巧用繪本閱讀 助力孩子語(yǔ)言寫(xiě)作思維

福建省福清市城關(guān)小學(xué) 吳麗麗

語(yǔ)文是眾多學(xué)科的基礎(chǔ)，也是孩子實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展的重要基礎(chǔ)，而小學(xué)語(yǔ)文更是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生各方面的發(fā)展都具有關(guān)鍵的影響，因此小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該高度重視，而統(tǒng)編教科書(shū)的教材又和人教版的教材有很大區(qū)別，所以在教學(xué)的過(guò)程中教師應(yīng)該有所側(cè)重。繪本作為一種重要的學(xué)習(xí)工具，具有圖畫(huà)精美、內(nèi)容有趣、意味深長(zhǎng)等突出特點(diǎn)，不僅符合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的審美和興趣特點(diǎn)，還有一定的教育意義。

小學(xué)生的注意力較為分散，對(duì)于一些純文字的課文內(nèi)容很難做到長(zhǎng)時(shí)間的集中，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，也不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。繪本閱讀則有效彌補(bǔ)了這一缺點(diǎn)，其圖文結(jié)合的形式比較符合小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的現(xiàn)狀，也符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，可以為小學(xué)生提供較大的自主閱讀和學(xué)習(xí)空間，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，進(jìn)而幫助孩子構(gòu)建正確的學(xué)習(xí)心態(tài)，但是在具體的教學(xué)中還有諸多需要注意的地方。小學(xué)語(yǔ)文教師要學(xué)會(huì)正確地應(yīng)用繪本，并且制定的教學(xué)策略要有一定的針對(duì)性，才能起到事半功倍的效果。

一、繪本閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

（一）培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)的重要階段，對(duì)各種事物都抱有極強(qiáng)的好奇心，處在這一年齡階段的孩子往往思維比較活躍，如果是單純的文字教學(xué)則很難激發(fā)到學(xué)生的想象力，不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，而繪本閱讀中圖文結(jié)合的方式則能有效鍛煉孩子的發(fā)散性思維，可以讓孩子從固定的學(xué)習(xí)空間中給解放出來(lái)，這將有利于孩子今后的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生開(kāi)發(fā)智力。

例如，在繪本《親愛(ài)的小魚(yú)》教學(xué)過(guò)程中，教師利用繪本進(jìn)行故事情境塑造和背景解讀，學(xué)生首先就會(huì)被繪本中的圖畫(huà)所吸引，然后通過(guò)語(yǔ)文教師進(jìn)行講解，逐漸進(jìn)行情境導(dǎo)入并給學(xué)生埋下疑問(wèn)，創(chuàng)造出留給他們的思考空間：“你們說(shuō)小魚(yú)和小貓咪會(huì)發(fā)生什么故事？”帶著疑問(wèn)去閱讀會(huì)有效提升學(xué)生對(duì)圖片的認(rèn)識(shí)，學(xué)生通過(guò)圖文結(jié)合，可以對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，還能激起學(xué)生無(wú)限的想象，從而不斷開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

（二）調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

小學(xué)生的注意力時(shí)間都相對(duì)較短，而繪本中則含有大量的圖畫(huà)，例如，《小豬變形記》繪本中圖畫(huà)的數(shù)量較多，色彩往往比較絢麗，孩子很容易被這些色彩斑斕的圖片所吸引，從而相對(duì)吸引學(xué)生的注意力，也能加深對(duì)閱讀文章的理解。同時(shí)教師需要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課程優(yōu)化，依托PPT創(chuàng)作或者動(dòng)畫(huà)制作對(duì)繪本進(jìn)行二次演繹，在執(zhí)教過(guò)程中積極與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，如在執(zhí)教繪本過(guò)程中提問(wèn)：“小豬為什么想要變成其他動(dòng)物？它先后都變成了哪些動(dòng)物？小豬最后明白了一個(gè)什么道理？”進(jìn)而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)養(yǎng)成是十分有利的。

