幼兒區(qū)域活動自主性學(xué)習(xí)行為觀察與評價探析

江蘇省南通市海門區(qū)月亮灣幼兒園 鈕瑩瑩

區(qū)域活動是幼兒園常規(guī)課程內(nèi)容，在區(qū)域活動中對幼兒自主性學(xué)習(xí)行為進行觀察和評價，可以充分了解幼兒的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，為教師具體干預(yù)提供更多依據(jù)，以便改善幼兒區(qū)域活動品質(zhì)。精選觀察視角、整合觀察內(nèi)容、推出觀察活動、拓寬觀察域度，適時評價，教師要有觀察評價對接意識，在觀察基礎(chǔ)上展開評價，以有效提升幼兒區(qū)域活動組織品質(zhì)，全面提升幼兒自主性學(xué)習(xí)效率。

一、精選觀察角度，確立評價標(biāo)準(zhǔn)

區(qū)域活動有一定的時空性，幼兒進入?yún)^(qū)域活動空間后，教師不僅要給出明確的活動任務(wù)，還要對幼兒的活動表現(xiàn)做出定向觀察。在選擇觀察角度時，教師要根據(jù)區(qū)域活動空間條件，以及活動形式特點做出決定。教師要注意融入幼兒區(qū)域活動之中，與幼兒直接交流，這樣便于觀察和評價。幼兒呈現(xiàn)群體性，教師在選擇觀察角度時，需要有觀照意識，對重點群體要給予更多觀察，在評價環(huán)節(jié)，要與觀察形成對接和融合，為教育組織調(diào)整提供有效參數(shù)。

幼兒園區(qū)域活動主要包含益智區(qū)、美工區(qū)、構(gòu)建區(qū)、角色表演區(qū)、圖書語言區(qū)等，為突出活動主題，教師往往會對一些場地進行臨時搭建，形成特定的活動區(qū)域。如以超市、醫(yī)院、街道等為背景的活動，都會增加一些背景材料，給幼兒創(chuàng)設(shè)一種現(xiàn)場感。幼兒進入活動區(qū)域后，教師需要跟進觀察，對整體做宏觀把握，還要對個別幼兒表現(xiàn)做重點關(guān)注。如角色表演區(qū)中引入了醫(yī)院角色活動，幼兒扮演醫(yī)生、護士、患者、患者家屬等角色，教師在觀察時，發(fā)現(xiàn)有的幼兒不能進入狀態(tài)，老是出現(xiàn)走神現(xiàn)象，就要及時做出提醒，對可能的致因展開分析。在觀察中發(fā)現(xiàn)，幼兒對醫(yī)院背景下的相關(guān)材料很感興趣，如醫(yī)生用的治療玩具。教師要求幼兒先對相關(guān)角色和所用材料道具做深入觀察，然后進行相關(guān)表演。經(jīng)過一番調(diào)整之后，幼兒都能夠順利進入角色游戲之中，區(qū)域活動獲得豐富成效。

教師能夠從幼兒具體表現(xiàn)中獲得相關(guān)信息，對影響幼兒表現(xiàn)的因素做具體觀察分析，最后給出具體的解決方案，說明教師的觀察評價發(fā)揮了作用。幼兒對角色游戲比較感興趣，教師對此需要有更清晰的認識，對相關(guān)場地和材料做布設(shè)，對角色形象做規(guī)劃，都能夠給幼兒帶來一定的心理沖擊。幼兒有參與活動的主動性，教師進行針對性觀察是非常有必要的，只有掌握了幼兒學(xué)習(xí)心理，才能給出更多針對性指導(dǎo)，確保幼兒自主性學(xué)習(xí)的效果。

二、整合觀察內(nèi)容，提升評價效率

觀察幼兒區(qū)域自主性學(xué)習(xí)表現(xiàn)，教師要對觀察內(nèi)容有更明確的梳理，這樣才能建立更為完善的觀察體系。幼兒在區(qū)域活動中，教師充分放權(quán)給幼兒，讓幼兒根據(jù)自身喜好展開自主性學(xué)習(xí)。幼兒進入自主性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)后，自然會選擇自己喜歡的事情來做，教師在觀察幼兒學(xué)習(xí)表現(xiàn)時，需要從不同角度進行確認操作。觀察幼兒活動熱情高低，這是非常重要的觀察內(nèi)容。幼兒能夠主動熱情地展開自主性學(xué)習(xí)，說明這個活動設(shè)計是有更高價值度的。反之，說明活動設(shè)計存在一定問題。

