如何讓班級(jí)教育的懲戒措施更合理

江西省九江市田家炳實(shí)驗(yàn)中學(xué) 萬 璐

新時(shí)代背景下教育理念與教育方式都發(fā)生了天翻地覆的改變，在過去的教育觀念里，教師與家長(zhǎng)都崇尚“棍棒底下出孝子”的教育方式。對(duì)學(xué)生進(jìn)行懲戒的教育方式從一定角度來看能夠取得有效的成果，但是這并不代表懲罰學(xué)生就可以解決所有問題。班級(jí)教育是所有班主任必須做好的工作，不同階段、不同性格的學(xué)生面對(duì)教師的懲罰往往會(huì)表現(xiàn)出不同的反應(yīng)。懲戒措施在班級(jí)教育中起著雙刃劍的作用，如果教師不能使用好這把雙刃劍反而會(huì)適得其反。班級(jí)教育中思考好合理的懲戒措施是每一個(gè)教師都應(yīng)該做好的工作，這需要不斷地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。

懲戒措施在班級(jí)教育中的意義何在？在實(shí)際教育過程中懲戒措施是否能夠發(fā)揮作用？如何合理運(yùn)用好懲戒措施？這些都是教師應(yīng)該積極思考的問題，如果盲目地懲罰學(xué)生，不但起不到教育的真正意義，反而會(huì)讓學(xué)生更加叛逆。以一個(gè)學(xué)生在三個(gè)階段的心理特質(zhì)分析，在小學(xué)時(shí)學(xué)生面對(duì)教師的懲罰會(huì)主動(dòng)認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤并積極改正，中學(xué)階段的學(xué)生面對(duì)教師的懲罰往往表示出強(qiáng)烈的不服與反抗態(tài)度，而高中階段學(xué)生面對(duì)教師的懲罰則顯得更加淡然與冷漠了。學(xué)生的階段性特征很大程度上決定著教師的懲罰教育能否發(fā)揮作用，所以教師在班級(jí)教育中必須明確的一個(gè)中心點(diǎn)就是：懲罰措施不能全憑自己主觀臆斷，要站在學(xué)生的角度與立場(chǎng)上思考問題。

一、懲戒措施在班級(jí)教育中的利與弊

教師在班級(jí)教育中常常遇見的問題有：學(xué)生不遵守班級(jí)規(guī)章制度，學(xué)生違反課堂紀(jì)律，學(xué)生出現(xiàn)不良行為習(xí)慣等。在這種情況下，科學(xué)合理的懲戒措施當(dāng)然可以規(guī)范學(xué)生行為，引導(dǎo)他們培養(yǎng)良好行為。但是很多時(shí)候教師把握不住懲罰措施的力度，過度的懲戒不但無法糾正學(xué)生的錯(cuò)誤反而會(huì)助長(zhǎng)他們的逆反心理。

在班級(jí)教育中懲戒措施是規(guī)范與約束學(xué)生行為習(xí)慣的重要保障。俗話說沒有規(guī)矩不成方圓，雖然教師為學(xué)生們制定了一系列的規(guī)章制度，但是如果不配合相應(yīng)的懲罰措施，學(xué)生是很難認(rèn)識(shí)到其重要性的，根本無法形成行為意識(shí)。所以懲戒的重要性也就不言而喻了，尤其對(duì)于年齡階段較低的學(xué)生而言，懲罰式教育更加有必要。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，如果一名學(xué)生每天上學(xué)都頻繁遲到，而教師對(duì)這種情況僅僅采取口頭教育的話，那么這個(gè)學(xué)生就不會(huì)意識(shí)到自己的行為是錯(cuò)誤的。教師務(wù)必要用合適的懲戒措施來警告學(xué)生，才能讓他對(duì)這件事留有印象并積極改正。例如，可以采取罰站、罰抄文章、寫反思報(bào)告、警告家長(zhǎng)以及扣學(xué)分等諸多形式，但是無論任何懲罰措施都不能傷害到學(xué)生的自尊心，否則就會(huì)過猶不及。很多教師在班級(jí)教育中都沒有衡量好學(xué)生的心理承受能力，甚至部分教師因?yàn)閭€(gè)人情緒對(duì)學(xué)生進(jìn)了打罵與體罰，這樣的教育方式嚴(yán)重背離了教育的本質(zhì)，非但不能幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，甚至還可能會(huì)適得其反，助長(zhǎng)學(xué)生的逆反心理。

