初中音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力的策略

江蘇省無錫市南湖中學(xué) 王志偉

初中生正處于智力、能力發(fā)展的重要時(shí)期，對(duì)音樂等藝術(shù)類課程以及體育課程的喜愛尤為突出。新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出初中音樂教學(xué)應(yīng)以審美為核心，在初中階段有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的音樂教學(xué)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生音樂鑒賞能力與審美能力，是落實(shí)素質(zhì)教育的重要途徑。但仍有部分音樂教師在教學(xué)工作中沒有認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生審美能力的重要性，在教學(xué)中還是采用單一的教學(xué)方法或者是套用他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及最終的教學(xué)效果。在新課標(biāo)下加強(qiáng)對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，對(duì)提升學(xué)生音樂審美體驗(yàn)以及教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。

一、審美教育視角下初中音樂教學(xué)存在的問題

（一）音樂課程教學(xué)內(nèi)容單一

因?yàn)閷W(xué)生、家長(zhǎng)以及部分教師對(duì)美育缺乏系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)，在絕大多數(shù)家長(zhǎng)的眼中，音樂課是放松學(xué)生身心的課程，其重要性遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上語文等文化課程，所以音樂課在初中階段一直處于較為尷尬的地位，一些音樂教師也因此在教學(xué)內(nèi)容的選擇上隨意性較強(qiáng)。教材中將音樂課程的教學(xué)內(nèi)容分為了表現(xiàn)與實(shí)踐、演唱與演奏、感受與欣賞、活動(dòng)與創(chuàng)造四大部分，但許多音樂教師在教學(xué)中還是將教學(xué)內(nèi)容放在演唱與演奏部分，即在課堂上由教師教唱或教授學(xué)生演奏，而學(xué)生之后模仿教師演唱或演奏，甚至一些教師為了提高課堂教學(xué)效率大部分采用了多媒體教唱的方式。識(shí)讀樂譜是初中音樂教學(xué)尤其是演奏教學(xué)中非常重要的教學(xué)內(nèi)容，這一部分的教學(xué)內(nèi)容與其他課程內(nèi)容相比更為枯燥，而教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度，一味地向?qū)W生灌輸基礎(chǔ)的樂理知識(shí)，使得音樂課程中的識(shí)讀課譜內(nèi)容仿佛又成為語文課中背誦課文的課程。實(shí)際上，初中音樂教師片面地將重心放在演唱與演奏課程內(nèi)容，在教學(xué)中不注重引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)地接受這些音樂知識(shí)，并沒有提高音樂課程的教學(xué)效果，反而容易降低學(xué)生對(duì)音樂課程的興趣，也無法培養(yǎng)學(xué)生審美能力。

（二）審美過程時(shí)間不足

在初中音樂教學(xué)中，要想使學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，就需要教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)情以及感受合理地選擇教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法。流行音樂對(duì)初中生的審美以及喜好的影響較大，許多學(xué)生在日常生活以及學(xué)習(xí)中也經(jīng)常會(huì)通過播放流行音樂放松身心，因此許多音樂教師在教學(xué)過程中也會(huì)嘗試引入流行音樂去激發(fā)學(xué)生對(duì)新課學(xué)習(xí)的興趣或者是活躍課堂教學(xué)氛圍。這種教學(xué)方法與傳統(tǒng)講授式的教學(xué)方法相比有著一定的優(yōu)勢(shì)，但許多教師在應(yīng)用過程中還是存在一些問題。例如，在講解京劇時(shí)，有的教師選擇了龔琳娜《忐忑》這首傳唱度較高的流行音樂，雖然學(xué)生對(duì)這首歌較為熟悉，也活躍了課堂教學(xué)的氛圍，但這首歌與戲曲尤其是京劇演唱及欣賞還是有一定的差距，學(xué)生無法通過這一首歌了解京劇等中國(guó)國(guó)粹，難以建立文化底蘊(yùn)，這一教學(xué)方法顯然是不夠合理的。

