新課改下的初中語文教學(xué)

馬學(xué)清

摘要：語文新課程的變革是為了適應(yīng)新時(shí)代，去掉不合時(shí)代節(jié)拍的要件，體現(xiàn)時(shí)代要求。語文新課程的性質(zhì)是工具性和人文性的統(tǒng)一。新課改實(shí)施至今，它以更高的目標(biāo)、更新的意識和架構(gòu)給高中語文教育帶來了一股清風(fēng)，社會的發(fā)展不可能是倒退的，我們的社會必將朝著更科學(xué)、先進(jìn)、合理、人文化方向發(fā)展。語文新課程性質(zhì)的定位正好順應(yīng)社會需求。

關(guān)鍵詞：初中語文；新課改認(rèn)識

新課程的教學(xué)目標(biāo)是以學(xué)生為本，語文課程要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和現(xiàn)實(shí)環(huán)境為基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的興趣要求，創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)初中學(xué)生的探究能力以及培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取精神。

一、提高認(rèn)識。更新觀念

轉(zhuǎn)變課程觀，從“文本”走向“體驗(yàn)”。傳統(tǒng)的教學(xué)論中，“課程”被理解為規(guī)范性的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)校和教師只有忠實(shí)而有效地傳遞課程的權(quán)力，而無對課程進(jìn)行創(chuàng)造、選擇等權(quán)力。此次課程改革，我們力求將課程由“專制”走向“民主”，由封閉走向開放，由學(xué)科走向?qū)W生，使課程不只是“文本課程”，而更是“體驗(yàn)課程”，即課程不再是特定知識的載體，而是教師和學(xué)生共同探求新知的過程，教師和學(xué)生不僅是課程的傳授者、接受者，而且成為了課程的主動參與者和開發(fā)者。

二、改造課堂。改變方式

首先，教學(xué)模式：從“滿堂灌”式教學(xué)走向“牧羊”式教學(xué)?！澳裂蚴健苯虒W(xué)模式與“灌輸式”、“填鴨式”教學(xué)的不同之處是，不是告訴學(xué)生“這種草好吃，應(yīng)該這樣吃，必須吃”，而是在指明所要達(dá)到的目標(biāo)的基礎(chǔ)上，把“羊兒”帶到廣袤的草地上，根據(jù)目標(biāo)“吃什么草，怎樣吃”是羊兒的事，教師只是一個(gè)“牧羊人”，只需小心地看護(hù)、組織和引導(dǎo)那些“羊兒”吃飽吃好，這種教學(xué)模式使課堂真正提升了學(xué)生的主體地位，充分發(fā)展學(xué)生個(gè)性。

其次，學(xué)習(xí)方式：從“接受式”學(xué)習(xí)走向“探究式”學(xué)習(xí)。以往學(xué)生的學(xué)習(xí)，是一種單調(diào)的、被動的學(xué)習(xí)方式，不利于活躍思維、發(fā)展能力。因而新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與，強(qiáng)調(diào)探究學(xué)習(xí)。以學(xué)生為主體，給學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間、提問時(shí)間、討論交流時(shí)間和讀書時(shí)間，讓學(xué)生自己操作、思考、想象、觀察、實(shí)踐，增加課堂上學(xué)生參與分組討論、全班交流、充分表達(dá)和展示自己的機(jī)會，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正還給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的發(fā)展。同時(shí)，在教學(xué)過程中，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，張揚(yáng)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)責(zé)任；注重科學(xué)、藝術(shù)、人文向生活、向自然的回歸，向?qū)W生經(jīng)驗(yàn)的回歸，充分地挖掘和利用各種課程資源，大膽地把游戲、故事、藝術(shù)、表演等帶進(jìn)課堂。

