初中語文閱讀教學(xué)中少教多學(xué)模式構(gòu)建探討

山東省日照市莒縣第六中學(xué) 張瑞鳳

學(xué)生盡可能多地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，就能夠?qū)﹂喿x文章知識點(diǎn)產(chǎn)生更加深刻的理解，有自己的看法，而不是人云亦云，并且隨之產(chǎn)生獨(dú)到的思考。教師盡可能少地進(jìn)行滿堂灌式教學(xué)，只是教學(xué)重難點(diǎn)知識，解答學(xué)生的困惑即可，這樣的教學(xué)比傳統(tǒng)說教更加先進(jìn)、更加科學(xué)，更能培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。

一、興趣引領(lǐng)，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)

要想開展“少教多學(xué)”，擺在眼前的問題，就是如何讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更有動力，顯然要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)情感更加飽滿，在好奇心和求知欲的驅(qū)動下展開自主學(xué)習(xí)，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”。

而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法，一方面要注意營造良好的教學(xué)氛圍。如果身處于枯燥而沉悶的教學(xué)氛圍中，學(xué)生自然提不起閱讀興趣，而良好的教學(xué)氛圍應(yīng)該是輕松的、和諧的、活躍的。教師多關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，與學(xué)生成為朋友，鼓勵學(xué)生在課堂上大膽發(fā)言，日常教學(xué)中善于運(yùn)用激勵策略，善于運(yùn)用身體語言和表情語言來贊揚(yáng)學(xué)生。另一方面，可以利用閱讀文章的趣味性來吸引學(xué)生，讓學(xué)習(xí)變成一件和聽故事、看電影一樣有趣輕松的事情。例如，在《說和做——記聞一多先生言行片段》閱讀教學(xué)中，教師在課程導(dǎo)入階段先給學(xué)生講一講聞一多先生“蓄髯抗日”的小故事，激發(fā)學(xué)生興趣，再導(dǎo)入課程。再如，在《紫藤蘿瀑布》閱讀教學(xué)中，先給學(xué)生播放一段紫藤蘿花盛開的美景，可以先讓學(xué)生想一想如果你要描述這一段美景，會從哪些角度、什么順序來描述，之后再導(dǎo)入課程，與文章對比，會激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

二、問題引導(dǎo)，讓學(xué)生自學(xué)有方向、有效率

為實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”，就需要學(xué)生積極開展自主閱讀，對語文知識有較為深入的理解和記憶，在學(xué)生有獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，教師再將語文知識點(diǎn)系統(tǒng)性過一遍，并解決學(xué)生的困惑與不解，可以說怎樣讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)更加高效是重要難題，以問題為驅(qū)動來引導(dǎo)學(xué)生是最為常見的教學(xué)方法，教師創(chuàng)設(shè)與閱讀文章緊密關(guān)聯(lián)的教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題來學(xué)習(xí)，探究文章精髓，這會讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更有效果，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力更到位。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)之后，教師繼續(xù)鼓勵學(xué)生提出困惑和問題，逐一解決學(xué)生的困惑和問題，這樣的教學(xué)會更加高效。

例如，在《濟(jì)南的冬天》閱讀教學(xué)中，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題：文章的中心思想是什么？文章的寫作邏輯是什么？文章表現(xiàn)了作者怎樣的感情？文章中運(yùn)用了哪些修辭手法？結(jié)合背景來說一說文章的寓意等。隨后引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課本，獨(dú)立展開學(xué)習(xí)、自主展開思考，學(xué)習(xí)后以小組為單位進(jìn)行展示，教師給予點(diǎn)評反饋，解決學(xué)生的困惑，這一過程以學(xué)生“學(xué)”為主，教師負(fù)責(zé)點(diǎn)撥和對整個教學(xué)過程的把控。其中，前4個問題可以由學(xué)生自行完成，第5個則需教師的資料助讀和引導(dǎo)，這會讓學(xué)生閱讀教學(xué)更加高效。