（三）助力提升學(xué)生語(yǔ)言寫(xiě)作思維

巧用繪本可以幫助學(xué)生掌握更多的生字和成語(yǔ)，對(duì)課文中的各種語(yǔ)言邏輯也會(huì)形成初步的認(rèn)識(shí)和理解，這對(duì)孩子的語(yǔ)言邏輯和寫(xiě)作思維具有巨大的推動(dòng)作用。繪本《月亮，你好嗎》對(duì)于成年人來(lái)說(shuō)十分簡(jiǎn)單，內(nèi)容很少，但是圖畫(huà)中有著明顯的語(yǔ)言邏輯，通過(guò)學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，而語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成是語(yǔ)言邏輯的基礎(chǔ)，再加上繪本中的圖片可以加深孩子對(duì)語(yǔ)言邏輯的理解，所以巧用繪本閱讀可以助力孩子建構(gòu)起語(yǔ)言寫(xiě)作思維。

（四）內(nèi)容貼近生活，小故事中有大道理

小學(xué)語(yǔ)文中的課文大多來(lái)自生活，既是生活實(shí)踐的總結(jié)，但是又高于生活，再加上繪本元素的應(yīng)用，所以更能吸引孩子的注意力，小故事中往往蘊(yùn)含著更深的道理，深層挖掘，孩子就能學(xué)到更多的知識(shí)。

比如，小學(xué)語(yǔ)文教師在利用繪本進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，對(duì)繪本進(jìn)行加工和擬人化處理使其符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。教師還要對(duì)教材里的內(nèi)容進(jìn)行整合，大力從中挖掘與課本知識(shí)相關(guān)的元素，連接繪本與課本，真正達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生通過(guò)結(jié)合繪本也能加深對(duì)課本內(nèi)容的理解，教師要引導(dǎo)學(xué)生多聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)而通過(guò)繪本也能學(xué)到一些生活道理。

繪本《我永遠(yuǎn)愛(ài)你》中短短數(shù)言其內(nèi)涵極為飽滿，阿力不小心打碎了盛蜂蜜的碗，害怕被媽媽批評(píng)，所以問(wèn)了媽媽很多傻傻的問(wèn)題，來(lái)確認(rèn)媽媽是否真的愛(ài)他。媽媽的答案是肯定的，會(huì)永遠(yuǎn)愛(ài)他，但這種愛(ài)并不是無(wú)原則的，要阿力明白做錯(cuò)了事要自己解決，學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)任。通過(guò)小小的繪本可以讓學(xué)生學(xué)到很多人生哲理，有著較強(qiáng)的教育意義。

二、閱讀能力對(duì)孩子語(yǔ)言寫(xiě)作思維的影響

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該明白孩子閱讀能力的提升需要借助繪本閱讀的訓(xùn)練來(lái)有效實(shí)現(xiàn)，而孩子的閱讀能力提升將對(duì)其語(yǔ)言能力、寫(xiě)作思維有著重要的推動(dòng)作用，閱讀能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的重要組成部分，只有具備良好的閱讀能力，學(xué)生才能夠?qū)ξ恼轮械闹R(shí)有所理解，才能從中學(xué)習(xí)其語(yǔ)言的邏輯和寫(xiě)作的思維。

小學(xué)語(yǔ)文教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。通過(guò)繪本閱讀，學(xué)生不僅會(huì)對(duì)繪本內(nèi)容有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，還會(huì)極大地提升自己的閱讀理解能力。教師在這一過(guò)程中要扮演好引導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生多進(jìn)行總結(jié)與思考。通過(guò)對(duì)繪本的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅可以掌握字詞的知識(shí)，還能對(duì)文章每句話及每個(gè)段落的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和修辭手法進(jìn)行學(xué)習(xí)。這些學(xué)習(xí)看似零散，但都潛移默化地影響著孩子的語(yǔ)言寫(xiě)作思維，當(dāng)量變引起質(zhì)變的那一天，這些零散的知識(shí)點(diǎn)就會(huì)聚沙成塔，構(gòu)建起孩子的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體系，也影響著孩子的整體語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、巧用繪本閱讀，助力孩子語(yǔ)言寫(xiě)作思維的教學(xué)策略