此外，初中音樂教師在教學(xué)過程中往往會(huì)通過問題引導(dǎo)學(xué)生思考或者是鑒賞音樂，這一種教學(xué)方法有利于引導(dǎo)學(xué)生思考，符合新課標(biāo)的理念。但在實(shí)際教學(xué)過程中，教師往往會(huì)采用一問一答形式的提問形式，學(xué)生無法深入樂曲本身去欣賞、去解答教師所提出的問題，整個(gè)審美過程時(shí)間較短，不利于培養(yǎng)學(xué)生審美能力。

（三）音樂審美教育的主動(dòng)性較差

要在初中音樂教學(xué)中滲透審美教育，培養(yǎng)學(xué)生審美能力，就需要教師與學(xué)生主動(dòng)地參與審美教育中。初中音樂教育是藝術(shù)教育的重要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展有著重要的作用，同時(shí)音樂本身就具有較高的審美情趣，往往在演奏或者是演唱過程中就很容易將聽眾帶入情境中，然而當(dāng)前初中音樂教師在教學(xué)過程中，因?yàn)檎n時(shí)較少，對(duì)音樂課程的審美教育沒有引起足夠的重視。此外許多初中生雖然對(duì)音樂課程有著濃厚的興趣，但如果讓學(xué)生系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)或欣賞音樂作品，要求學(xué)生認(rèn)真識(shí)譜，則學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性會(huì)下降，部分學(xué)生雖然會(huì)跟隨教師演唱或演奏音樂作品，但在演唱過程中毫無情感。

二、初中音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力的策略

（一）合理選擇教學(xué)內(nèi)容

音樂本身就具有著較高的審美價(jià)值，音樂的美是多樣的，既可以通過音樂作品的形式表現(xiàn)出來，也可以通過音樂的主題與情感態(tài)度表現(xiàn)出來。學(xué)生在初中音樂課堂上會(huì)接觸到不同形式、不同情感美的音樂，要讓學(xué)生形成正確的審美觀念，有效培養(yǎng)學(xué)生審美能力，就需要讓學(xué)生明白音樂之間的美丑之分，而不是盲目地追捧流行音樂，一味地忽視古典音樂或傳統(tǒng)音樂的美。因此初中音樂教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該盡可能地讓學(xué)生多接觸一些經(jīng)典的音樂作品，消除當(dāng)代一些消極的靡靡之音給中學(xué)生帶來的負(fù)面影響，在音樂課堂上應(yīng)該多與學(xué)生交流，了解學(xué)生日常接觸的音樂類型及喜好，在講解或欣賞一些音樂作品時(shí)，可以用學(xué)生喜愛的、類似的音樂作品來呈現(xiàn)。

因?yàn)椴煌昙?jí)的學(xué)生音樂作品的鑒賞能力、思維能力有所不同，所以音樂教師在教學(xué)過程中，也應(yīng)該基于學(xué)生年級(jí)的差異，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教材中的教學(xué)內(nèi)容編排，在課堂上對(duì)學(xué)生提問或者是對(duì)音樂作品進(jìn)行鑒賞時(shí)，也應(yīng)該基于學(xué)生的認(rèn)知能力以及年齡等因素。如在講解京劇時(shí)，考慮到這個(gè)年齡段絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)京劇等中國(guó)傳統(tǒng)戲曲缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，對(duì)京劇中的青衣、老旦等角色、唱腔幾乎無法區(qū)分，所以教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該選擇比較貼近學(xué)生認(rèn)知以及生活的作品，如《霸王別姬》《長(zhǎng)坂坡》，這些京劇作品中的有關(guān)內(nèi)容已經(jīng)在電影或電視劇等影視作品中呈現(xiàn)出來，而且這些京劇選段大多來自學(xué)生比較耳熟能詳?shù)臍v史故事或古典名著《史記·項(xiàng)羽本紀(jì)》《三國(guó)演義》，教師在課堂上也可以結(jié)合這些歷史故事以及古典名著或影視作品對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，讓學(xué)生對(duì)京劇等中國(guó)傳統(tǒng)戲曲有更深入的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的文化底蘊(yùn)。