三、情境教學(xué)，讓教師的講解更有力度

初中階段課文相較于小學(xué)語文文章更加深入，寫作背景復(fù)雜，寫作手法多樣，并且文章中蘊(yùn)含有更多情感元素，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的時候，可能只是針對文字、句段方面的學(xué)習(xí)，難以理解文章內(nèi)涵。教師在講解的時候，則要更有針對性，引領(lǐng)學(xué)生融入文章情境。首先，結(jié)合時代背景展開，帶領(lǐng)學(xué)生感受作者寫作的心理歷程；其次，引導(dǎo)學(xué)生體會文章中人物特色；最后，領(lǐng)悟故事的內(nèi)涵與思想感情。讓學(xué)生從不同角度展開閱讀，其不僅能讓學(xué)生提升基礎(chǔ)文學(xué)理解，也能讓學(xué)生在文章情境中加深體會，產(chǎn)生情感共鳴，陶冶情操修養(yǎng)。

例如，在《孔乙己》一文中，孔乙己表面看起來是受社會迫害的書呆子，學(xué)生閱讀《孔乙己》，可能會像看了一個笑話一樣，這是微觀上的學(xué)習(xí)，沒有進(jìn)行較為深入的思考。而宏觀上的要求則是結(jié)合時代背景，帶入作者的寫作情境中，孔乙己是舊時代思想落后、不思進(jìn)取、四體不勤的一類人，作者魯迅用“哀其不幸，怒其不爭”來概括，也反映了當(dāng)時那個時代的愚昧、落后，學(xué)生心情會十分沉重。又如在《蘇州園林》教學(xué)中，教師利用多媒體設(shè)施給學(xué)生展示蘇州園林的美景，和文章描述一一對應(yīng)起來，讓學(xué)生切實(shí)體會到蘇州園林的景致美，感受作者愉悅、贊嘆的寫作情感。

四、合作學(xué)習(xí)，深化學(xué)生自主學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是非常常見且有效的教學(xué)方式，合作學(xué)習(xí)是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，如果教師枯燥傳授知識，學(xué)生被動接受的知識往往是教師理解、教師思想的體現(xiàn)，而在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生先進(jìn)行個人獨(dú)立學(xué)習(xí)，產(chǎn)生屬于自己的思考，讓閱讀教學(xué)更有效果，隨后在學(xué)生具備個人理解的基礎(chǔ)上，展開小組合作交流探討，學(xué)生各自分享自己的看法和理解，展開思維碰撞，擦出思維火花，打開靈感，不斷解決舊問題，發(fā)現(xiàn)新問題、新思路，同樣有助于加強(qiáng)知識理解。教學(xué)中可用“小組合作、師友互助”的學(xué)習(xí)模式，課堂中的探究問題，留給學(xué)生獨(dú)立思考的時間，再由組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)組建起來的學(xué)習(xí)小組討論解決，最終確定本組的討論成果，隨即在班內(nèi)展示，教師根據(jù)學(xué)生的討論成果，及時給予反饋。

例如，在《小石潭記》閱讀教學(xué)中，文章篇幅不長卻佶屈聱牙，學(xué)生讀起來效率不高，可以展開合作學(xué)習(xí)，小組成員分配任務(wù)，每個人學(xué)習(xí)一部分再匯總，或是個人先進(jìn)行全篇學(xué)習(xí)，之后多人分享交流。學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，不僅提高了課堂效率，同時也構(gòu)建了開放互動式課堂，充分激發(fā)學(xué)生興趣。

五、教學(xué)活動促進(jìn)，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教師要“少教”，但一些知識必須系統(tǒng)深入地傳授給學(xué)生，除了說課之外，還可以通過教學(xué)活動的形式來展開，在初中語文教學(xué)中可開展的教學(xué)活動是多樣的，比如，辯論賽，主題演講，黑板報制作，文章仿寫、續(xù)寫等，都是非常不錯的教學(xué)活動。學(xué)生在教學(xué)活動中學(xué)習(xí)，力求實(shí)踐與理論一體化，就算教師不講、少講，自然也會將語文知識融會貫通，這同樣是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生多學(xué)教師少教的一種表現(xiàn)形式。

