趣味教學(xué)法在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用探究

山東省青島西海岸新區(qū)蘭亭小學(xué) 趙秋芝

趣味教學(xué)法是指在正常的教育教學(xué)中融入一些趣味性的活動(dòng)，讓課堂教學(xué)變得更加有趣、多姿多彩，更能吸引學(xué)生注意力，同時(shí)便于學(xué)生以一種靈活的方式高效理解與掌握所學(xué)知識(shí)的一種教育理念。

小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之所以一直都是小學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)，是因?yàn)檫@個(gè)年齡段的學(xué)生注意力不夠集中，加上數(shù)學(xué)對(duì)思維邏輯性的要求較高，這就增加小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度。趣味教學(xué)法針對(duì)小學(xué)生愛玩的這一特點(diǎn)，完美解決了這些問題，能夠有效地幫助小學(xué)生集中精神學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，為他們?nèi)蘸筇と霐?shù)學(xué)殿堂做好鋪墊。

趣味教學(xué)法的提出也符合當(dāng)前現(xiàn)代素質(zhì)教育理念所提倡的教師創(chuàng)新教育形式、優(yōu)化教學(xué)手段的趨勢(shì)，對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)有積極的價(jià)值，尤其是在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氛圍、促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新等方面有突出的作用。因此，備受教師的青睞，紛紛加大了研究與探索的力度。

身為一名小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教師，我嘗試將趣味教學(xué)法融入到自身的數(shù)學(xué)教育實(shí)踐之中，在構(gòu)建的趣味化課堂中帶領(lǐng)學(xué)生輕松學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，高效掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，獲得了預(yù)期中的理想數(shù)學(xué)教育效果。以下，我僅結(jié)合自身的數(shù)學(xué)教育經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)趣味教學(xué)法在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教育中的運(yùn)用這一主題發(fā)表個(gè)人認(rèn)識(shí)與看法。

一、小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)融入趣味教學(xué)法的必要性

（一）低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)決定了運(yùn)用趣味教學(xué)法的必要性

低年級(jí)學(xué)生年齡小、注意力持續(xù)的時(shí)間短，且理解能力有限，還不能適應(yīng)小學(xué)的教育模式和教育方法。因此，若教師只是一味地采用語(yǔ)言講解與描述的方式傳遞知識(shí)，不僅不利于學(xué)生集中注意力認(rèn)真聽講，還有可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，造成適得其反的不良后果。

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生最大的學(xué)習(xí)動(dòng)力來(lái)源于興趣，因此，作為小學(xué)低年級(jí)教師，應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生注意力集中時(shí)間短、喜歡新鮮有趣事物的鮮明特點(diǎn)，有意識(shí)地引入趣味教學(xué)法，營(yíng)造寓教于樂、寓教于趣的氛圍，喚醒與維持學(xué)生蓬勃的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生在輕松愉悅且沒有壓力的狀態(tài)下更好地理解與掌握所學(xué)的知識(shí)。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的特征決定了運(yùn)用趣味教學(xué)法的必要性

相較于其他學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科接觸到的是數(shù)字、圖形等知識(shí)，具有一定的枯燥性與抽象性的特點(diǎn)，也正因?yàn)槿绱耍瑢W(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情不高。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要做的便是想法應(yīng)對(duì)，有意識(shí)地融入趣味化的教育理念，通過新鮮有趣的活動(dòng)帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓小學(xué)生愿意學(xué)、樂意學(xué)、能學(xué)會(huì)，且能高質(zhì)量地學(xué)。從這一層意義來(lái)講，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的特征也便決定了小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教師應(yīng)立足實(shí)際恰當(dāng)合理地融入趣味教學(xué)法。

作為小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教育工作者，一定要從所教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況出發(fā)，運(yùn)用不同的趣味教育手段，靈活組織、高效開展趣味性十足的小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)。

二、小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教育融入趣味教學(xué)法的方式

在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入趣味教育理念，并不是任意的，其也需要小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教育工作者結(jié)合所教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況巧妙引用、恰當(dāng)結(jié)合，以達(dá)到預(yù)期中最佳的效果。具體來(lái)講，小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入趣味教育理念有如下幾種常見的表現(xiàn)形式。

（一）組織動(dòng)手操作活動(dòng)，賦予小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)以趣味性

