新時期高中班級管理的問題與優(yōu)化建議

湖北省麻城市第一中學 劉 濤

隨著時代發(fā)展，高中班級管理諸多因素發(fā)生了變化。第一，學生意識狀態(tài)和心理變化。原先的高中生受經濟、交通、信息傳播等因素影響，意識和心理“視野”相對狹窄，表現(xiàn)為比較單純。當下，經濟條件好、交通發(fā)達，特別是社會的開放及信息技術的普及，學生意識開放、視野開擴、個性張揚。第二，生活的富裕和安定，造成較特殊的身心發(fā)育特征。青春期出現(xiàn)得早，在小學就已開始，而結束得晚，長期受寵溺，心理“斷乳期”拖后。第三，我國已全面進入信息化社會，雖反復強調學生應遠離手機、網絡，但實際上這種“堵”的方法已經失效，高中生生活、學習的信息化不可回避且已成現(xiàn)實。第四，教育政策、理念發(fā)生了變化。應試教育革除，以生為本、個性發(fā)展、素養(yǎng)教育成為教育的核心理念。班主任如不能抓住這些變化，就會使管理工作陷入被動和低效。

一、當前高中班級管理存在的問題

（一）師生對立

師生對立主要不是指管理與被管理的角色對立，而是真實的心理上的對立。學生對班主任有抗拒、抵觸心理，使班級管理遇到阻力。其原因是，原來的高中生認同班主任的“權威”和領導地位，現(xiàn)在的高中生則“公平、獨立、權益”等意識較強，配合班主任工作需要心理認同而不僅是角色認同。

（二）不懂學生

原先的高中生如同一張白紙，心理、行為簡明易懂，只要班主任受過教育心理學、管理學等方面培訓，按照理論和經驗去操作，基本上可保證管理有效。但當下的高中生雖沒進入社會，但通過網絡可以達到“見多識廣”，且有自己的信息化交際圈和信息獲取渠道。班主任接觸不到或不感興趣，僅靠培訓的理論和經驗，很難把握當代學生的心理、思想、知識結構和需求。

（三）功能缺失

功能缺失主要是指沒有發(fā)揮育人功能——很少有班主任會認為班級管理應承擔教育職能，既然是管理，唯一的重心就是“管”。新課程改革突出素養(yǎng)教育，班主任除了管理班級，還應承擔培養(yǎng)學生素養(yǎng)發(fā)展的職能。班主任既要管理學生學習、班級秩序，又要承擔教育工作——工作量大、任務繁重。將管與育整合起來，可有效提升工作效率，而且，通過管理育人，還具有其他渠道所不能達到的特殊效用。這點，是新時期高中班主任值得關注的新課題或新思路。

二、高中班級管理優(yōu)化的幾點建議

（一）不斷進行自身建設

班主任要在班級管理方面跟上時代節(jié)奏、滿足新的需求，要有與時俱進的理念，不能僅靠方法上的改革，要落實新的管理理念和新的管理策略、方法，必須具有“與時俱進”的能力、素養(yǎng)。這需要把握三個關鍵：

第一，與時俱進。思想方面，認真學習新課程教育思想、理念，深刻理解素質教育、生本主義等。只有在思想上理解、把握、認同了，班主任才會去踐行；理論方面，研究學為中心、素養(yǎng)建構、多元智能及個性教育，找到落實新理念和目標的方法、路徑；技術方面，主要是學習信息技術，不僅要掌握電子文檔、課件、智慧課堂等教學相關技術，還要學習音頻、視頻、圖片的下載、剪輯處理等軟件的使用，以及下面要提到的，與學生進行溝通的微信、抖音、嗶哩嗶哩等交際、信息類軟件。

第二，與生俱進。優(yōu)化管理的另一個基礎是對學生的深度了解，知其所想、所思、所需、所喜、所惡，以及他們頭腦中的信息結構、知識結構——達到這個目標，可通過幾個渠道：一是與學生交朋友，建立亦師亦友的新型師生關系（下面專門探討）；二是體驗學生生活，看他們喜歡的動漫，手機裝上他們喜歡的軟件，去“刷”抖音、去“追星”；三是將學生視為“老師”，向他們求教新興事物和技術。

第三，不斷學習。自身建設要有動態(tài)觀。當下是一個高速發(fā)展、高度開放的社會。舊技術不斷被淘汰、新技術不斷出現(xiàn)。如原先流行的電子郵箱，當下已較少用于信息交流，獲取資訊也由網上“沖浪”改在了手機平臺。班主任稍微放松學習就可能跟不上節(jié)奏。