例如，開展《桃花源記》的課本劇表演活動，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容，發(fā)揮思維，選擇不同角色，進(jìn)行場景重現(xiàn)，要求必須表現(xiàn)出課文描述的場景，必須抓住課文人物的情感，學(xué)生在鉆研自身角色、布置場景、交流角色臺詞、表演或觀看表演的一系列過程中，自然而然對課文進(jìn)行了深入的解讀，教師沒有進(jìn)行教學(xué)，但學(xué)生卻學(xué)得深入、學(xué)得津津有味。再如，在《社戲》閱讀后，展開趣味仿寫，讓學(xué)生寫一寫當(dāng)?shù)鼗蛘呗糜蔚赜心男╋L(fēng)俗，自主撰稿，挑選優(yōu)秀者上臺演講，同時分析一下自己的寫作與魯迅先生《社戲》的寫作有什么相同點(diǎn)和差異點(diǎn)，趣味寫作也可借鑒《社戲》的結(jié)構(gòu)來寫作，這樣學(xué)生自然而然就對《社戲》的課文結(jié)構(gòu)進(jìn)行了深入了解。

六、翻轉(zhuǎn)課堂，實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教

翻轉(zhuǎn)課堂是在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下被開發(fā)并實(shí)踐的一種高效教學(xué)方法，在課前制作數(shù)字化資源，并將數(shù)字化資源及時推送給學(xué)生，讓學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而到了課堂上，因為學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)對語文知識已經(jīng)有所了解，那么課堂上可以成為解惑糾錯、深入探究的階段，只教學(xué)生不會的知識，教師與學(xué)生也能實(shí)時溝通，學(xué)生有什么問題可以及時請教教師，避免問題堆積。教師除了要解答學(xué)生不會的知識，更要將本課的重難點(diǎn)在授課過程中點(diǎn)出來。翻轉(zhuǎn)課堂本質(zhì)上形成了教學(xué)時間、教學(xué)地點(diǎn)、教學(xué)形式、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)主體性的多種翻轉(zhuǎn)，包括：第一，教學(xué)事件翻轉(zhuǎn)。將學(xué)習(xí)從課堂時間遷移到課前時間。第二，教學(xué)地點(diǎn)翻轉(zhuǎn)。將學(xué)習(xí)從課堂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生課前移動化學(xué)習(xí)。第三，教學(xué)形式翻轉(zhuǎn)。從以教材為基礎(chǔ)、以文字為知識傳播載體朝著以數(shù)字化資源為基礎(chǔ)、以圖片動畫視頻為知識傳播載體的方向發(fā)展。第四，教學(xué)結(jié)構(gòu)的翻轉(zhuǎn)。學(xué)生課前學(xué)習(xí)課堂上解惑，是從原本的教師先教學(xué)生后學(xué)轉(zhuǎn)變成了學(xué)生先學(xué)教師后教，教師只要教導(dǎo)學(xué)生不懂的、錯誤的知識即可。第五，教學(xué)主體性翻轉(zhuǎn)。學(xué)生在課前學(xué)習(xí)階段屬于自主學(xué)習(xí)，課堂拔高訓(xùn)練也屬于自主學(xué)習(xí)，教師在其中扮演引導(dǎo)者的角色。綜合來看，“翻轉(zhuǎn)課堂”無疑與本文“少教多學(xué)”模式相吻合，因此，教師可以通過構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，來實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”的教學(xué)目的。

“少教多學(xué)”模式下，本質(zhì)上是大大強(qiáng)化了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)地位，學(xué)生從“被動接受者”的角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃犹骄空摺?，教師則從“傳授者”的角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”和“解惑糾錯者”，這樣更有利于學(xué)生融入課堂，激發(fā)學(xué)生的思維能動性和學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)效果勢必提升，是非常好的教學(xué)理念。