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生雖然年齡小，但是他們探索外界事物的積極性卻格外高，不少學(xué)生更是愿意動(dòng)手進(jìn)行實(shí)踐操作，且對(duì)其有極高的參與熱情與積極性。由此出發(fā)，小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教師便可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有意識(shí)地組織學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦的過程中建立對(duì)外界事物的認(rèn)知與理解。對(duì)此，我在自身的小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教育實(shí)踐中便進(jìn)行了積極的嘗試。

例如：教授“10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”這一節(jié)數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)，其內(nèi)容簡(jiǎn)單、基礎(chǔ)，在向?qū)W生講解了相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)之后，我引導(dǎo)學(xué)生們按照前后左右的原則四人組合成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，然后以小組為單位為學(xué)生們提供了一些紅色豆子，鼓勵(lì)學(xué)生靜下心來(lái)數(shù)一數(shù)這一堆豆子分別都有多少，然后看看本小組內(nèi)所數(shù)的豆子數(shù)量是否一致。豆子的數(shù)量不多，與本節(jié)數(shù)學(xué)課上所學(xué)的“10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”這一節(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)密切相關(guān)。此外，這一趣味性的需要學(xué)生參與與操作的活動(dòng)也很好地調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的參與熱情與積極性，使得他們以小組為單位去數(shù)一數(shù)、對(duì)一對(duì)，看看最終的結(jié)果。這一過程實(shí)質(zhì)上也是建立學(xué)生所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)與具體實(shí)物之間聯(lián)系的過程，有助于學(xué)生更深刻理解“10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”相關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容?？梢哉f(shuō)，在這一動(dòng)手操作去數(shù)一數(shù)的趣味性活動(dòng)中，小學(xué)生感知到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有趣，也獲得了良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，一舉兩得。

再如：在教授“趣味拼擺”這一節(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，由于其本身便具有極強(qiáng)的操作性，因此，在數(shù)學(xué)課堂上我便鼓勵(lì)學(xué)生利用七巧板，在發(fā)揮想象力的基礎(chǔ)上進(jìn)行趣味拼擺。學(xué)生們的年齡小，但是他們的想象力以及動(dòng)手操作能力卻非常強(qiáng)，在聽到我所布置的這一趣味性較強(qiáng)的課堂任務(wù)時(shí)大家都積極參與進(jìn)來(lái)。像有的學(xué)生利用自己的七巧板擺成了一座帶著煙囪的小房子，有的學(xué)生利用七巧板擺成了一艘小火箭，有的學(xué)生利用七巧板擺成了一條正在游泳的魚……在積極發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力的過程中，原本再常見不過的七巧板在不同學(xué)生手中綻放出了不同的花樣，形成了不同的栩栩如生的事物。這都使得學(xué)生感知到了拼擺的樂趣與魅力，與此同時(shí)，他們也在拼一拼、擺一擺的過程中熟練復(fù)習(xí)與掌握了不同形狀的圖形。而這顯然便是本次“趣味拼擺”數(shù)學(xué)課所要達(dá)到的預(yù)期目的之一。

在輕松的氛圍中獲得了較高質(zhì)量的學(xué)習(xí)效果，數(shù)學(xué)課堂效益也由此得到了保障，趣味教學(xué)法的恰當(dāng)運(yùn)用所彰顯出的價(jià)值顯而易見。

（二）借助信息技術(shù)展示，賦予小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)以趣味性

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生年齡小，更傾向于以直觀化的思維與視角分析與認(rèn)知外界的事物。小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的這一特點(diǎn)，營(yíng)造直觀化、形象化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生置身其中更好地學(xué)習(xí)與理解數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)獲得更深刻的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。這其中，信息技術(shù)手段便具有得天獨(dú)厚的直觀性、生動(dòng)性的優(yōu)勢(shì)，因此，借助信息技術(shù)，巧妙賦予小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)以趣味性便具備了較強(qiáng)的可行性。

例如：在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)圖形”這一節(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，我便有意識(shí)地借助信息技術(shù)手段為學(xué)生呈現(xiàn)了一個(gè)由不同圖形組成的小火車的圖片，然后鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真觀察這一火車圖片，看看其每一部分都是由哪些所學(xué)到的圖形組成的。學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)了“認(rèn)識(shí)圖形”的相關(guān)知識(shí)，對(duì)長(zhǎng)方形、正方形、圓形等圖形有著清晰的認(rèn)知，因此，借由信息技術(shù)所呈現(xiàn)的這張火車圖片很快便吸引了大家認(rèn)真觀察、仔細(xì)思考與探究的積極性。在觀察中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這張由不同圖形組成的小火車的輪子是圓形的，車身則是長(zhǎng)方形的，車廂是正方形的，車頭則是三角形的。在觀察信息技術(shù)所呈現(xiàn)的小火車圖片的過程中，學(xué)生注意力集中，參與的熱情高，在不知不覺中便復(fù)習(xí)了剛剛學(xué)到的圖形知識(shí)，效果良好，也充分證明了信息技術(shù)展示賦予小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)以趣味性的突出意義。

