生活語文課堂中圖像記憶教學(xué)手段運(yùn)用探究

江蘇省南京市溧水區(qū)東廬初級(jí)中學(xué) 王 靜

近年來，隨著我國社會(huì)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)特殊教育的開展價(jià)值也已經(jīng)越來越重視。語文是一切學(xué)科的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的成長進(jìn)步來說具備不可忽視的作用，尤其是對(duì)特殊教育來說，合理地開展生活語文教學(xué)活動(dòng)，不僅可以夯實(shí)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，同時(shí)對(duì)學(xué)生融入正常的生活具備不可忽視的作用。但是在具體的落實(shí)過程中，很多教師的教學(xué)活動(dòng)也存在著明顯的不足以及不可忽視的挑戰(zhàn)。

一、生活語文課堂和圖像記憶的內(nèi)涵

近年來，隨著社會(huì)的快速發(fā)展，我國的教育體系建設(shè)也變得日益成熟，針對(duì)特殊兒童的特殊教育活動(dòng)也得到了有效的開展。為了能夠?yàn)檫@一領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)提供更多的實(shí)踐對(duì)策，下文首先對(duì)生活語文課堂和圖像記憶的內(nèi)涵進(jìn)行分析。

（一）生活語文課堂

特殊教育是運(yùn)用特殊的方法、設(shè)備和措施對(duì)特殊的對(duì)象進(jìn)行的教育。一般來說，特殊教育是指身心缺陷的人，即盲人、聽障人（聾人）、弱智兒童教育以及問題兒童教育所納入的特殊教育范圍，并從經(jīng)濟(jì)投資、科學(xué)研究、師資和設(shè)備等方面支持這類教育。近年來，隨著我國在教育領(lǐng)域的投入力度不斷加大，特殊教育體系也得到了較為充分的建設(shè)。而在特殊教育體系下，因?yàn)槠浣虒W(xué)形式以及教育目標(biāo)和普通的教育存在著較為明顯的不同，所以對(duì)一些課程也有專有名稱，比如，在特殊教育體系下，語文教學(xué)就被稱為生活語文課堂。從這一獨(dú)特的稱謂就可以看出，在特殊教育階段，語文教學(xué)有著較為明顯的目的性，也就是將生活教育化，同時(shí)也追求將教育活動(dòng)服務(wù)于特殊兒童的生活的目標(biāo)。這一定位也就在很大程度上確定了最終的教學(xué)目標(biāo)，也就是將語文教學(xué)活動(dòng)和特殊兒童的生活適應(yīng)緊密地結(jié)合在一起。

（二）圖像記憶

圖像記憶，是記憶法的一種，采用圖像的方法幫助記憶。長期以來，為了能夠積極加速學(xué)生的知識(shí)吸收，很多教師采取了靈活的教學(xué)手段，這其中就包括圖像記憶模式。尤其是近年來，隨著多媒體教學(xué)手段在教學(xué)過程中的不斷滲透，圖像記憶的教學(xué)手段也開始不斷在生活語文課堂中得到運(yùn)用。在生活語文課堂中積極引入圖像記憶教學(xué)模式，具備以下幾方面的價(jià)值。

首先，圖像記憶的教學(xué)手段能夠在很大程度上契合特殊學(xué)生的情況。特殊學(xué)生因?yàn)樽陨淼纳碓颍谥R(shí)吸收方面還存在著較為明顯的不足，而引入圖像記憶教學(xué)模式，能夠在很大程度上降低這些特殊學(xué)生的知識(shí)吸收難度，從而加速他們的學(xué)習(xí)進(jìn)步。

其次，在生活語文課堂中積極地引入圖像記憶手段，能夠在很大程度上實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐結(jié)合的效果。對(duì)生活語文的教學(xué)活動(dòng)來說，要想實(shí)現(xiàn)更大的教學(xué)價(jià)值，不在于對(duì)學(xué)生的客觀知識(shí)素養(yǎng)的培養(yǎng)，更在于教師能夠借助語文教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)這些特殊學(xué)生融入生活。

