核心素養(yǎng)背景下小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)開發(fā)與構(gòu)建

福建省晉江市陳埭鎮(zhèn)龍林中心小學(xué) 張燕燕

《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》中明確指出，職業(yè)體驗(yàn)為綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)科四種主要活動(dòng)方式之一。小學(xué)階段的職業(yè)體驗(yàn)主要任務(wù)是職業(yè)啟蒙，即在模擬情境或?qū)嶋H工作崗位上體認(rèn)職業(yè)角色，獲得對(duì)職業(yè)的真切理解，在社會(huì)、職業(yè)與自我之間建立初步的聯(lián)系。然而職業(yè)啟蒙教育的實(shí)施并不容樂觀，其主要原因有價(jià)值認(rèn)識(shí)缺失、課程規(guī)劃缺位、實(shí)施條件缺乏等。

為尋求破解之道，我充分挖掘地方資源，立足學(xué)生的生活與環(huán)境，基于“整體融通”“綜合滲透”“有機(jī)規(guī)劃”“站穩(wěn)陣地”的思維，進(jìn)行課程融合設(shè)計(jì)與推進(jìn)，力求打通“訴求”與“供給”之間的連接，推進(jìn)職業(yè)啟蒙教育的實(shí)施。

一、清晰定位，準(zhǔn)確把握構(gòu)建目標(biāo)

職業(yè)啟蒙教育需要有步驟、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生自我認(rèn)知和職業(yè)認(rèn)知能力。結(jié)合小學(xué)生的年齡特征，以《綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要》為依據(jù)，我們明確了“注重興趣、實(shí)踐體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)潛能、培育志向”十六字活動(dòng)構(gòu)建方針，力求使學(xué)生樹立正確的成才觀、勞動(dòng)觀和職業(yè)觀。

“注重興趣”指結(jié)合生活實(shí)際，通過對(duì)職業(yè)世界的了解和職業(yè)角色的扮演與體驗(yàn)，在這一過程中促使學(xué)生主體“產(chǎn)生興趣”，從而引發(fā)對(duì)職業(yè)、自我人格、能力的探索，意識(shí)到興趣的重要性。

“實(shí)踐體驗(yàn)”指通過考察、體驗(yàn)、模擬等活動(dòng)，在做中思、做中悟，從而獲得對(duì)職業(yè)生活的真切理解，促進(jìn)對(duì)學(xué)習(xí)、生活、勞動(dòng)、工作關(guān)系和意義的理解。

“發(fā)現(xiàn)潛能”指真實(shí)的實(shí)際體驗(yàn)活動(dòng)會(huì)讓學(xué)生經(jīng)歷一些“高峰時(shí)刻”，充分展現(xiàn)自我能力，初步意識(shí)到自身能力，產(chǎn)生職業(yè)意向的雛形。

“培育志向”指開展主動(dòng)探索并在廣泛的職業(yè)啟蒙活動(dòng)中體會(huì)一些常見職業(yè)的責(zé)任感和價(jià)值，意識(shí)到“技能才爭高低，職業(yè)不分貴賤”的科學(xué)職業(yè)價(jià)值觀，助力形成正確的勞動(dòng)觀念和人生志向。

二、頂層架構(gòu)，分類挖掘主題活動(dòng)內(nèi)容

（一）課程內(nèi)容選擇與設(shè)計(jì)的基本原則

“情境選擇的合適性——即所創(chuàng)設(shè)的情境是否能促進(jìn)學(xué)生對(duì)職業(yè)的初步感知？”

“情感引導(dǎo)的正面性——即在職業(yè)啟蒙教育課程中學(xué)生是否獲得正面的、積極的情感體驗(yàn)，對(duì)自我學(xué)習(xí)、生活以及社會(huì)和職業(yè)有一個(gè)正向的認(rèn)知？”

“教育效果的有效性——即所開展的活動(dòng)是否能促成學(xué)生對(duì)職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)體驗(yàn)、職業(yè)變遷的豐富認(rèn)知？”

“素養(yǎng)提升的綜合性——即活動(dòng)是否促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升？”

職業(yè)啟蒙教育應(yīng)將課程根植于學(xué)生的生活，與學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)鏈接，滿足學(xué)生的探索欲望；應(yīng)使課程深度融入本土氣息和時(shí)代發(fā)展印跡，打破學(xué)校圍墻，用敏銳的視角，大力挖掘和利用生活資源，以小見大，按“職業(yè)考察——職業(yè)體驗(yàn)——職業(yè)變遷”的維度由淺入深規(guī)劃課程版塊內(nèi)容，進(jìn)行靈活設(shè)計(jì)與開發(fā)。