再如：在學(xué)習(xí)“平均分”這一節(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，學(xué)生需要理解“平均分”的概念。什么是平均分、怎么才能平均分，這困擾著不少學(xué)生，成為他們認(rèn)知上的困惑點(diǎn)。針對(duì)這一實(shí)際情況，我有意識(shí)地引進(jìn)信息技術(shù)手段，為學(xué)生呈現(xiàn)了一個(gè)圓圓的披薩，然后通過演示，向?qū)W生直觀呈現(xiàn)什么是“分”，什么是“平均分”。像任意從中間切開，導(dǎo)致一邊大一邊小，這樣雖然也將這一披薩進(jìn)行了劃分，但是其兩邊大小不同，這樣就不是平均分，從信息技術(shù)所呈現(xiàn)的圖片上可以很形象地看到一邊大一邊小的情況；但若是從這個(gè)披薩的正中間切開，兩邊是一般大，這個(gè)時(shí)候就叫作“平均分”。通過形象而鮮明的對(duì)比，學(xué)生能明確知道“平均分”的概念，也能清晰掌握“分”與“平均分”之間的區(qū)別。學(xué)生以一種靈巧的方式突破認(rèn)知上的困難，形成對(duì)“平均分”的深刻理解，凸顯了信息技術(shù)手段下開展趣味化數(shù)學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生的重要意義。

（三）組織多彩課堂游戲，賦予小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)以趣味性

喜愛游戲是孩子的天性。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生年齡小，對(duì)各種各樣的趣味游戲總是難以有抵抗力。由此出發(fā)，作為小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教師便可以把控課堂教學(xué)節(jié)奏，聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，有意識(shí)地組織與帶領(lǐng)學(xué)生參與趣味性較強(qiáng)的課堂游戲，以游戲點(diǎn)燃數(shù)學(xué)課堂的氛圍，以游戲吸引學(xué)生的注意力，且在游戲所營(yíng)造的氛圍中幫助學(xué)生靈活理解與把握所學(xué)到的數(shù)學(xué)內(nèi)容?？梢哉f(shuō)，組織多彩課堂游戲，也是小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)融入趣味教育理念的有力表現(xiàn)。

例如：在教授“20以內(nèi)的進(jìn)位加法”這一節(jié)知識(shí)的教學(xué)中，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了進(jìn)位加法的相關(guān)知識(shí)之后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了一次別開生面的“找茬”游戲，即我出示一道數(shù)學(xué)計(jì)算題目并給出結(jié)果，學(xué)生要快速計(jì)算老師給出的數(shù)學(xué)結(jié)果是否是正確的，若是正確的，要快速回答“對(duì)”，如果是錯(cuò)誤的則要回答“錯(cuò)”，同時(shí)給出正確的答案。這一趣味性較強(qiáng)的“找茬”游戲，將教師與學(xué)生之間的角色對(duì)換，即學(xué)生要找出老師數(shù)學(xué)計(jì)算中的錯(cuò)誤，角色的轉(zhuǎn)換無(wú)疑帶給學(xué)生較強(qiáng)的新穎感，使得他們?cè)敢馊谌氲接螒蛑腥ァ罢也纭?，而在快速“找茬”，快速判斷正誤的過程中，學(xué)生實(shí)質(zhì)上也是根據(jù)所學(xué)到的數(shù)學(xué)計(jì)算知識(shí)進(jìn)行了一輪計(jì)算，這對(duì)于其夯實(shí)20以內(nèi)的進(jìn)位加法這一數(shù)學(xué)計(jì)算規(guī)律有了更深刻的了解。因此，整個(gè)“找茬”游戲過程中，小學(xué)生的參與積極性強(qiáng)，且在不知不覺中復(fù)習(xí)與鞏固了所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)。這對(duì)于推動(dòng)學(xué)生在趣味化的數(shù)學(xué)課堂中更高效地掌握所學(xué)到的數(shù)學(xué)內(nèi)容顯然起到了積極的作用。

