傳道、授業(yè)、解惑的指導(dǎo)作用，還有為人師表的示范意義，教師的一個小小的行為都可能會影響到學(xué)生。而作為美術(shù)教師來說，向?qū)W生傳達(dá)美是必要的，除了在課堂上引導(dǎo)學(xué)生感受美、理解美、判斷美之外，在行為上也要向?qū)W生傳達(dá)美，主要體現(xiàn)在美術(shù)教師的服飾語言上。教師大部分時間都跟學(xué)生在一起，其中一言一行都可能影響到學(xué)生，“教師是學(xué)生的一面鏡子”，這句話一點(diǎn)都沒錯，教師對學(xué)生起著示范的作用，對于美術(shù)教師而言，更應(yīng)該重視自己的服飾語言。

美術(shù)教師在學(xué)校的穿搭其實(shí)也是一門藝術(shù)，不僅要穿著得體端莊，還要穿出美感來，這需要美術(shù)教師對服裝搭配也要有深入的研究。美術(shù)教師可以根據(jù)課程的需要來選擇搭配。例如，教師要講授《程式與意蘊(yùn)——中國傳統(tǒng)繪畫》一課時，首先要知道通過什么樣的服飾語言向?qū)W生們傳達(dá)本堂課的主題，選擇從服飾入手給同學(xué)們一場審美感受。根據(jù)這堂課的需要，在保證穿著得體的基礎(chǔ)上，美術(shù)教師就可以選擇顏色相對淡雅的服飾，顏色的搭配不宜過多，要體現(xiàn)出端莊典雅的感覺，在給學(xué)生們上這堂課時，學(xué)生們就會從教師的講解以及服飾語言中體會到中國傳統(tǒng)繪畫的內(nèi)涵了，同時也向同學(xué)們傳達(dá)了服飾美的體驗(yàn)。美術(shù)教師在穿著得體的基礎(chǔ)上，再根據(jù)課程的需要搭配服飾，向?qū)W生傳達(dá)美，增加學(xué)生感受美的機(jī)會，是符合我們美術(shù)課程需要的。

三、美術(shù)教師語言藝術(shù)對課堂教學(xué)的重要意義

（一）提升教學(xué)效率，構(gòu)建高效課堂

教育家馬卡連柯曾說過：“同樣的教學(xué)方法，因?yàn)檎Z言不同，就可能相差二十倍?！庇纱丝梢娊處煹慕虒W(xué)語言對課堂教學(xué)的重要性。美術(shù)教師根據(jù)課程需要在課堂教學(xué)中運(yùn)用教學(xué)語言藝術(shù)會產(chǎn)生很好的教學(xué)效果，美術(shù)教師運(yùn)用生動有趣的語言進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生們營造一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，會使學(xué)生更加主動積極地學(xué)習(xí)知識，開啟學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)了，教師的教學(xué)才更加有效果，教師才能構(gòu)建高效課堂。所以說，美術(shù)教師在課堂教學(xué)過程中善于運(yùn)用教學(xué)語言藝術(shù)是非常必要且重要的。

（二）開啟學(xué)生的心扉，產(chǎn)生情感的共鳴

真誠的語言往往最能打動人心，給人以心靈的啟迪。美術(shù)教師用飽含深情的語言進(jìn)行教學(xué)，與學(xué)生們進(jìn)行真摯的情感交流，在引導(dǎo)學(xué)生們賞析畫作時，從深層次剖析美術(shù)作品所要表達(dá)的感情，再加以情感的互動交流，往往很能打動學(xué)生的心扉。此時，教師利用感情以及音樂的渲染，使得學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴，體會畫家在創(chuàng)作作品時的心情，結(jié)合時代背景和文化知識進(jìn)行理解，往往會起到很好的教學(xué)效果。教師運(yùn)用教師語言的情感性使學(xué)生們產(chǎn)生情感共鳴的教學(xué)效果無疑是成功的，這樣能更加培養(yǎng)了學(xué)生對美的深刻感受力。

（三）有助于完成教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到育人樹人的目的

我們的教學(xué)無論怎么實(shí)施，如此多的教學(xué)策略的運(yùn)用，都是為了產(chǎn)生更好的教學(xué)效果而服務(wù)的，最終都要回歸到育人樹人的目的上來。美術(shù)教師語言的趣味性、情感性、啟發(fā)性、鼓勵性以及美術(shù)教師的服飾語言的審美性在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，不僅有助于完成美術(shù)的教學(xué)目標(biāo)，而且對塑造學(xué)生的完整人格來說都有積極的促進(jìn)作用。

四、結(jié)語

美術(shù)教師導(dǎo)入語言的趣味性可以使得學(xué)生更加輕松愉悅地學(xué)習(xí)，產(chǎn)生積極主動的學(xué)習(xí)效果；美術(shù)教師講授語言的情感性可以使得學(xué)生在以后的生活中更加注重情感的交流，給學(xué)生以心靈的啟迪，有利于教學(xué)的高效實(shí)施；美術(shù)教師提問語言的啟發(fā)性可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，有利于促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)；美術(shù)教師評價語言的鼓勵性可以使得學(xué)生提高自信心，對他們以后的發(fā)展都有積極的促進(jìn)作用；美術(shù)教師服飾語言的審美性可以給學(xué)生增加感受美、理解美的機(jī)會，有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美感受力和判斷力。優(yōu)秀的美術(shù)教師要根據(jù)自己的課程需要，善于運(yùn)用語言的藝術(shù)，用語言打開學(xué)生的心扉，啟迪他們的心靈，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們積極主動地參與到學(xué)習(xí)中來，產(chǎn)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的持久興趣。這樣不僅可以有助于完成美術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到對學(xué)生美育的培養(yǎng)，同樣可以很好地達(dá)到育人樹人的目的，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。