（二）構建新型師生關系

“近之則不遜，遠之則怨”（注：這里是“斷章取義”，與“唯女子與小人為難養(yǎng)也”一句沒有承接關系）——班主任過于強調拉近師生關系，學生會出現(xiàn)放縱心理，當需要行使管理權時，會無法著力；而沿承傳統(tǒng)，有意維系權威地位，疏遠學生，會受到抵觸、排斥。所以，新型師生關系不是完全的朋友關系，而是亦師亦友，既親密和諧、相互尊重，又維系班主任管理地位。實現(xiàn)這個目標，可關注幾個策略。

一是“彎腰”。不建議采用完全的角色互換或完全平等，教師地位處于學生“下面”或是處于完全平等地位，將失去實際“管理權”。當遇到問題，需要采用嚴厲、制約手段時，會造成新關系的“崩塌”。學生會認為班主任前期的行為是裝出來的，產生更強的心理抵觸，比原先的對立更嚴重，使班主任失去學生信任?！皬澭笔且环N態(tài)度：“我”愿意傾聽“你”的聲音、真誠尊重“你”的思想、真實理解“你”的行為，但“我”比你年長，有更多社會經驗、更強能力和更多知識儲備，所以當“你”的思想、行為正當合理時，“我”不武斷，尊重并給予自由空間，但如果是錯誤的，那應遵照“我”的建議、要求，甚至接受“我”的批評。

二是多接觸。師生關系疏遠，很大原因是接觸太少。不少班主任除了教學、班會及處理問題時出現(xiàn)在班級，其他時間很少與學生交流，這既影響對學生的了解，又無法建立良好的師生關系。接觸，是構建新型師生關系的法寶和基礎手段。早操時和學生一起跑一跑；課間和學生一起玩一玩，打打球、跳跳繩，聊些“八卦”（如他們感興趣的影星）；自習時，學生在下面學，自己在講臺上備課……接觸的意義還不僅在于更好了解學生，以及構建師生關系，還具有管理作用——當教師在身邊時，學生出現(xiàn)狀況的概率幾乎為零。

三是搭建現(xiàn)代溝通渠道。我們主張學生遠離智能手機、電子游戲，但實際上，高中生擁有個人手機的比例已相當高，而即便沒有手機，幾乎所有學生也都被允許使用家長的手機及家庭電腦。而且，據(jù)調查，大多班級的學生都利用現(xiàn)代交際軟件私下建立了自己的交流群。本著“堵不如疏”的思路，與其讓學生在自己建立的群里面無序、無保障、無指導地溝通，不如班主任也參與進來，創(chuàng)建一個沒有家長的師生群。在這個群里，師生以平等的姿態(tài)進行自由交流，既可進一步拉近師生關系，獲得更可靠的學生信息，還可對學生的思想、心理等進行即時輔導、干預。

（三）放權實施自主管理

讓學生自己管理自己，目的不是減輕班主任工作，其意義主要在于幾點：第一，在自主管理情態(tài)下，學生會產生被尊重、被信任以及能力被認同的心理，既可以拉近師生關系，又可提升學生的自覺性、自律性，使班級管理質量和效率更高，也就是建立主人翁意識。第二，自主管理是實現(xiàn)管理育人的主要路徑?；跇嫿ㄖ髁x理論，學生的素養(yǎng)發(fā)展需要經歷學習、體驗的過程來自主生成。在參與班級管理過程中，學生的多種素養(yǎng)可以得到培養(yǎng)和發(fā)展。如集體意識、協(xié)作精神、管理能力、交際能力、解決或處理問題能力等。特別是管理、交際、處理問題等社會性素養(yǎng)，其他教育路徑是很難實現(xiàn)的。這是管理育人的獨特價值。

實施自主管理，在操作上應注意兩點：一是主架構穩(wěn)定。即，組建班級管理核心團隊，也就是主要職能班干部。這個團隊建議由學生選舉產生，一旦組建，就不宜經常更換，以保持班級管理的穩(wěn)定性。二是全員參與。既然是育人，就要給所有學生以相對平等的機會。班級的日常管理可以分項（如紀律、衛(wèi)生、文化環(huán)境、學習等）由其他學生分組輪流擔任，每組學生擔任一周的專項管理任務。這樣，每名學生都有機會成為管理主體，得到素養(yǎng)、能力的鍛煉。

綜上所述，隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)有效的班級管理策略、理念、經驗很可能已經不能滿足新管理需求，班主任必須建立與時俱進的觀念，不斷根據(jù)學情、環(huán)境、條件、要求、政策的變化，對班級管理的策略進行調整優(yōu)化。針對當前高中班級管理中存在的師生對立、不懂學生、功能缺失等問題，建議班主任重點在三個方向上對班級管理工作進行優(yōu)化：不斷進行自身能力建設、構建亦師亦友的師生關系、創(chuàng)建學生自主管理機制。