（一）初遇繪本先看圖

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)思想，在學(xué)習(xí)新課文時(shí)不要只忙著帶領(lǐng)學(xué)生理解文章的生字和結(jié)構(gòu)，要先讓學(xué)生觀看文章的配圖，充分發(fā)揮繪本的作用，再讓學(xué)生結(jié)合圖片進(jìn)行閱讀。這有利于激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，也更能加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，才能真正使繪本的作用充分顯現(xiàn)出來(lái)。

比如，在利用繪本《媽媽的紅沙發(fā)》進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師要先讓學(xué)生觀察圖片，注意圖片上出現(xiàn)的元素和呈現(xiàn)的內(nèi)容，然后還可以讓學(xué)生猜測(cè)故事發(fā)生的外部環(huán)境。當(dāng)學(xué)生對(duì)圖片有了一個(gè)準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)之后再進(jìn)行文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也不會(huì)覺(jué)得枯燥，更能夠激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，也能整體提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言和寫(xiě)作思維起到激發(fā)作用。

（二）結(jié)合繪本，呈現(xiàn)閱讀故事

小學(xué)生的文化基礎(chǔ)比較薄弱，知識(shí)積累也不夠充足，所以其對(duì)文章的理解力弱，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要有效地應(yīng)用繪本，可以將文章的內(nèi)容有效結(jié)合圖片，把一個(gè)生動(dòng)形象的故事展現(xiàn)給學(xué)生，進(jìn)而讓孩子理解繪本中講述的情感內(nèi)核。有效結(jié)合繪本不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能幫助孩子理解文章中一些困難的句子，從而使語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得更加簡(jiǎn)單有趣。

（三）巧用繪本，感染閱讀思想

繪本閱讀有一個(gè)突出的優(yōu)勢(shì)，那就是可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，并且?guī)椭鷮W(xué)生在思想上獲得認(rèn)知，這里形成的思想將作用于學(xué)生的語(yǔ)言和寫(xiě)作思維，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有很大的幫助。繪本多以圖畫(huà)的方式呈現(xiàn)，而圖畫(huà)不同于文字，圖畫(huà)中包含的信息比較豐富，它能夠傳遞給閱讀者更多的信息，這需要讀者自己去挖掘，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，而良好的發(fā)散性思維又能有效推動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)言和寫(xiě)作思維，這是一個(gè)良性循環(huán)的過(guò)程。

比如，教師在利用繪本進(jìn)行教學(xué)時(shí)，繪本閱讀是以圖文結(jié)合的方式展現(xiàn)給學(xué)生的，雖然繪本閱讀可以幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，但是還缺少對(duì)情感思想的共鳴，進(jìn)而學(xué)生也就不能準(zhǔn)確地把握文章的內(nèi)涵。這時(shí)小學(xué)語(yǔ)文教師就可以有效地結(jié)合繪本進(jìn)行情感傳遞，除了利用輔助繪本教材以外，教師還可以積極使用多媒體平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)，如在教學(xué)繪本《亂七八糟的變色龍》時(shí)可以在網(wǎng)絡(luò)上搜索一些關(guān)于變色龍的材料，讓學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)觀察，這樣也能有效推動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)言寫(xiě)作思維培養(yǎng)。

小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力比較弱，注意力也很難做到長(zhǎng)時(shí)間的集中，其文化基礎(chǔ)也比較薄弱，正是各種能力構(gòu)建及培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，因此小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該注重繪本閱讀的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行繪本閱讀，豐富繪本閱讀方法，以幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容的同時(shí)還能開(kāi)發(fā)語(yǔ)言寫(xiě)作思維，進(jìn)而也能整體提升孩子的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。