德育校本課程學分制評價的實踐

江蘇省南京師范大學鹽城實驗學校 周靜忠

建構(gòu)科學的德育校本課程體系，對于落實立德樹人的根本任務具有重要意義；建構(gòu)德育校本課程的評價體系，才能保證學校立德樹人的根本任務落到實處。而德育校本課程評價的難度在于沒有基本統(tǒng)一的標準可供參考；同時，德育校本課程評價體系含有對學生道德行為的評價，而對學生道德行為評價如何做到科學合理，乃是建構(gòu)德育校本課程評價體系的難點。近年來，南京師范大學鹽城實驗學校通過建設德育校本課程，并嘗試對學生德育校本課程學習情況進行學分制評價。實踐表明，實施德育校本課程學分制評價，對于學生德育課程的真實學習和德育行為的自覺修煉有著明顯的促進作用，使學校立德樹人的根本任務落地生根，優(yōu)化了學校的育人生態(tài)，促進了學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

本文以南京師范大學鹽城實驗學校德育校本課程學分制評價的實踐為例，從德育校本課程建構(gòu)和德育校本課程的學分制評價等方面談談具體做法及實踐意義。

一、德育校本課程的建構(gòu)

我校建構(gòu)德育校本課程的思路是：以促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展為軸心，整合課程要素，分解落實，最終指向育人目標的實現(xiàn)。

在建構(gòu)德育校本課程的實踐中，我們通過課程要素整合，以“為光明人，做正大事”（校訓）為課程主線，將德育校本課程分為四個板塊的內(nèi)容：文化類課程、體驗類課程、勞動類課程和活動類課程。德育課程有必修和選修內(nèi)容。

1.文化類課程：古代忠孝文化、中華傳統(tǒng)節(jié)日和節(jié)氣文化、鹽城地方文化、德育類書籍閱讀。

文化類課程的必修內(nèi)容有：《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《中華傳統(tǒng)節(jié)日文化綜合學習課程》（南京師范大學鹽城實驗學校校本教材，周靜忠主編）。其余為選修。

2.體驗類課程：儀式教育、研學旅行、專題教育、拓展訓練。

體驗類課程的必修內(nèi)容有：儀式教育課程，含14歲青春儀式、入團儀式、畢業(yè)典禮；專題教育課程，含國家認同教育和革命傳統(tǒng)教育。其余為選修內(nèi)容。

3.勞動類課程：家務勞動、班級值日勞動、校園志愿勞動、社區(qū)公益勞動。

勞動類課程必修內(nèi)容有：家庭勞動，增進情感交流、體會父母辛勞、自覺承擔責任；班級宿舍勞動、班務管理、宿舍內(nèi)務、宿舍管理、環(huán)境衛(wèi)生與美化。其余為選修。

4.活動類課程：以“一月一主題”，采用校內(nèi)外結(jié)合的活動形式，根據(jù)不同年級學生的特點和需求，統(tǒng)一規(guī)劃實施。

1月：傳統(tǒng)美德教育月。2月：青春勵志教育月。3月：集體主義、誠信教育。4月：感恩教育月。5月：文明禮儀教育月。6月：勤儉節(jié)約教育月。7月：愛黨教育月。8月：國防教育月。9月：常規(guī)管理教育月。10月：國家認同教育月。11月：法制安全教育月。12月：革命傳統(tǒng)教育月。

由學校統(tǒng)一安排的“一月一主題”活動為必修課程；班級申請主辦的升旗儀式，校園宣傳或小組申請的主題班會、宣傳欄策劃等為選修課程。選修部分用于學生自我發(fā)展、自省矯正或評優(yōu)評先等方面的學分認定。

二、德育校本課程的學分制評價

德育校本課程建構(gòu)以后，建立科學的學生學習評價體系，才能使德育課程立德樹人、發(fā)展核心素養(yǎng)的教育目標得以實現(xiàn)。在這方面，我們嘗試制定了德育校本課程學分評價細則，以促進德育課程學習真正落實。

（一）課程內(nèi)容分解與賦分細則

按照閱讀優(yōu)秀書籍、學習傳統(tǒng)文化、學習生活知識、組織主題班會、策劃校園宣傳、校園義務勞動、社區(qū)公益服務、熱愛家鄉(xiāng)教育、愛國主義教育、生態(tài)環(huán)保教育、文明禮儀教育、勤儉節(jié)約教育、研學旅行體驗、社團活動體驗、特色活動體驗和其他加分項目等共16項課程內(nèi)容，分別制定詳細的賦分細則，以促進學生的德育行為落地。

（二）德育校本課程學分認定方法

南師大鹽城實驗學校德育校本課程學分由兩部分構(gòu)成：

第一部分，根據(jù)《課程內(nèi)容分解與賦分細則》每學期得分情況，確認學生學期課程學習等級，學習等級分為優(yōu)秀（約占45%）、合格（約占50%）和不合格（占5%以下）。