如果教師不能根據(jù)學(xué)生特征來合理懲罰教育，那么這些懲罰措施極有可能成為學(xué)生逆反的導(dǎo)火索。尤其教師在班級(jí)教育中遇見學(xué)生難以管束時(shí)，絕不能因個(gè)人情緒而對(duì)學(xué)生進(jìn)行打罵與體罰。教師的本職是教書育人，無論如何都不能將個(gè)人情緒帶到教育教學(xué)之中，打罵與體罰只會(huì)增加學(xué)生對(duì)教師的怨氣，既不能改變學(xué)生的行為，還會(huì)拉開師生之間的距離，教師要學(xué)會(huì)以德服人。以初中學(xué)生的懲罰教育為例，教師適當(dāng)?shù)貞土P可以引導(dǎo)他們培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，建立良好的學(xué)習(xí)意識(shí)；但是若教師過度地對(duì)學(xué)生進(jìn)行懲罰，不僅會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生“不服氣”的逆反心理，還會(huì)導(dǎo)致他們對(duì)教師產(chǎn)生埋怨，在日后的教育中更難取得成效了。

著名的教育家陶行知崇尚“以理服人”的教育觀，他認(rèn)為教師想要訓(xùn)誡不聽話的學(xué)生首先要做好自我表率，然后用道理去感化學(xué)生。只有讓學(xué)生心甘情愿地接受懲罰才能發(fā)揮出真正的教育意義。

二、班級(jí)教育中如何合理運(yùn)用懲罰措施

新時(shí)代教育模式下，難以解決的兩個(gè)問題就是：“教師到底是否應(yīng)該在教育過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行懲罰？如果可以，那么懲罰的尺度又該如何界定？”其實(shí)每當(dāng)媒體曝出教師過度懲罰學(xué)生的新聞，就會(huì)引發(fā)群眾的熱議。支持教師行為的人認(rèn)為：對(duì)于調(diào)皮搗蛋、屢教不改的學(xué)生，教師采取一定的懲罰措施是完全合理的，不及時(shí)制止這些學(xué)生的壞行為與壞習(xí)慣，才會(huì)耽誤這些學(xué)生的未來。而另一類人卻認(rèn)為：素質(zhì)教育時(shí)代背景下教師應(yīng)該以理服人、以德育人，即便學(xué)生再不聽話也不應(yīng)該對(duì)他們進(jìn)行懲罰，學(xué)生要在受到鼓勵(lì)的情景下才能更好地成長(zhǎng)。其實(shí)這兩類說法都有一定的道理，二者的終極意義就是培養(yǎng)健康、優(yōu)秀的學(xué)生。懲罰是教育的一種類型，合理運(yùn)用懲罰措施并不會(huì)帶給學(xué)生強(qiáng)烈的挫敗感，相反，過度放縱學(xué)生才會(huì)耽誤他們。

如今新教學(xué)制度規(guī)則下，學(xué)校、教師可以在學(xué)生存在不服從、擾亂秩序、行為失范、具有危險(xiǎn)性、侵犯權(quán)益等情形時(shí)實(shí)施教育懲戒。同時(shí)，根據(jù)程度輕重，規(guī)則將教育懲戒分為一般教育懲戒、較重教育懲戒和嚴(yán)重教育懲戒三類。以下簡(jiǎn)要分析如何做好這三種懲戒措施。

第一，較輕的教育懲戒，也就是對(duì)違規(guī)違紀(jì)情節(jié)輕微的學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)名批評(píng)、罰站、讓他們?yōu)榘嗉?jí)做公益服務(wù)或者讓他們書面檢討等。針對(duì)這類情況，教師要多包容學(xué)生，體諒他們的難處，要站在學(xué)生的角度去思考他們?yōu)槭裁磿?huì)出現(xiàn)這些違紀(jì)行為。比如，一名學(xué)生經(jīng)常在課堂中開小差，教師需要弄明白為什么學(xué)生在課堂上不能保持專注度，只有找到學(xué)生犯錯(cuò)的根源后才能更有效地解決問題。教師在學(xué)生輕微違紀(jì)的情況下要盡力去理解他們，盡可能地減少或者避免對(duì)學(xué)生采取懲罰措施。但是這并不代表教師要一味地縱容學(xué)生的所有錯(cuò)誤，如果學(xué)生始終不改變自身的態(tài)度，那么教師就必須采取相應(yīng)的懲戒措施來督促他們。