教師在講解音樂作品時(shí)應(yīng)該找準(zhǔn)切入點(diǎn)，在教學(xué)的一開始就吸引住學(xué)生聽賞或者是演奏的興趣，教師可以從創(chuàng)作背景、主題旋律、特色等方面找到切入點(diǎn)。例如，今年是中國(guó)建黨100周年，也是中國(guó)抗戰(zhàn)勝利76周年，教師可以聯(lián)系這一現(xiàn)實(shí)背景向?qū)W生介紹歌曲創(chuàng)作的背景，使學(xué)生能夠更好地體會(huì)創(chuàng)作者的情感。在教導(dǎo)學(xué)生演唱這首歌時(shí)，選擇的是學(xué)生耳熟能詳?shù)耐趿暄莩摹洱埖膫魅恕钒姹?，學(xué)生在學(xué)習(xí)演唱這首音樂作品時(shí)積極性較高，對(duì)這首音樂作品的創(chuàng)作背景、演唱過程中的討論程度也是較為活躍的，從學(xué)生熟悉的版本以及現(xiàn)實(shí)生活入手可以快速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）運(yùn)用多元化教學(xué)方法增強(qiáng)審美體驗(yàn)

要想在初中音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力，就需要增強(qiáng)學(xué)生在音樂課學(xué)習(xí)過程中的審美體驗(yàn)。當(dāng)前單一的教學(xué)方式無法為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與審美體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生審美能力更是無從談起，所以教師在教學(xué)中應(yīng)該運(yùn)用多元化的教學(xué)方法增加學(xué)生的審美過程時(shí)間，增強(qiáng)學(xué)生的審美體驗(yàn)，讓學(xué)生更好地感受音樂作品的美，逐步提升學(xué)生審美能力。

初中生正處于青春期，思維活躍，對(duì)音樂作品有著強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)不夠熟悉的事物也能夠充分地發(fā)揮想象力。初中音樂教師在教學(xué)過程中可以利用初中生的這一認(rèn)知特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出具有藝術(shù)性的音樂教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中更為直觀地感受到音樂作品的魅力，也有利于學(xué)生在思想上與音樂作品創(chuàng)作者產(chǎn)生情感共鳴。

如《茉莉花》中要求學(xué)生用二聲部的合唱形式演唱出江南民歌委婉細(xì)膩的特點(diǎn)，同時(shí)能夠欣賞不同地區(qū)民歌《茉莉花》的旋律特點(diǎn)與音樂表現(xiàn)形式。教師在課堂教學(xué)過程中，可以利用電教設(shè)備向?qū)W生播放《讓世界傾聽我們的聲音》這一短片，學(xué)生可以從這一短片中看到秀美的江南少女吹響竹笛在不同國(guó)家及地區(qū)演奏《茉莉花》的情景，也能夠幫助學(xué)生從影片中直觀地感受到《茉莉花》曲調(diào)細(xì)膩、旋律婉轉(zhuǎn)的特點(diǎn)。有條件的教師還可以在課前準(zhǔn)備茉莉花，在課堂上讓學(xué)生觀察茉莉花的特點(diǎn)，于是學(xué)生在欣賞及演唱過程中，江南水鄉(xiāng)、潔白的茉莉花等優(yōu)美的畫面就會(huì)不自覺地出現(xiàn)在學(xué)生的腦海中，學(xué)生也會(huì)更快地融入音樂情境中，更好地欣賞與演奏出音樂作品，這在一定程度上可以提高學(xué)生音樂鑒賞能力與審美能力。

教師在課堂上根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力以及音樂基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)音樂實(shí)踐活動(dòng)，能夠帶給學(xué)生多元的視聽盛宴，增強(qiáng)學(xué)生的審美經(jīng)驗(yàn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，可以提高教學(xué)效果。本文認(rèn)為音樂理論知識(shí)例如識(shí)譜教學(xué)可以安排在課程的中前期，在學(xué)生對(duì)音樂作品的曲調(diào)、節(jié)奏等知識(shí)了解后，通過后期的欣賞或者是音樂劇等音樂實(shí)踐活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生的審美體驗(yàn)，讓學(xué)生沉浸于音樂知識(shí)或音樂作品中，通過親身體驗(yàn)去感悟音樂作品的內(nèi)涵及魅力，幫助學(xué)生樹立正確的審美觀念，提高學(xué)生審美能力。