（二）主題化三模式課程設(shè)計(jì)

在課程設(shè)計(jì)時(shí)，以主題化、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)形式，采用“階梯式”“縱深式”“橫向式”三種方式對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓課程內(nèi)容更加規(guī)范化、體系化。

1.基于校外地方資源，設(shè)計(jì)主題活動(dòng)

學(xué)校處于中國鞋都，我們圍繞鞋材采購員這一崗位角色而設(shè)計(jì)了低、中、高三個(gè)層次的活動(dòng)主題。三年級(jí)是《認(rèn)識(shí)鞋材采購員》主題，邀請(qǐng)?jiān)谛瑥S里擔(dān)任鞋材采購的家長來啟蒙講堂進(jìn)行宣講，側(cè)重于職業(yè)認(rèn)知；四年級(jí)《走近鞋材采購員》，通過采訪、考察、跟崗拍攝等方式了解鞋材采購員的一天，了解其工作職責(zé)、所需技能和工作精神，并用職業(yè)漫畫、采購員的一天等形式來呈現(xiàn)考察結(jié)果；五年級(jí)《我是小小鞋材采購員》主題，則在家長與鞋材店的支持下，分小組帶領(lǐng)學(xué)生親自參與鞋材采購體驗(yàn)活動(dòng)，并組織交流引導(dǎo)學(xué)生寫下真實(shí)的體驗(yàn)感受和對(duì)這一職業(yè)崗位新的認(rèn)知。把不同維度的內(nèi)容進(jìn)行階梯式設(shè)計(jì)，引領(lǐng)學(xué)生不斷深入地了解一個(gè)職業(yè)崗位。

2.基于學(xué)校傳統(tǒng)活動(dòng)，設(shè)計(jì)主題活動(dòng)

以學(xué)校每年的助殘日活動(dòng)為契機(jī)，開發(fā)的《我是產(chǎn)品經(jīng)理》活動(dòng)主題，以“產(chǎn)品經(jīng)理”為引線，通過“自主開發(fā)產(chǎn)品制作義賣產(chǎn)品”這一任務(wù)驅(qū)動(dòng)來設(shè)計(jì)整個(gè)項(xiàng)目，圍繞“什么樣的產(chǎn)品會(huì)受大家的歡迎？”展開市場(chǎng)調(diào)研；基于對(duì)調(diào)研結(jié)果的分析來確定所要開發(fā)的產(chǎn)品類型，再進(jìn)行設(shè)計(jì)與制作；作品制作出來為了讓產(chǎn)品的銷量更好，擬定營銷方案；最后學(xué)校提供場(chǎng)地與時(shí)間，真正開展義賣活動(dòng)，孩子們自行布置攤位、自行宣傳、銷售等。整個(gè)主題活動(dòng)以真實(shí)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，引領(lǐng)著學(xué)生不斷深入推進(jìn)，在這一過程中體驗(yàn)產(chǎn)品開發(fā)過程中不同崗位角色的工作，在活動(dòng)中獲得真實(shí)的體驗(yàn)與感悟?？v深式的設(shè)計(jì)有效促進(jìn)了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)更有價(jià)值，也讓角色感悟更加富有生命力。

3.基于身邊常見職業(yè)，設(shè)計(jì)主題活動(dòng)

以學(xué)生身邊最常見的交通警察為切入點(diǎn)，通過系列的考察活動(dòng)，拓展到公安的不同警種、檢察院工作人員、司法工作人員的認(rèn)識(shí)、考察、體驗(yàn)與體悟。由點(diǎn)及面的橫向設(shè)計(jì)，有助于在社會(huì)與文化的背景下，了解職業(yè)的異同、發(fā)展與變遷，給學(xué)習(xí)者更多的思考，

對(duì)每個(gè)職業(yè)“不分貴賤，一樣重要”有真切的理解。

三、有機(jī)融合，精心推進(jìn)課程有序?qū)嵤?/h2>

綜合實(shí)踐活動(dòng)以培養(yǎng)能適應(yīng)快速變化的社會(huì)生活、職業(yè)世界和個(gè)人自主發(fā)展需要的能力和核心素養(yǎng)為根本目標(biāo)，是實(shí)施職業(yè)啟蒙教育的主陣地，它為學(xué)生搭建起自我與社會(huì)有效溝通的橋梁，能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)未來職業(yè)規(guī)劃的“幻想”。為促進(jìn)職業(yè)體驗(yàn)課程的有效實(shí)施，我們確立了“三階段有序指導(dǎo)”和“專題化有序輔助”的課程實(shí)施策略。

