思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用探究

江蘇省蘇州市吳中區(qū)胥口中心小學(xué) 姚晨蘭

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，存在很多不利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的問(wèn)題，想要有效地將思維導(dǎo)圖教學(xué)模式運(yùn)用于課堂中，必須要對(duì)課堂有一定的認(rèn)知并分析學(xué)生的心理特點(diǎn)，為學(xué)生構(gòu)建出一個(gè)良好的思維導(dǎo)圖，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生能夠在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、思考。同時(shí)，教師應(yīng)該給予學(xué)生幫助與引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠深入探究課堂知識(shí)，以此提高語(yǔ)文課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用的重要性

思維導(dǎo)圖不僅只是一個(gè)教學(xué)方式，還是一個(gè)可以鍛煉學(xué)生思維能力的有效手段，思維導(dǎo)圖主要是強(qiáng)調(diào)利用圖畫(huà)等，把主要想表達(dá)的事情以及關(guān)系表達(dá)出來(lái)。教師將思維導(dǎo)圖合理運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文的教育教學(xué)當(dāng)中，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的教育價(jià)值，可以激發(fā)學(xué)生的邏輯思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，幫助學(xué)生理清思路，發(fā)散思維，提高學(xué)生對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，并在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高教師的教學(xué)效益，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)。

小學(xué)生還沒(méi)有步入社會(huì)，沒(méi)有足夠的生活經(jīng)驗(yàn)，還不能深刻地理解與定義抽象的小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)，無(wú)法真正掌握抽象的知識(shí)，而思維導(dǎo)圖的作用就是可視化，可以讓學(xué)生通過(guò)外表明顯的條件以及元素構(gòu)建出的知識(shí)，充分理解抽象、復(fù)雜，難以理解的語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容，直觀地看出所學(xué)內(nèi)容的核心部分，幫助學(xué)生把抽象的知識(shí)變得具體化，更好地理解語(yǔ)文知識(shí)。

教師在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，通過(guò)思維導(dǎo)圖延伸多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，拓展學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維，幫助學(xué)生增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的認(rèn)知。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用的優(yōu)勢(shì)

（一）增加思維導(dǎo)圖的吸引力

小學(xué)階段的學(xué)生還在活潑好動(dòng)的年紀(jì)，所以在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中很難集中注意力，或者是注意力集中的時(shí)間很短，并且枯燥、單一的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式還容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭惡心理，對(duì)于語(yǔ)文這門(mén)科目產(chǎn)生排斥。若在教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式，利用圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)等來(lái)幫助學(xué)生集中注意力，將學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，可以更好地讓學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖模式下的圖片等幫助理解教師講述的課文內(nèi)容，活躍語(yǔ)文課堂氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)專(zhuān)注力。

（二）開(kāi)拓新型的教學(xué)模式

隨著時(shí)代的變遷，教育方式也在不斷創(chuàng)新。思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式是近幾年新研發(fā)的教學(xué)方式，教師可以把思維導(dǎo)圖和信息化技術(shù)融合在一起，利用多媒體的作用來(lái)發(fā)揮思維導(dǎo)圖發(fā)散思維能力的特點(diǎn)，將二者都合理地運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，更深入地為學(xué)生講述語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體和思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式讓圖片、音頻、視頻等加深學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)的印象，提高教學(xué)的靈動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更透徹地理解課堂當(dāng)中語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主觀能動(dòng)性。

（三）邏輯關(guān)系更加清晰明了

小學(xué)生的獨(dú)立思考能力還沒(méi)有建立完成，也沒(méi)有極強(qiáng)的邏輯思維能力，這對(duì)于語(yǔ)文教師的教學(xué)任務(wù)產(chǎn)生了很大的阻礙。因?yàn)樾W(xué)的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)大部分都是要求理解課文當(dāng)中所隱含的作者思想、寫(xiě)作手法、真正主旨等，這些對(duì)于邏輯思維較弱的小學(xué)生有一定難度。而思維導(dǎo)圖恰好可以幫助學(xué)生清晰地明白、理解語(yǔ)文課文當(dāng)中隱含的教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力，幫助學(xué)生更好地掌握新知識(shí)。