幼兒中班開展“小小理發(fā)店”的區(qū)域活動，教師在活動區(qū)域布設(shè)了理發(fā)店環(huán)境，準(zhǔn)備了一些理發(fā)用的工具，要求幼兒先對理發(fā)店環(huán)境做觀察，然后選擇喜歡的角色。在互動環(huán)節(jié)，教師鼓勵幼兒自主設(shè)計臺詞，進行必要的對話交流，對整個服務(wù)過程進行展示。幼兒都有過理發(fā)的生活經(jīng)歷，自然能夠順利進入理發(fā)交流環(huán)節(jié)。教師深入現(xiàn)場做集中觀察，對每一個角色的具體表現(xiàn)做觀察記錄。在活動結(jié)束后，教師對觀察記錄做分析，總結(jié)活動設(shè)計的實際效果。在歸結(jié)反思中發(fā)現(xiàn)，一些幼兒模仿理發(fā)員的動作不夠細致，顧客和理發(fā)員之間的交流也太過簡單，導(dǎo)致理發(fā)操作過程比較簡單，訓(xùn)練效果不是很理想。為此，在組織幼兒參與這個活動時，教師將整個理發(fā)過程，用多媒體播放視頻進行展示，讓幼兒仔細觀看，然后進行理發(fā)角色游戲演繹，其操作效果果然不一樣了。教師對幼兒活動表現(xiàn)做細致觀察，對突出的亮點進行重點評價，為后面的活動組織提供更多參數(shù)。

教師對幼兒表現(xiàn)做觀察梳理和總結(jié)，找到問題所在，讓觀察有了回饋的機會，并繼續(xù)服務(wù)于活動組織。教師調(diào)整活動組織程序，增加了視頻觀看環(huán)節(jié)，給幼兒提供更多自主學(xué)習(xí)機會。這個改變來自教師的觀察分析。從教師組織情況可以看出，觀察與評價是非常有必要的，對活動支持的作用更為突出。教師對幼兒活動表現(xiàn)做觀察分析，對后面的組織提供更多前車之鑒，這才是比較有價值的操作。

三、推出觀察活動，強化評價操作

區(qū)域活動啟動后，教師深入幼兒群體之中，對幼兒表現(xiàn)做直觀觀察和評價，這是一種比較被動的觀察行為。為此，教師需要有更多前瞻意識，對幼兒活動期待有更多預(yù)判和預(yù)設(shè)，及時投放活動內(nèi)容和材料，讓幼兒自然進入活動之中。教師要將觀察活動和幼兒游戲活動相對接，便于教師觀察和幼兒活動，矯正評價方向，為活動調(diào)整和優(yōu)化創(chuàng)造條件。教師還可以與幼兒直接交流，面對面了解幼兒活動訴求，這樣可以獲得更為直接的觀察信息，對活動組織提供幫助。

為激發(fā)幼兒參與區(qū)域活動的主動性，教師對區(qū)域活動進行創(chuàng)新設(shè)計，給幼兒帶來更多鮮活的體驗。如直播帶貨活動，這是最為新潮的活動形式。教師在活動現(xiàn)場投放了一些視頻錄制設(shè)備，并找到一些“貨源”，要求幼兒做好分工，積極參與直播活動之中。直播角色分工時，教師做出針對性布設(shè)，增加不同的角度進行直播，設(shè)定多個主持人、攝像師、記者等角色，要求幼兒對相關(guān)角色進行體驗。幼兒對這樣的活動還比較陌生，教師利用多媒體播放視頻加以介紹，對相關(guān)角色進行重點觀照。直播活動開始后，教師成為總導(dǎo)演，對不同場景進行調(diào)度和組織，對每一個位置的人員進行定向觀察，通過多重分析，對每一個幼兒的表現(xiàn)進行評價。經(jīng)過一番活動操作，幼兒在不同位置都獲得出場鍛煉的機會，教師對活動情況做總結(jié)，對幼兒的表現(xiàn)做回饋。