第二部分，根據(jù)學校《學生日常行為規(guī)范量化考核方案》的考核得分情況，確認學生學期等級，等級分為優(yōu)秀（約占45%）、合格（約占50%）和不合格（占5%以下）。

學期學分等級認定需綜合以上兩部分得分情況予以認定。

優(yōu)秀等級認定：學分獲兩個“優(yōu)秀”者認定為優(yōu)秀等級，一個“優(yōu)秀”加一個“合格”可視情況評為優(yōu)秀等級。

合格等級認定：兩個“合格”認定為合格等級；一個“優(yōu)秀”加一個“合格”可視情況評為合格等級；一個“優(yōu)秀”加一個“不合格”或第一部分“不合格”加第二部分“合格”，學生申請增加選修課程學習且得分符合要求者，可以認定為合格等級。

不合格等級認定：兩個“不合格”認定為不合格等級；第一部分“合格”第二部分“不合格”認定為不合格等級；由于違反校紀校規(guī)受到處分，至相應學期期末時仍未撤銷的，認定為不合格等級。

（三）德育校本課程學分認定程序

1.初步認定：相關責任教師根據(jù)學分認定條件進行對照，提出對學生學分認定的初步意見。參加各級各類比賽的，由相關活動的負責人或?qū)W生本人向?qū)W分認定工作組提供獲獎證書、評比結(jié)果文件、學生作品等佐證材料，班級根據(jù)相關規(guī)定初步確定對應的學分。初步認定情況需在班級公示。

2.學校審核：學校學分認定委員會根據(jù)班級初步認定意見和部分學生申請增修的得分情況進行審核，做出認定結(jié)論，并由學分認定工作委員會簽字確認。最終認定結(jié)論需在班級公示。

3.定期歸檔：學分認定工作一般在每個學期結(jié)束時進行，學生學分經(jīng)學校學分認定委員會認定后，應及時匯總并錄入德育校本課程學分記錄檔案存檔。

三、德育校本課程學分制評價的意義

我校積極建構(gòu)德育校本課程，對學生德育受教效果實施學分制評價改革，幾年來的實踐表明，這項改革具有積極意義。

（一）立德樹人落地生根

落實立德樹人的根本任務，沒有完善的課程體系和科學的評價體系作為保證，“德育為首”就會流于口號，立德樹人的根本任務就難以落到實處。我校積極建構(gòu)比較完整的德育校本課程體系，通過排入課表、配備師資，并以學分制評價予以保證，德育不再僅是課余的“思想工作”，而是有內(nèi)容完整的教育內(nèi)容和教育目標、任務的課堂教學，并且有科學的考核評價體系，如此，使德育教育真正占據(jù)首位，立德樹人的根本任務得以落地生根，收到固本培元之效。

（二）發(fā)展學生核心素養(yǎng)

培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人，需要有校本課程作為國家課程的補充和拓展，對于學生核心素養(yǎng)的發(fā)展起著不可或缺的作用，而建立科學嚴謹?shù)男１菊n程評價體系，則是促使學生全面發(fā)展的保證。我校德育校本課程的建構(gòu)，育人目標指向培養(yǎng)學生能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，指向培養(yǎng)“全面而有個性發(fā)展的人”；德育校本課程學分制評價的施行，促進了學生文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三方面的健康發(fā)展。

（三）推進校內(nèi)教育公平

從學校教育層面看，教育公平是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的首要條件，而真正意義上的“教育公平”是隱于課程實踐中的。我校開發(fā)的德育校本課程，整合了人文底蘊、綜合實踐、特長發(fā)展、學科拓展等課程資源，努力滿足學生多元發(fā)展的需求，讓每個學生都得到適合自己的教育。學校層面的教育公平，就是要教好每一個學生，讓每一個孩子都有出彩的機會。從這個意義上講，我校實施的德育校本課程學分制改革，在保證德育課程實施的同時，也助推了學校教育公平的實現(xiàn)。

（四）優(yōu)化校本課程建設

德育校本課程學分制評價的實施，不僅可以保證德育課程的教育功能，而且可以促進課程建設的完善和優(yōu)化。在學分制評價實踐過程中，必然會促使我們在課程目標、重點難點、達成效果以及教材完善、教法創(chuàng)新等方面進行反思，從而推動課程建設不斷修正、完善和優(yōu)化。近年來，我校在德育校本課程學分制評價的實踐中，對教育內(nèi)容進行了多次修改、充實和整合，使之更加符合教育實際和教育規(guī)律。同時，對評價方法也不斷進行調(diào)整完善，使之更趨科學合理。由此不斷提升德育教育的品質(zhì)，促進學生全面而有個性發(fā)展。