三、傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課堂學(xué)習(xí)興趣不足

在小學(xué)階段，語(yǔ)文知識(shí)相對(duì)于其他學(xué)科更需要學(xué)生擁有極強(qiáng)的思維發(fā)散性，在語(yǔ)文的課堂當(dāng)中需要記憶的知識(shí)也較為煩瑣，而小學(xué)生正處于人生成長(zhǎng)的初級(jí)階段，大多數(shù)不愿學(xué)習(xí)枯燥且乏味的語(yǔ)文知識(shí)。這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂提不起興趣，從而使得語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率低下。興趣是同學(xué)們學(xué)習(xí)當(dāng)中最好的老師，當(dāng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文提不起興趣時(shí)，學(xué)生的思維也就受到了一定的限制。學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的興趣不足，也會(huì)從一定程度上影響著學(xué)生思維的發(fā)散性，從而不愛(ài)學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

（二）課堂教學(xué)內(nèi)容單一

在課堂當(dāng)中，大部分語(yǔ)文教師都使用的是傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，一味講述課本當(dāng)中的知識(shí)，無(wú)法顧及到學(xué)生的感受。而且因?yàn)橐还?jié)小學(xué)語(yǔ)文課只有短短的40分鐘，所以教師上課時(shí)會(huì)抓緊每一分鐘來(lái)幫助學(xué)生掌握更多的知識(shí)，從而導(dǎo)致語(yǔ)文課堂氛圍處于一個(gè)緊張而沉悶的狀態(tài)，這樣的課堂無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中也一直處于一個(gè)“教師機(jī)械式地講解，學(xué)生麻木地聽(tīng)課”的狀態(tài)，最后的結(jié)果也只會(huì)變成“教師講得累，學(xué)生不愿聽(tīng)”。

傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容過(guò)于單一，學(xué)生不能透徹理解課堂當(dāng)中所講述的語(yǔ)文知識(shí)，而且學(xué)生也不能將課堂所學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中，讓學(xué)生無(wú)法提起對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，降低了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（三）課堂自主學(xué)習(xí)能力不足

小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的講解，大部分都采用以下兩種方式，一種是籠統(tǒng)講授教師自己認(rèn)為的重難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，二是讓學(xué)生自己舉手提問(wèn)，教師再進(jìn)行講解。這兩種教學(xué)方式都會(huì)使學(xué)生對(duì)老師形成依賴(lài)，只會(huì)跟隨教師的思路去思考問(wèn)題，學(xué)生自己失去了思考問(wèn)題的能力，這樣一味講解的授課方式不利于學(xué)生思維的培養(yǎng)。此外，小學(xué)生本就比較活潑，自制力不強(qiáng)，教師在講解語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中學(xué)生的注意力不集中，也就影響了學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

四、利用思維導(dǎo)圖改變小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的措施

（一）思維導(dǎo)圖模式——激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)階段，小學(xué)生正處在對(duì)未知世界充滿好奇的時(shí)候。而語(yǔ)文這門(mén)科目比較枯燥，課文內(nèi)容也有些抽象，小學(xué)生對(duì)抽象的課文知識(shí)很難理解，而且教師原來(lái)在課堂當(dāng)中使用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，內(nèi)容枯燥，無(wú)法提起學(xué)生的興趣，所以語(yǔ)文教師首先應(yīng)該改善并創(chuàng)新教學(xué)方式。教師可以在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，將思維導(dǎo)圖模式運(yùn)用于實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文課堂當(dāng)中，以此培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力的階段。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)通過(guò)知識(shí)點(diǎn)充分發(fā)散學(xué)生思維，提高學(xué)生的邏輯思維能力，使學(xué)生能夠掌握更多的知識(shí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以通過(guò)思維的正向引導(dǎo)與反向推理來(lái)提高學(xué)生對(duì)課堂的興趣，讓知識(shí)化繁為簡(jiǎn)。

例如：小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《語(yǔ)文》（部編版）第二單元《琥珀》的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生熟讀課文，讓學(xué)生對(duì)文章有充分的了解，然后將學(xué)生作為課堂的主體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)。結(jié)合思維導(dǎo)圖的模式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中的詞匯進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的結(jié)合，充分展開(kāi)想象繪制出思維導(dǎo)圖。通過(guò)“琥珀”，學(xué)生還可以了解到“瑪瑙”“翡翠”等一些天然玉石的形成過(guò)程。其次，結(jié)合課后“習(xí)題2”讓學(xué)生用自己的話說(shuō)說(shuō)琥珀的形成過(guò)程，最后讓學(xué)生反向推測(cè)其他玉石的形成過(guò)程需要哪些自然條件。