二、生活語文課堂中圖像記憶的運(yùn)用現(xiàn)狀

近年來，隨著我國教育理念的不斷優(yōu)化更新，生活語文課堂的教學(xué)理念也出現(xiàn)了較為明顯的轉(zhuǎn)變，包括圖像記憶教學(xué)手段開始得以運(yùn)用。但是，在這一領(lǐng)域的運(yùn)用仍有幾個(gè)不足之處。

第一，圖像記憶教學(xué)中的素材內(nèi)容運(yùn)用不足。在當(dāng)前的教學(xué)背景下，要想推動(dòng)生活語文課堂效率的提升，離不開對(duì)圖像記憶內(nèi)容的充分運(yùn)用。但是當(dāng)前很多老師因?yàn)樽陨淼乃夭氖占芰Υ嬖谥^為明顯的不足，在很大程度上影響了最終的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

第二，在生活語文課堂教學(xué)中，很多教師雖然已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了圖像記憶教學(xué)活動(dòng)的開展價(jià)值，但是在具體的發(fā)展過程中，還存在著教學(xué)缺乏針對(duì)性的情況。也就是一些教師的圖像記憶教學(xué)模式應(yīng)用頻率雖然有所提升，但是在具體的運(yùn)用過程中，還存在著忽視學(xué)生客觀情況的現(xiàn)象。

第三，在教學(xué)過程中圖像記憶的應(yīng)用渠道教學(xué)狹窄。目前，很多特殊教育體制中的語文教師雖然已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了對(duì)學(xué)生展開圖像記憶教學(xué)模式應(yīng)用的價(jià)值，但是在具體的教學(xué)實(shí)踐中還存在著較為明顯的不足情況，尤其是單純地借助于這種手段對(duì)這種知識(shí)進(jìn)行圖解，從而無法實(shí)現(xiàn)這種教學(xué)模式的價(jià)值的充分發(fā)揮，由此也會(huì)影響學(xué)生的多元素質(zhì)尤其是知識(shí)實(shí)踐能力的提升。

三、生活語文課堂中圖像記憶的輔助教學(xué)開展策略

目前，生活語文課堂中圖像記憶的輔助教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)得到了一定程度的開展，但是在具體的教學(xué)實(shí)踐中還存在著一系列的不足。針對(duì)此類不足以及造成此類不足的原因，本文認(rèn)為未來語文教師應(yīng)該從以下幾方面進(jìn)行優(yōu)化。

（一）豐富圖像內(nèi)容，強(qiáng)化圖像記憶教學(xué)力度

對(duì)于特殊兒童來說，他們因?yàn)樯硪约爸橇Φ确矫娴囊蛩?，?duì)于抽象的知識(shí)吸收還存在明顯的困難。因此，在生活語文課堂教學(xué)過程中，教師需要對(duì)圖像記憶這種輔助教學(xué)手段的價(jià)值有充分的認(rèn)識(shí)，并且在教學(xué)過程中強(qiáng)化對(duì)這一輔助教學(xué)手段的運(yùn)用，尤其是應(yīng)該不斷加強(qiáng)對(duì)圖像內(nèi)容的豐富。而要想實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師需要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行努力：

第一，教師需要結(jié)合生活語文的內(nèi)容，強(qiáng)化對(duì)圖像內(nèi)容的充分收集。在這一過程中，需要教師能夠做到對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的充分利用，也就是要求教師能夠充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)的素材豐富優(yōu)勢(shì)，對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行收集，以此匹配語文教學(xué)中的內(nèi)容。

第二，相關(guān)學(xué)校還應(yīng)該建立完善的圖像資料庫。目前，在生活語文之中積極地運(yùn)用圖像記憶這一輔助手段的價(jià)值已經(jīng)得到了較為充分的認(rèn)識(shí)，但個(gè)別教師的圖像收集能力是較為有限的，而且難以實(shí)現(xiàn)制度化和體系化的教學(xué)效果。為了能夠改變這一情況，建議未來特殊學(xué)校應(yīng)該組織學(xué)校內(nèi)的語文教師進(jìn)行通力合作，共同收集圖像內(nèi)容，通過這種形式，也能夠在很大程度上豐富圖像記憶教學(xué)的內(nèi)容，并且確保這一輔助教學(xué)模式的體系化以及常態(tài)化的運(yùn)用。