又如：學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)方向”這一數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)之后，我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了一次與之相關(guān)的練習(xí)活動(dòng)，但本次練習(xí)并不是讓學(xué)生死板地完成練習(xí)題目，而是借助“找方向”這一趣味游戲進(jìn)行。具體游戲規(guī)則為當(dāng)我說(shuō)出一個(gè)方向時(shí)，學(xué)生要快速指出相對(duì)應(yīng)的方向，像我說(shuō)出“東”時(shí)，學(xué)生要快速反應(yīng)過來(lái)并用手指出“東”的方向。這一數(shù)學(xué)趣味游戲與學(xué)生剛學(xué)的“認(rèn)識(shí)方向”知識(shí)密切相關(guān)，且鍛煉的也是學(xué)生的反應(yīng)能力與對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力，因此，很輕松地便抓住了學(xué)生的注意力，吸引著他們參與到本次數(shù)學(xué)趣味游戲活動(dòng)中來(lái)。就這樣，在“老師說(shuō)學(xué)生指”的趣味數(shù)學(xué)游戲中，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生以一種有趣的方式實(shí)現(xiàn)了對(duì)本次數(shù)學(xué)課堂上所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的巧妙復(fù)習(xí)，夯實(shí)與鞏固了學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，且效果明顯。

（四）聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活，賦予小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)以趣味性

生活是我們所學(xué)知識(shí)的來(lái)源，小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)科中所涉及到的內(nèi)容更是在日常生活中隨處可見其存在的痕跡。因此，作為小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教師還有必要聯(lián)系學(xué)生的日常生活實(shí)際，挖掘可用的生活化數(shù)學(xué)素材，這也能在很大程度上賦予小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)以極強(qiáng)的趣味性，同時(shí)已有的生活經(jīng)歷還能助推學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)，不失為提升小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有力途徑之一。

例如：在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)人民幣”這一節(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，便可以有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)其生活中再熟悉不過的購(gòu)物情境，讓學(xué)生判斷不同的情況下，支付什么面額的人民幣最為適合。在這樣模擬生活情境的購(gòu)物活動(dòng)中，學(xué)生很好地夯實(shí)了對(duì)人民幣面值的認(rèn)識(shí)，與此同時(shí)，其靈活運(yùn)用所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中遇到的實(shí)際問題的能力也能得到有效鍛煉。可以說(shuō)，在趣味化的數(shù)學(xué)課堂中，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生獲得了良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

又如：在教授“認(rèn)識(shí)鐘表”的數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)，我特意引導(dǎo)學(xué)生回想生活中經(jīng)常用到的一些時(shí)間，并結(jié)合所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)這些時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)確表示。像不少學(xué)生早上七點(diǎn)起床，那么，早上七點(diǎn)如何表示呢？學(xué)生需要快速地在自己的本子上寫下來(lái)。中午11點(diǎn)35分放學(xué)，那么，這一時(shí)間又該如何表示呢？學(xué)生也要在認(rèn)真思考之后將其寫下來(lái)。就這樣，生活中一些對(duì)學(xué)生來(lái)講極為重要的時(shí)間都以另外一種形式充分呈現(xiàn)了出來(lái)，而這都使得學(xué)生不僅更好地理解了“認(rèn)識(shí)鐘表”這一數(shù)學(xué)知識(shí)，更能對(duì)其進(jìn)行靈活運(yùn)用，兩者對(duì)推動(dòng)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展顯然將起到積極的意義。

三、結(jié)語(yǔ)

趣味教學(xué)法對(duì)小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，是能夠較好落實(shí)新課改對(duì)教師的教學(xué)與育人要求的有效方法。趣味教育理念的合理運(yùn)用對(duì)于小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)講有著突出的意義與價(jià)值。為此，廣大小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教育工作者一定要立足實(shí)際，恰如其分地運(yùn)用趣味教育理念，以助力小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)更好地組織與開展，在喚醒學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)推動(dòng)其數(shù)學(xué)素養(yǎng)的進(jìn)步與發(fā)展。

日后，我也將立足小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教育實(shí)踐，進(jìn)一步探索趣味教育理念與小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效融合、深度融合的路徑，以期切實(shí)推動(dòng)小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)效益的提升，為小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心能力的提升貢獻(xiàn)自己應(yīng)有的一份力量！