教師組織幼兒參與直播活動，這是比較有創(chuàng)意的設(shè)計，幼兒從來沒有這樣的活動經(jīng)歷，自然有濃厚的參與興趣。教師抵近組織和觀察，對不同位置的角色的表現(xiàn)做評價，及時做出指導(dǎo)和調(diào)度，讓直播活動順利推進，其組織調(diào)度效果顯現(xiàn)出來。幼兒進入?yún)^(qū)域活動之后，很快會沉浸角色之中，教師在觀察時，要做出客觀評價，以便做出針對性調(diào)整。

四、拓寬觀察域度，完善評價體系

區(qū)域活動有比較固定的活動空間，幼兒進入活動之后，教師組織幼兒展開多種形式的游戲活動，也可以讓幼兒自主學(xué)習(xí)。在具體執(zhí)行過程中，教師需要有延時觀察的意識，對幼兒進入?yún)^(qū)域活動之前和離開區(qū)域活動之后的表現(xiàn)進行觀察評價，都可以為教師組織設(shè)計區(qū)域活動提供一定啟示。教師時刻關(guān)注幼兒表現(xiàn)和變化，這是典型的學(xué)情調(diào)查，針對學(xué)情展開教學(xué)調(diào)度，符合因材施教原則。教師針對幼兒實際表現(xiàn)做出客觀評價，其目的是對區(qū)域活動設(shè)計做出必要調(diào)整，對活動內(nèi)容和程序做出優(yōu)化處理。

在幼兒園構(gòu)建區(qū)域，教師組織中班幼兒利用積木、玩具、學(xué)具展開構(gòu)建操作活動。為形成統(tǒng)一行動，教師將幼兒分成幾個小組，每一個小組在組長統(tǒng)一安排下，搭建一座建筑或者是橋梁。幼兒對構(gòu)建操作活動比較感興趣，都能夠積極參與其中。教師深入不同小組，對幼兒表現(xiàn)做觀察，特別是幼兒合作行為的表現(xiàn)，引起教師的特別關(guān)注。有些小組出現(xiàn)了搭建意見分歧問題，有些小組出現(xiàn)了搭建速度偏慢問題，教師都能夠及時發(fā)現(xiàn)，對致因做綜合分析，然后給出必要的指導(dǎo)和調(diào)度，順利解決相關(guān)問題，確保搭建活動順利推進。經(jīng)過一番努力，各個小組的搭建表現(xiàn)都非常好，教師對幼兒表現(xiàn)做點評，主要從正面進行鼓勵。幼兒獲得更多成就感，對搭建活動的興趣更強烈了。為激勵幼兒搭建主動性，教師將幼兒搭建的成品拍攝成照片，發(fā)送到家園網(wǎng)絡(luò)交互平臺上，讓幼兒家長都能夠欣賞到，給幼兒帶來的激勵更為鮮明。

教師借助觀察機會展開調(diào)度和組織，確保幼兒搭建活動順利推進。從幼兒搭建表現(xiàn)可以看出，教師的合理組織獲得應(yīng)有的效果。幼兒對教師評價極為看重，教師抓住幼兒心理展開操作，將幼兒搭建作品發(fā)送到網(wǎng)絡(luò)交互平臺，這對幼兒形成的心理觸動更為劇烈，其助學(xué)效果也更為突出。

幼兒對自主性學(xué)習(xí)有特殊追求，教師對此需要有更清晰的認識，借助區(qū)域活動契機，對幼兒自主性學(xué)習(xí)情況做實時觀察，對幼兒學(xué)習(xí)表現(xiàn)做客觀評價，為教師執(zhí)行計劃提供第一手信息和材料。區(qū)域活動有主題性、互動性、趣味性、開放性等特征，教師針對性做出布設(shè)，組織幼兒借助區(qū)域活動展開自主性學(xué)習(xí)，可以獲得豐富的經(jīng)驗。教師對幼兒區(qū)域活動情況做出觀察和評價，能夠為區(qū)域活動調(diào)整提供參考。