文學(xué)素養(yǎng)在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作中的重要性及其培養(yǎng)

◎秦穎

英語(yǔ)學(xué)科作為高校課程體系中的重要組成部分，英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)與文學(xué)知識(shí)的教授是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)，尤其是在當(dāng)前英語(yǔ)作為全球通用語(yǔ)言，在經(jīng)濟(jì)、政治、文化交流等方面發(fā)揮不可或缺的作用，更應(yīng)充分重視大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和文學(xué)素養(yǎng)。然而，就現(xiàn)階段大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀而言，往往過(guò)分重視語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)與技能的培養(yǎng)，學(xué)生在各種英語(yǔ)水平測(cè)試中能夠取得很好的成績(jī)，但是仍然缺乏一定的文學(xué)知識(shí)和文學(xué)素養(yǎng)，不能夠熟練應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行跨文化交際。近年來(lái)，教育界開(kāi)始認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)不僅僅是一種交流工具，其中蘊(yùn)含的人文知識(shí)對(duì)于學(xué)生也具有重要教育價(jià)值，如果在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，僅僅強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的工具性，而不注重學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)，不具備一定的中外文學(xué)知識(shí)，學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作將十分局限，僅僅體現(xiàn)在英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法知識(shí)的運(yùn)用，而無(wú)法體現(xiàn)出人文性，英語(yǔ)寫(xiě)作質(zhì)量很難得到根本性的提升。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)意識(shí)到文學(xué)素養(yǎng)在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作中的重要性，采取有效措施培養(yǎng)高校大學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，提升英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

一、文學(xué)素養(yǎng)在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作中的重要性

近年來(lái)，為了推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，教育部陸續(xù)頒布了相關(guān)教育文件，強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)明確教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)，轉(zhuǎn)變教育理念，不僅要注重學(xué)科知識(shí)的傳授，還應(yīng)重視學(xué)生的綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力培養(yǎng)，即聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)基本語(yǔ)言技能的全面發(fā)展，培養(yǎng)大學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行口頭交際和書(shū)面交流的能力，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和文化素養(yǎng)，以適應(yīng)新時(shí)期國(guó)家和社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)人才的具體要求。對(duì)于英語(yǔ)教師而言，應(yīng)該明確的是學(xué)生的綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力培養(yǎng)并不是基本語(yǔ)言技能的簡(jiǎn)單相加，而是對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言包括讀寫(xiě)能力在內(nèi)的文化素養(yǎng)培養(yǎng)。

語(yǔ)言和文化存在密不可分的關(guān)系，語(yǔ)言一定程度上是一個(gè)國(guó)家或民族文化的載體，而語(yǔ)言無(wú)法脫離文化獨(dú)立存在，語(yǔ)言中滲透著豐富的文化知識(shí)和人文內(nèi)涵。對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)某種程度上就是文化的學(xué)習(xí)，而通過(guò)文學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)是掌握文化知識(shí)和文化內(nèi)涵的重要途徑，學(xué)生通過(guò)對(duì)文學(xué)作品的深入研讀，能夠更好地理解中西方文化之間的差異，如西方文化中的價(jià)值取向、思維方式和批判視角等內(nèi)容，將這些文化差異性體現(xiàn)在英語(yǔ)寫(xiě)作中，有助于培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，英語(yǔ)寫(xiě)作中也能更好地傳達(dá)情感與思想。

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是一個(gè)輸入和輸出的過(guò)程，只有獲得更好的輸入學(xué)生才能更好地輸出，英語(yǔ)寫(xiě)作即是學(xué)生知識(shí)輸出的重要途徑，而文學(xué)語(yǔ)言是文學(xué)知識(shí)的外在體現(xiàn)，部分文學(xué)語(yǔ)言是語(yǔ)言的精華，也是語(yǔ)言多樣性的重要體現(xiàn)，涉及了最高雅的語(yǔ)言和最通俗易懂的口頭語(yǔ)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供良好的語(yǔ)言環(huán)境，其中的語(yǔ)言也可以作為學(xué)生寫(xiě)作的參考素材和模仿樣本。通過(guò)對(duì)文學(xué)作品和文學(xué)知識(shí)的深入研讀，能夠擴(kuò)充學(xué)生詞匯量，掌握多種語(yǔ)言表達(dá)方式和表達(dá)技巧，同時(shí)明確在不同語(yǔ)境下 更為恰當(dāng)?shù)挠谜Z(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提升學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