最后，課堂評價(jià)：從“甑別式”走向“鼓勵(lì)式和多元化”。課堂教學(xué)中教師不經(jīng)意的一句帶評價(jià)色彩的話語，都很有可能影響學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度、情感和行動。因而課堂中的評價(jià)是課堂教學(xué)改革的重要組成部分之一。過去的課堂評價(jià)，往往是“對”或“錯(cuò)”的甑別，是缺乏感情色彩的，有的甚至是冷冰冰的責(zé)備，因而喪失了評價(jià)的發(fā)展性功能。在新課程理念的指引下，我們提出課堂教學(xué)評價(jià)的三大理念：“面向全體學(xué)生并且關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)；張揚(yáng)和發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性；培養(yǎng)和發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)責(zé)任”。力求在課堂上讓每一個(gè)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，生動、活潑、全面發(fā)展。同時(shí)，我們的課堂評價(jià)的主體從單一走向多元，除了教師評價(jià)外，還組織學(xué)生評價(jià)、小組評價(jià)和自我評價(jià)，并且破除答案的唯一性，珍視學(xué)生個(gè)人感受、獨(dú)特見解，通過多樣化的評價(jià)尺度，使學(xué)生樂在學(xué)中，以適合自己的方式不斷求知。

三、語文教改感悟

“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方法和途徑，語文學(xué)習(xí)中用什么樣的方式來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主、合作與探究，這都取決于教學(xué)目標(biāo)的要求。“語文教學(xué)應(yīng)建立在師生平等對話的基礎(chǔ)之上”，這里的“平等”絕不是師生在任何時(shí)候都是絕對的平起平坐，更不是說教師與學(xué)生具有平等的知識水平。教師在尊重學(xué)生平等地位的同時(shí)，又要引導(dǎo)學(xué)生掌握更廣泛且更有深度的語文知識。關(guān)注“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”并不是要求我們在每節(jié)課的教學(xué)過程中都要實(shí)現(xiàn)該教學(xué)目標(biāo)，而是憑借語文活動使學(xué)生感受到課文內(nèi)容中豐富的人文內(nèi)涵，“潤物細(xì)無聲”才是我們應(yīng)該追求的最佳教學(xué)境界。很多教師認(rèn)為，新課標(biāo)的最終目標(biāo)應(yīng)是“學(xué)生耳、眼、口、手等都動起來”，在學(xué)生與學(xué)生的互動，教師與學(xué)生的互動下，達(dá)成共識的最終目的。如果學(xué)生在調(diào)動的外表下內(nèi)部的思維一直處于停滯狀態(tài)，這也不能稱之為真正的動。不管課堂上采取哪些調(diào)動方式，只有那些能讓學(xué)生的思維一直處于活躍狀態(tài)，學(xué)生的感情一直沉浸其中的方式才能稱之為真正的“動”。相反，如果學(xué)生在熱鬧的形式下，思考卻一直處于停滯狀態(tài)，這樣的“動”也無益。因此，教師在語文教學(xué)中的任務(wù)是在調(diào)動學(xué)生的積極性和熱情的同時(shí)更要激活學(xué)生的思維，這才是真正的“動”。

四、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動參與學(xué)習(xí)的欲望

興趣是最好的老師，只有使學(xué)生保持濃厚的興趣，使之在最佳的狀態(tài)下自覺、積極、主動地參與到教學(xué)過程中，才能使學(xué)生在自己的起點(diǎn)上得到充分的發(fā)展。在課堂教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體輔助教學(xué)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，讓學(xué)生積極熱情地參與到學(xué)習(xí)活動中來。在師生、生生、人機(jī)的三向交互活動中掌握了基本知識與技能，形成了良好的個(gè)性。同時(shí)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)也簡化了教師的教學(xué)操作，使得教師能集中精力于教學(xué)本身，從而大大地提高課堂教學(xué)效果。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》尤其強(qiáng)調(diào)教學(xué)的過程。過程本身就是目標(biāo)，而且是長遠(yuǎn)的目標(biāo)，甚至是最重要的目標(biāo)。缺乏過程就是缺乏了體驗(yàn)，缺乏了實(shí)踐，知識與技能就難以內(nèi)化，就削弱了創(chuàng)造力培育的前提。開放的過程必然要有開放性的目標(biāo)觀。教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生認(rèn)真觀察，積極思維，從中發(fā)現(xiàn)問題。讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)教室，帶著更多的問題走出教室。知識的傳授只是我們的一個(gè)目的，而激發(fā)學(xué)生的問題意識，探求解決問題的策略，特別是讓學(xué)生形成自己對解決問題的獨(dú)立見解更為重要。只有這樣才可能達(dá)到“學(xué)大于教”的境界。