（一）立足課程主陣地，有序推進(jìn)三階段指導(dǎo)

綜合實(shí)踐活動(dòng)教師指導(dǎo)應(yīng)貫穿于活動(dòng)實(shí)施的全過程。如《我是小老師》主題活動(dòng)圍繞著學(xué)生最熟悉的、身邊親近的角色“老師”這一職業(yè)展開，把握職業(yè)體驗(yàn)的基本要素，設(shè)計(jì)不同階段活動(dòng)的呈現(xiàn)形式，讓學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)。

活動(dòng)準(zhǔn)備階段：首先教師精心設(shè)計(jì)活動(dòng)任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生聚焦教師這一職業(yè)展開調(diào)查，對(duì)教師職業(yè)形成一個(gè)整體的印象與了解；鏈接學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和對(duì)調(diào)查任務(wù)單的交流，進(jìn)一步感知教師職業(yè)的特點(diǎn)及內(nèi)涵；在初步理解的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)情境現(xiàn)場(chǎng)模擬體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)不足理清方向；接著擬定體驗(yàn)計(jì)劃，為真正的體驗(yàn)做好準(zhǔn)備。

活動(dòng)實(shí)施階段：依據(jù)擬定好的體驗(yàn)計(jì)劃，有序開展體驗(yàn)活動(dòng)，這時(shí)各學(xué)科教師紛紛把課堂講臺(tái)讓出來，充當(dāng)起學(xué)生的實(shí)踐導(dǎo)師，指導(dǎo)著小老師們開展活動(dòng)。中期反饋中，聚焦優(yōu)點(diǎn)與不足，進(jìn)行深入分析，從中提煉經(jīng)驗(yàn)、尋找策略，互相取長補(bǔ)短。有效的、及時(shí)的指導(dǎo)促進(jìn)了崗位體驗(yàn)的順利實(shí)施。

活動(dòng)總結(jié)階段：組織學(xué)生利用PPT展示、心得分享、體驗(yàn)微視頻分享等方式展示自己的體驗(yàn)過程、感悟及收獲，產(chǎn)生對(duì)教師職業(yè)的新認(rèn)識(shí)、對(duì)自我的新認(rèn)識(shí)，把成果、情感、認(rèn)知有機(jī)融合起來，更好地認(rèn)識(shí)到教師這一職業(yè)的社會(huì)價(jià)值和個(gè)人價(jià)值。在活動(dòng)總結(jié)階段同時(shí)注重反思評(píng)價(jià)，為后續(xù)活動(dòng)積累更多的經(jīng)驗(yàn)。

以身邊職業(yè)為載體，在考察、體驗(yàn)、體悟中，發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，更滲透了職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)價(jià)值、職業(yè)理想的教育，學(xué)生在學(xué)習(xí)與互動(dòng)中，將社會(huì)交往、道德情感、逆境應(yīng)對(duì)和合作發(fā)展融合貫通。

（二）借助家長資源，有序推進(jìn)專題化輔助

學(xué)校開設(shè)職業(yè)啟蒙講堂，定時(shí)邀請(qǐng)各行各業(yè)、有代表性的學(xué)生家長，如企業(yè)家、服務(wù)員、理發(fā)師、快遞員、社區(qū)工作者、菜農(nóng)、超市營業(yè)員等，以“我的職業(yè)故事和工作日常”為話題，向同學(xué)們介紹與分享自己的職業(yè)體驗(yàn)，豐富了學(xué)生對(duì)不同職業(yè)角色、職業(yè)形象的認(rèn)知。啟蒙講堂創(chuàng)新了“大手拉小手”的形式，很好地吸引學(xué)生的參與積極性，不但從層次上豐富了小學(xué)生正確的職業(yè)認(rèn)知，也在一定程度上達(dá)到家校、社會(huì)合力，實(shí)現(xiàn)融合培育之功效。

當(dāng)然，開展職業(yè)啟蒙教育的實(shí)施是多元的、靈活的，在實(shí)施過程中，教師要牢記“引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我的職業(yè)興趣，點(diǎn)燃他們順著這一方向成長的熱情”這一本質(zhì)目標(biāo)，甄選與創(chuàng)設(shè)更多讓學(xué)生參與、體驗(yàn)、感知的機(jī)會(huì)。

挖掘各種資源，從學(xué)生角度出發(fā)，以“兒童在中間”的理念進(jìn)行課程頂層設(shè)計(jì)及組織實(shí)施，能讓職業(yè)啟蒙教育課程富有生命的活力，成為有“根”之源，起到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”之功效。