（二）展開分類教學(xué)，實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的教學(xué)效果

要想讓圖像記憶這一輔助教學(xué)手段的價(jià)值得到充分的發(fā)揮，除了在教學(xué)過程中豐富圖像內(nèi)容以及提升圖像記憶這一輔助手段的應(yīng)用頻率之外，還應(yīng)該遵循因材施教的原則，展開分類教學(xué)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的教學(xué)效果。在這一方面，教師需要完成以下幾方面的工作。

第一，教師應(yīng)該做到對(duì)班級(jí)學(xué)生的充分分類。對(duì)于特殊學(xué)生而言，他們因?yàn)樽陨淼那闆r，在生理和智力方面存在著明顯的區(qū)別、差異。為了能夠讓圖像記憶這一教學(xué)手段在生活語文課堂上的價(jià)值得以充分發(fā)揮，教師首先對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行充分把握。比如，在小學(xué)階段的生活語文教學(xué)過程中，一些學(xué)生對(duì)生字的掌握不足，同時(shí)也有一些學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解程度不足。為了能夠讓不同的學(xué)生實(shí)現(xiàn)共同的進(jìn)步，教師在教學(xué)過程中，可以針對(duì)不同素質(zhì)的學(xué)生進(jìn)行圖像記憶教學(xué)，由此實(shí)現(xiàn)因材施教的教學(xué)效果。

第二，教師在教學(xué)過程中，還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生善于借助圖像記憶手段展開自主學(xué)習(xí)。近年來，為了能夠充分提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，自主學(xué)習(xí)模式得到了較為充分的運(yùn)用。為了能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生的語文素養(yǎng)的快速養(yǎng)成，教師在生活語文課堂教學(xué)中，還需要鼓勵(lì)學(xué)生利用圖像資源展開自主學(xué)習(xí)。在這一過程中，教師可以將圖像資源庫對(duì)學(xué)生開放，然后讓學(xué)生在預(yù)習(xí)或者復(fù)習(xí)過程中，進(jìn)行自由篩選，通過這種形式，也能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生素質(zhì)的有效提升。

（三）豐富圖像應(yīng)用場景，培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)

目前，很多教師已經(jīng)意識(shí)到了在生活語文課堂中的圖像記憶教學(xué)手段的運(yùn)用價(jià)值，但是僅僅將這一手段用作對(duì)知識(shí)內(nèi)容的圖解，這不僅削弱了這一教學(xué)手段的價(jià)值，同時(shí)也在很大程度上影響了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成。為此，建議教師豐富圖像應(yīng)用場景，培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

比如，教師可以利用圖像幫助學(xué)生記憶古詩詞內(nèi)容的同時(shí)，陶冶學(xué)生的情操。在生活語文教學(xué)中，也涉及大量的古詩詞內(nèi)容，教師可以引入一些貼合的圖像內(nèi)容，幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)古詩詞的理解和記憶，同時(shí)還需要不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感陶冶，由此幫助實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的進(jìn)步。

近年來，我國對(duì)特殊教育活動(dòng)的重視力度不斷提升，但是在具體的教學(xué)實(shí)踐中，還存在著生活語文教學(xué)手段匱乏的情況，而引入圖像記憶手段，可以有效豐富教師教學(xué)手段，從而提升教學(xué)的效率。針對(duì)當(dāng)前一些教師對(duì)圖像記憶教學(xué)手段運(yùn)用不足，建議未來教師積極收集更多的圖像內(nèi)容，展開對(duì)圖像內(nèi)容的有針對(duì)性運(yùn)用，并且豐富圖像的運(yùn)用場景，如此才能夠讓圖像記憶這一教學(xué)手段的價(jià)值充分發(fā)揮。