根據(jù)國(guó)內(nèi)知名教育專家的調(diào)查報(bào)告可以發(fā)現(xiàn)：絕大多數(shù)學(xué)生在犯了小錯(cuò)誤后，如果能被教師諒解，更容易改掉自身存在的小毛病。所以教師在班級(jí)教育中要盡量把對(duì)學(xué)生的懲罰措施力度降到最小，用講道理的方式去引導(dǎo)他們改正錯(cuò)誤。

第二，較重教育懲戒，更適用于違規(guī)違紀(jì)情節(jié)較重或者屢教不改的學(xué)生。無論任何情況下，教師都要衡量好懲戒措施是否科學(xué)合理，是否會(huì)對(duì)學(xué)生的身心、自尊心造成影響。有的教師一遇見特別調(diào)皮的學(xué)生就控制不住自己的情緒，不僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲斥責(zé)甚至還會(huì)打罵學(xué)生。這樣的懲戒教育往往得不到較好的效果，教師在做出懲戒措施時(shí)要有全面的思考，既要考慮到對(duì)學(xué)生的懲罰是否有效，還要照顧到學(xué)生的心理健康。

例如，教師在處理犯了嚴(yán)重錯(cuò)誤的學(xué)生時(shí)，往往會(huì)請(qǐng)家長(zhǎng)或者當(dāng)眾批評(píng)，這樣的懲戒措施容易對(duì)學(xué)生心理造成負(fù)擔(dān)，如果教師沒有把握好尺度的話，很有可能傷害到學(xué)生的自尊心。班級(jí)懲罰的終極教育意義是幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣而不是惡性循環(huán)。所以教師要根據(jù)學(xué)生錯(cuò)誤的嚴(yán)重性以及不同學(xué)生的適應(yīng)性，來選擇最合適的懲戒措施。當(dāng)一名自尊心很強(qiáng)的學(xué)生犯了較重的錯(cuò)誤，教師就要考慮到其性格特點(diǎn)，盡量避免讓學(xué)生感到尷尬或不適。針對(duì)這類學(xué)生請(qǐng)家長(zhǎng)、當(dāng)眾批評(píng)的懲戒措施是不適用的，每個(gè)學(xué)生都有各自的性格特征，教師要充分了解學(xué)生后才能更好地讓懲戒教育更合理更科學(xué)。

第三，面對(duì)學(xué)生嚴(yán)重違紀(jì)的情況，教師務(wù)必要克制個(gè)人情緒尋求最合適的懲戒措施。一般情況下教師在班級(jí)教育中很難容忍嚴(yán)重違紀(jì)的學(xué)生，往往無法較好地控制住自己的個(gè)人情緒。生氣與打罵在教育中是最差的選擇，一名優(yōu)秀的教師要學(xué)會(huì)靈活變通，面對(duì)這些嚴(yán)重違紀(jì)行為要以說服教育為主，不能一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行盲目懲罰。因?yàn)檫@類學(xué)生往往具有很強(qiáng)的逆反心理，所以教師務(wù)必要把握這一特點(diǎn)，可以多與學(xué)生家長(zhǎng)溝通共同來解決問題。必要時(shí)可以直接向?qū)W生說明事情的嚴(yán)重性，如果學(xué)生還是不以為然則可以上報(bào)學(xué)校。

三、結(jié)語

總之，班級(jí)教育不是一件容易的事，它需要教師與學(xué)生之間不斷地磨合與適應(yīng)。教師要把握好教育懲戒的尺度，面對(duì)學(xué)生的過失要給予更多的容忍，站在學(xué)生的角度思考問題往往可以讓懲戒教育更有效。