例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用歌曲的旋律進(jìn)行編創(chuàng)，結(jié)合所學(xué)音樂作品的曲調(diào)以及自己的生活或者是情感創(chuàng)作相應(yīng)的音樂片段，或者是讓學(xué)生通過肢體動(dòng)作表達(dá)旋律中的音樂形象，例如，學(xué)過舞蹈的女同學(xué)表演天鵝，其優(yōu)美的舞姿讓學(xué)生們更直觀地感受到樂曲中優(yōu)美的旋律以及所表達(dá)的音樂形象。這種編創(chuàng)活動(dòng)能夠有效激發(fā)初中生想象力的潛能，也是增強(qiáng)學(xué)生審美體驗(yàn)、培養(yǎng)學(xué)生審美能力的重要途徑，也符合了新課標(biāo)對(duì)初中音樂教學(xué)的要求。

（三）增強(qiáng)教學(xué)主體的主動(dòng)審美意識(shí)

教師作為音樂課程教學(xué)與審美教育的主體，在課堂教學(xué)過程中起著重要的引導(dǎo)作用，教師的主動(dòng)審美意識(shí)以及美學(xué)素養(yǎng)會(huì)直接影響到培養(yǎng)學(xué)生審美能力的效果。

目前初中音樂教師有著專業(yè)的音樂知識(shí)，美學(xué)方面的知識(shí)卻較為薄弱，尤其是在課堂教學(xué)過程中主動(dòng)進(jìn)行審美教育的意識(shí)不足，所以初中音樂教師應(yīng)該主動(dòng)地利用課余時(shí)間去學(xué)習(xí)美學(xué)方面的知識(shí)，努力地去挖掘教材中音樂作品的藝術(shù)美、形式美，主動(dòng)跟上基礎(chǔ)教育改革的步伐，認(rèn)識(shí)到在教學(xué)中主動(dòng)進(jìn)行審美教育的必要性與重要性。例如，《茉莉花》主要為中國(guó)傳統(tǒng)音樂中的五聲調(diào)式，在調(diào)式、調(diào)性上充分體現(xiàn)了江南小調(diào)的特征，暗含著人們對(duì)真善美的追求。當(dāng)學(xué)生們聽賞《黃河少年》時(shí)，可以感受到歌曲中黃河兒女的自豪感及對(duì)母親河的熱愛之情。這些歌曲都是不同形式音樂美的表現(xiàn)，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)接受與欣賞。

除了教師要提高專業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)自身的審美教育意識(shí)以外，在教學(xué)中也應(yīng)該通過多種手段去強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)與審美意識(shí)。教師應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到音樂相比于其他藝術(shù)更容易喚醒學(xué)生的情感，同時(shí)學(xué)生在生活中也更容易感受到音樂文化，所以教師在教學(xué)中應(yīng)該重視利用音樂作品的情感性，引導(dǎo)學(xué)生獲得不同的審美體驗(yàn)，利用動(dòng)情策略調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去欣賞、演唱或編創(chuàng)音樂作品，提升學(xué)生對(duì)音樂課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

三、結(jié)語

在素質(zhì)教育的背景下，初中音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力是落實(shí)教育改革理念的重要舉措。當(dāng)前初中音樂教學(xué)中存在著音樂教學(xué)內(nèi)容單一、審美過程時(shí)間不足、音樂審美教育的主動(dòng)性較差等問題，因此教師在教學(xué)中需要加強(qiáng)對(duì)美學(xué)方面知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，在教學(xué)中利用音樂作品的情感或者是其他方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)審美意識(shí)。同時(shí)在教學(xué)中也應(yīng)該基于學(xué)情以及學(xué)生的興趣點(diǎn)合理地選擇教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段更好地培養(yǎng)學(xué)生審美能力。