由于學(xué)習(xí)文學(xué)知識(shí)是提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的重要途徑，通過(guò)研習(xí)文學(xué)作品學(xué)生能夠掌握不同文學(xué)作品中的語(yǔ)言風(fēng)格和文章組織架構(gòu)等，有利于學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中從表層的學(xué)習(xí)深入到更深層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和審美水平。與此同時(shí)，英語(yǔ)學(xué)科作為一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，較為突出的特征是其中蘊(yùn)含著豐富的人文性，就英語(yǔ)課程教材而言，其中每篇文章中的布局、編排以及內(nèi)容等都蘊(yùn)含了一定的人文內(nèi)涵和思想情感，因此通過(guò)對(duì)教材和各種文學(xué)作品的研讀與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，有利于學(xué)生準(zhǔn)確把握寫(xiě)作中的情感表達(dá)和文化知識(shí)滲透。因此在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生意識(shí)到中西方文學(xué)的魅力，通過(guò)正確的引導(dǎo)，增加學(xué)生文學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上能夠?qū)⑵湔_的應(yīng)用在英語(yǔ)寫(xiě)作中，提升學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

二、大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作中的文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)策略

（一）英語(yǔ)寫(xiě)作課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)

由于在以往的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，較少涉及文學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，因此為了通過(guò)文學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，教師應(yīng)首先采取有效措施讓學(xué)生意識(shí)到文學(xué)知識(shí)的魅力，通過(guò)課堂導(dǎo)入和課程教學(xué)等各個(gè)環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，促使學(xué)生能夠自覺(jué)地學(xué)習(xí)文學(xué)知識(shí)，提升文學(xué)素養(yǎng)。具體而言，英語(yǔ)教師可以在課前設(shè)置幾個(gè)文學(xué)知識(shí)相關(guān)的問(wèn)題，要求學(xué)生利用課余時(shí)間通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)等多種方式收集相關(guān)的文學(xué)資料，在課堂上回答這些問(wèn)題并進(jìn)行分享。例如，在《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)》教學(xué)內(nèi)容中，涉及了莎士比亞的一句名言，教師可以此設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生對(duì)這句名言的出處、背景以及莎士比亞的生平經(jīng)歷等內(nèi)容進(jìn)行收集素材，由于學(xué)生對(duì)于文學(xué)名人較為感興趣，因此通過(guò)合理設(shè)置文學(xué)問(wèn)題的方式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)積極性，還能夠不斷增加學(xué)生的文學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)而提升其文學(xué)素養(yǎng)。

其次，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)增加文學(xué)賞析內(nèi)容，一方面學(xué)校應(yīng)為文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)提供良好的教學(xué)環(huán)境，例如，部分高校在大學(xué)生課程體系中增設(shè)了中外文學(xué)賞析課程，作為學(xué)生的選修課程，課程時(shí)間安排在周五或周末晚上等。另外，有條件的高?？芍苯釉诖髮W(xué)英語(yǔ)課程中增加兩節(jié)中外文學(xué)欣賞課程，安排在每周的英語(yǔ)課程教學(xué)中，如果無(wú)法加入正規(guī)課程，也應(yīng)在大學(xué)英語(yǔ)整體教學(xué)計(jì)劃中，增加文學(xué)作品賞析的內(nèi)容，教師注重在課堂教學(xué)對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講授。教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)首先收集文學(xué)知識(shí)教學(xué)的相關(guān)資料，注重選擇一些中外優(yōu)秀文學(xué)作品以及相關(guān)的背景資料等，并在上課之前向?qū)W生闡述文學(xué)欣賞課中作品的講解安排，把作品資料分發(fā)給學(xué)生，讓他們提前預(yù)習(xí)并自主閱讀，充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體性地位。在課堂教學(xué)階段，教師應(yīng)詳細(xì)講解文學(xué)作品中的故事內(nèi)容、結(jié)構(gòu)層次、語(yǔ)言特點(diǎn)及作品風(fēng)格等，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同文學(xué)作品中的這些特征進(jìn)行對(duì)比分析，促使學(xué)生掌握不同的體裁和文體風(fēng)格。例如，對(duì)話中使用的會(huì)話體（Conversational style），增加效果的詩(shī)體（poetic style）等，由于這些都是學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)需要重點(diǎn)掌握的內(nèi)容，通過(guò)對(duì)作品的賞析，學(xué)生明確不同的文體和語(yǔ)言風(fēng)格的應(yīng)用技巧，從而根據(jù)具體的寫(xiě)作要求合理安排寫(xiě)作內(nèi)容和組織架構(gòu)以及語(yǔ)言表達(dá)方式等。