教學(xué)過(guò)程中，教師積極參與學(xué)生從反向推測(cè)到文章主題的過(guò)程，幫助學(xué)生建立思維導(dǎo)圖，這樣的方式可以有效緩解學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足的狀況，促進(jìn)學(xué)生思維框架的發(fā)散性。

（二）思維導(dǎo)圖——豐富教學(xué)內(nèi)容

教師應(yīng)當(dāng)改變自身的教學(xué)方式，運(yùn)用新的教學(xué)理念，豐富教學(xué)內(nèi)容，在課堂教學(xué)當(dāng)中將枯燥無(wú)味的語(yǔ)文課堂知識(shí)變得豐富多彩，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師可以在課堂中融入思維導(dǎo)圖模式教學(xué)，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖發(fā)散思維的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，將想象的內(nèi)容畫(huà)出來(lái)，從而形成思維導(dǎo)圖，再利用思維導(dǎo)圖把語(yǔ)文課堂內(nèi)容變得豐富多彩。

小學(xué)生正處于人生發(fā)展的初級(jí)階段，他們的思維是具有個(gè)性化的，思維和意識(shí)都是獨(dú)一無(wú)二的，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的個(gè)性并培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，以此來(lái)豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。

例如：教授小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《語(yǔ)文》（部編版）第二單元《納米技術(shù)就在我們身邊》時(shí)，教師首先應(yīng)讓學(xué)生們自由發(fā)表對(duì)納米技術(shù)的見(jiàn)解。學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解的過(guò)程，就是豐富課堂教學(xué)內(nèi)容、活躍課堂氛圍的前提。其次，教師對(duì)學(xué)生發(fā)表的見(jiàn)解與看法進(jìn)行總結(jié)分析，了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性思維，再利用思維導(dǎo)圖的方式引導(dǎo)學(xué)生了解身邊所接觸到的納米科技，讓學(xué)生以發(fā)散性的思維去討論理解課后習(xí)題以此豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。最后，教師還可以利用多媒體播放納米科技類(lèi)題材的教育片，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生能夠獨(dú)立思考。

（三）思維導(dǎo)圖模式——用于小組合作

教師在課堂上一般是以講解為主，而小學(xué)生又比較活潑，課堂注意力不易集中，容易出現(xiàn)開(kāi)小差的情況。為了保證學(xué)習(xí)效果，教師可以在課堂當(dāng)中讓學(xué)生分組自主探究討論。討論之前先給學(xué)生提出一些問(wèn)題作為探究線索，讓學(xué)生在討論過(guò)程中有明確的分工，從而進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。若學(xué)生在討論的過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)了什么問(wèn)題，教師再出面和同學(xué)一起討論解決。這樣不僅可以拉近學(xué)生與老師之間的關(guān)系，還可以讓同學(xué)之間友好相處，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如：學(xué)生在討論小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《語(yǔ)文》（部編版）第一單元《鄉(xiāng)下人家》的內(nèi)容時(shí)，教師首先根據(jù)課后習(xí)題對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題：鄉(xiāng)下人家是什么樣子的？課文中描寫(xiě)的哪一處景色是你最感興趣的？其次，教師充當(dāng)一個(gè)“哨兵”的角色，不斷游走于每個(gè)小組當(dāng)中，觀察學(xué)生的討論進(jìn)程，分析學(xué)生的思維發(fā)散方向，并對(duì)學(xué)生所討論的問(wèn)題和思維及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和幫助。討論結(jié)束之后，每組推選一名負(fù)責(zé)人進(jìn)行講解分析，讓學(xué)生能夠更加深入淺出地學(xué)習(xí)課文知識(shí)。

通過(guò)討論合作的方式，使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂當(dāng)中，這樣的課堂方式可以促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)散，而不再單純依賴(lài)教師的講解，還可以讓師生之間感情更近一步，活躍語(yǔ)文課堂的氣氛，幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

（四）思維導(dǎo)圖——更新評(píng)價(jià)方式

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生能夠清楚地認(rèn)識(shí)到自身的劣勢(shì)與優(yōu)勢(shì)。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，互評(píng)過(guò)程中要保證其公平性，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予一定的鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹(shù)立信心。同時(shí)，在思維導(dǎo)圖的運(yùn)用中，教師可以更加清楚地了解學(xué)生的情況，讓學(xué)生能夠更積極地參與到課堂當(dāng)中。