（二）課外自主閱讀培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)

在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)發(fā)揮好引導(dǎo)作用，由于課堂時(shí)間有限，教師需要把教學(xué)重心放在教學(xué)任務(wù)和教學(xué)進(jìn)度上，因此應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生充分利用課余時(shí)間，選擇性閱讀優(yōu)秀的中外文學(xué)作品，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和閱讀能力，或者組織豐富多樣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)和文學(xué)活動(dòng)等，引導(dǎo)學(xué)生逐漸積累優(yōu)美的語(yǔ)句和巧妙的語(yǔ)言表達(dá)，作為英語(yǔ)寫(xiě)作的素材。例如，利用晚自習(xí)等其他課余時(shí)間給學(xué)生播放一些經(jīng)典的文學(xué)價(jià)值較高的英語(yǔ)電影，觀看完成后要求學(xué)生根據(jù)電影中的故事情節(jié)、精彩片段、經(jīng)典對(duì)話等用英語(yǔ)進(jìn)行概括總結(jié)，并以書(shū)面形式提交給老師。通過(guò)這種方式，能夠檢查學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的理解水平和文學(xué)知識(shí)的認(rèn)知水平，同時(shí)能夠鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力與寫(xiě)作能力，同時(shí)對(duì)電影中傳達(dá)的思想價(jià)值觀等深入分析，有利于提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。另外，學(xué)?？梢越M織舉辦一些英語(yǔ)角活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容包括收聽(tīng)一些文學(xué)作品的錄音，或者觀看一些由優(yōu)秀的文學(xué)作品改編的電影，如《老人與?！?，《簡(jiǎn)愛(ài)》等，鍛煉學(xué)生的聽(tīng)力，同時(shí)在文學(xué)作品及電影欣賞的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和審美鑒賞能力，學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感也能得到提升，提升學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中語(yǔ)言表達(dá)能力。

（三）利用第二課堂活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)

在大學(xué)學(xué)習(xí)生活中，為了豐富學(xué)生文化生活，滿足其業(yè)余愛(ài)好的需求，一般都為學(xué)生設(shè)置了第二課堂活動(dòng)。英語(yǔ)教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)，可將學(xué)生的英語(yǔ)文學(xué)知識(shí)教學(xué)與第二課堂活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)內(nèi)容豐富、形式多樣的活動(dòng)，為學(xué)生提供接觸學(xué)習(xí)文學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，從而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，提升其文學(xué)素養(yǎng)。例如學(xué)校或教師可組織英語(yǔ)詩(shī)歌朗誦比賽或者英語(yǔ)話劇表演等，采用學(xué)生較為感興趣的內(nèi)容，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，由于這些活動(dòng)都需要以大量的文學(xué)知識(shí)素材為基礎(chǔ)，因此在對(duì)資料收集的過(guò)程中，增加了學(xué)生的文學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)生能夠體會(huì)到文學(xué)與藝術(shù)相結(jié)合的魅力，在閱讀文學(xué)作品時(shí)更容易產(chǎn)生情感共鳴，有利于提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。另外，教師可邀請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域的專(zhuān)家開(kāi)設(shè)文學(xué)知識(shí)專(zhuān)題講座，豐富學(xué)生文學(xué)常識(shí)，傳授一些文學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的技巧，便于學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中加以應(yīng)用，提升其英語(yǔ)寫(xiě)作質(zhì)量。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，不應(yīng)僅僅關(guān)注于學(xué)生的基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)傳授，還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生文學(xué)知識(shí)的教授，提升其文學(xué)素養(yǎng)，文學(xué)素養(yǎng)有利于學(xué)生寫(xiě)作中的語(yǔ)言表達(dá)、句式結(jié)構(gòu)、組織架構(gòu)以及情感表達(dá)等方面的全面提升，而文學(xué)知識(shí)的教授作為學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的有效路徑，教師應(yīng)通過(guò)增設(shè)文學(xué)作品賞析內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生課外自主閱讀以及組織多樣化的英語(yǔ)文學(xué)活動(dòng)等，增加學(xué)生文學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，提升其文學(xué)素養(yǎng)，更好地應(yīng)用于英語(yǔ)寫(xiě)作，提升學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平。