例如：教學(xué)小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《語(yǔ)文》（部編版）第一單元《古詩(shī)詞三首》時(shí)，教師可以在課堂上讓兩名學(xué)生互相檢查背誦情況，然后兩名學(xué)生互相點(diǎn)評(píng)背誦結(jié)果。教師在這個(gè)過(guò)程中要保證評(píng)價(jià)的公平性，讓學(xué)生可以充分認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)以及劣勢(shì)。然后，教師對(duì)兩名同學(xué)都給予一定的認(rèn)可，對(duì)學(xué)生的背誦情況都給予鼓勵(lì)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自信心。再用思維導(dǎo)圖模式向全班同學(xué)總結(jié)分析背誦時(shí)的易錯(cuò)點(diǎn)。教師再讓其他兩名同學(xué)用自己的話描繪古詩(shī)的內(nèi)容，對(duì)于這兩名學(xué)生也給予一定的表?yè)P(yáng)，這樣的課堂方式可以讓每一名學(xué)生都能夠參與到課堂當(dāng)中，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師根據(jù)學(xué)生互評(píng)的結(jié)果分析出學(xué)生所不容易掌握的內(nèi)容，運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)講解。

（五）思維導(dǎo)圖——鞏固教學(xué)知識(shí)

眾所周知，知識(shí)間都存在一定的聯(lián)系，尤其是語(yǔ)文知識(shí)，小學(xué)語(yǔ)文不僅是為了初高中的語(yǔ)文打基礎(chǔ)，也是為了其他學(xué)科做鋪墊，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘它們之間的關(guān)系，使之系統(tǒng)化。在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中采用思維導(dǎo)圖模式教學(xué)能幫助學(xué)生很好地將一個(gè)個(gè)零散的“知識(shí)板塊”進(jìn)行整合，加強(qiáng)和鞏固對(duì)新授知識(shí)的理解和記憶，從而達(dá)到靈活運(yùn)用的目的。

例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)“民族魂”單元主題時(shí)繪制了單元思維導(dǎo)圖，簡(jiǎn)要概括了本單元四篇課文的主要內(nèi)容、知識(shí)要點(diǎn)。透過(guò)這些故事，學(xué)生能較全面、深刻地了解魯迅先生的性格特點(diǎn)，感受其崇高的精神品質(zhì)，從中受到熏陶和教育。在復(fù)習(xí)時(shí)，對(duì)照思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)課的“輕負(fù)高效”。

（六）思維導(dǎo)圖——拓展想象空間

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，知識(shí)更多的是通過(guò)畫(huà)面、圖像呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這比語(yǔ)言描述更加直觀，更加有助于學(xué)生理解。因此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要利用思維導(dǎo)圖的模式和概念去指導(dǎo)教學(xué)，在學(xué)習(xí)中不斷地引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生采用聯(lián)想和想象的方式去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。例如：在教學(xué)部編版一年級(jí)上冊(cè)第八單元《雪地里的小畫(huà)家》一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助畫(huà)面，展開(kāi)想象，想象小動(dòng)物們?cè)谘┑乩锿嫠５那榫?，說(shuō)一說(shuō)雪地里還會(huì)有哪些“小畫(huà)家”，他們會(huì)“畫(huà)什么”。這時(shí)，教師可以借助思維導(dǎo)圖，呈現(xiàn)各種小動(dòng)物的圖片，讓學(xué)生想象小動(dòng)物們會(huì)畫(huà)什么。學(xué)生通過(guò)觀察，充分發(fā)揮想象力，展開(kāi)各種想象，表達(dá)自己的看法，這不僅豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容，還提高了學(xué)習(xí)興趣，拓展了學(xué)生想象的空間。通過(guò)教師的不斷引導(dǎo)，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中一定會(huì)擁有一雙想象的翅膀，在知識(shí)的海洋里遨游。

五、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師使用思維導(dǎo)圖模式進(jìn)行教學(xué)有很多的優(yōu)勢(shì)，不僅活躍了課堂的氛圍，還可以培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散能力，促使學(xué)生主動(dòng)去進(jìn)行自我探究和合作討論，有效地提高學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握，使學(xué)生能夠參與到課堂當(dāng)中。思維導(dǎo)圖的模式有助于學(xué)生綜合能力的發(fā)展，可以讓小學(xué)語(yǔ)文課堂變得簡(jiǎn)單明了，課堂氛圍變得更加活躍。