“教學(xué)評(píng)一體”的小學(xué)語(yǔ)文閱讀方法策略研究

福建省莆田市荔城區(qū)新度善鄉(xiāng)中心小學(xué) 夏 琴

“教學(xué)評(píng)一體”的教學(xué)模式是指教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、結(jié)果進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)?！敖虒W(xué)評(píng)”一體化的教學(xué)措施能夠幫助教師更好地對(duì)學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢測(cè)，在得到了及時(shí)有效的反饋之后，可以及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)方法。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中“教學(xué)評(píng)一體化”的應(yīng)用具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義，教師需要針對(duì)不同班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和心理特征進(jìn)行調(diào)整并運(yùn)用科學(xué)的方法進(jìn)行指導(dǎo)。

教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中不僅需要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的引導(dǎo)，還需要及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程作出反饋。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，也需要隨著學(xué)生的變化發(fā)展而改變?cè)u(píng)價(jià)方式和內(nèi)容。學(xué)生也可以在此過(guò)程中根據(jù)教師的評(píng)價(jià)做出相應(yīng)的改變，發(fā)展個(gè)人潛在的學(xué)習(xí)能力，從而促進(jìn)個(gè)人語(yǔ)文閱讀能力的提升。

對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“教學(xué)評(píng)一體”模式的開(kāi)展進(jìn)行探索，是以一種全新的思維去審視教學(xué)，對(duì)于教學(xué)開(kāi)展的促進(jìn)意義十分顯著?；诋?dāng)前課程發(fā)展改革不斷深化的背景，本文結(jié)合實(shí)踐，分析了小學(xué)語(yǔ)文閱讀“教學(xué)評(píng)一體”模式的開(kāi)展策略及效果。

一、“教學(xué)評(píng)一體”教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂應(yīng)用的現(xiàn)狀分析

隨著語(yǔ)文教學(xué)改革的推進(jìn)，評(píng)價(jià)成為語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師需要建立全面客觀的評(píng)價(jià)體系，為實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)提供助力。在以往的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，部分教師傾向于“教師教，學(xué)生學(xué)”的教學(xué)模式，教育思想比較僵化，忽略了要及時(shí)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況給予科學(xué)的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致無(wú)法對(duì)學(xué)生動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)行為和能力發(fā)展做出合理的評(píng)價(jià)并調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。如果教師只關(guān)注如何把課上好而忽略了如何讓學(xué)生學(xué)好，那么就很容易打擊學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣，讓學(xué)生喪失了閱讀的樂(lè)趣，無(wú)法獲得成就感，學(xué)生也無(wú)法通過(guò)教師的評(píng)價(jià)進(jìn)一步地感知到個(gè)人的成長(zhǎng)變化。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師傾向于將學(xué)生的學(xué)習(xí)注意轉(zhuǎn)移到對(duì)閱讀文本的學(xué)習(xí)上，這種過(guò)多的機(jī)械訓(xùn)練會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和積極性。學(xué)生會(huì)認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)通過(guò)死記硬背就能夠迅速提高成績(jī)，提高個(gè)人的語(yǔ)文水平，而忽略了在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的語(yǔ)言表達(dá)能力和素養(yǎng)培育，極不利于學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的發(fā)展。可見(jiàn)，教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，需要對(duì)個(gè)人的教與學(xué)生的學(xué)進(jìn)行審視反思，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足和改進(jìn)之處，滲透“教學(xué)評(píng)一體”的教學(xué)思想，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

當(dāng)前，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，“教學(xué)評(píng)一體”的應(yīng)用現(xiàn)狀仍不容樂(lè)觀，主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：教師受以往教學(xué)思維的影響，過(guò)度重視結(jié)果性評(píng)價(jià)，這導(dǎo)致學(xué)生往往產(chǎn)生“一錘定音”的錯(cuò)覺(jué)，不利于推行素質(zhì)教育。除此之外，當(dāng)前“教學(xué)評(píng)一體”的評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)不夠完善，學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系無(wú)法進(jìn)行量化。只有明確了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)之后，學(xué)生才能夠做到有的放矢。

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，在學(xué)生完成學(xué)習(xí)之后及時(shí)給出反饋具有極其重要的意義。對(duì)于學(xué)生而言，教師的評(píng)價(jià)可以讓其知道自己是被關(guān)注的，可以通過(guò)教師的階段性評(píng)價(jià)直觀地呈現(xiàn)自己課堂上的表現(xiàn)，并通過(guò)教師的建議及時(shí)改進(jìn)個(gè)人的行為。在課堂上得分較高的學(xué)生在得到教師的關(guān)注后學(xué)習(xí)的信心能夠有所提升，而表現(xiàn)尚有不足的學(xué)生也能夠感受到教師的關(guān)心和關(guān)注；教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)方案，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果也可以直觀反映教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。當(dāng)教師發(fā)覺(jué)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果出現(xiàn)偏差時(shí)，可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)的節(jié)奏，教師也可以進(jìn)一步反思自身的教學(xué)存在的問(wèn)題，從而進(jìn)一步改善學(xué)生和教師之間的交流，有效提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)效果。

二、“教學(xué)評(píng)一體”教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的應(yīng)用策略

（一）以學(xué)生發(fā)展為本，創(chuàng)設(shè)自然學(xué)習(xí)情境

學(xué)生在單一的閱讀教學(xué)環(huán)境中，會(huì)覺(jué)得很枯燥，不能集中學(xué)習(xí)注意力。因此，教師需要以學(xué)生為本，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中展現(xiàn)自己，進(jìn)而提高教學(xué)評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性。教師也能對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)作出客觀合理的評(píng)價(jià)，學(xué)生得到教師及時(shí)的評(píng)價(jià)也能夠不斷提高學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)個(gè)人的持續(xù)發(fā)展。

以五年級(jí)上冊(cè)第四單元《圓明園的毀滅》這一課的教學(xué)為例，教師需要為學(xué)生設(shè)置教學(xué)情境，進(jìn)一步評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可先播放圓明園的相關(guān)視頻，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入圓明園的游覽這一教學(xué)情境，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)圓明園的知識(shí)，引起學(xué)生初步感知這節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容為“圓明園”的相關(guān)內(nèi)容。之后，教師要求學(xué)生根據(jù)這一教學(xué)情境回答：“圓明園原來(lái)是怎么樣的？圓明園是如何被毀滅的？”這些問(wèn)題。有的學(xué)生發(fā)言：“圓明園原來(lái)作為萬(wàn)園之園，建筑宏偉，有著金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣?！备鶕?jù)學(xué)生的回答，教師趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課本中對(duì)圓明園的描述：“萬(wàn)園之園”和“建筑宏偉”。此時(shí)，教師可以進(jìn)一步邀請(qǐng)其他學(xué)生作補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比圓明園被毀滅前后的不同。由此，教師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行進(jìn)一步細(xì)化學(xué)生的理解：“萬(wàn)園之園→奪取財(cái)寶→化為灰燼”，讓學(xué)生深化對(duì)圓明園毀滅過(guò)程的理解。在這一教學(xué)情境中，學(xué)生通過(guò)圓明園昔日的輝煌和毀滅的強(qiáng)烈反差，激發(fā)愛(ài)國(guó)主義情感。

（二）關(guān)注教學(xué)整體性，豐富綜合教學(xué)活動(dòng)

傳統(tǒng)的語(yǔ)文評(píng)價(jià)僅僅依賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)或是學(xué)生的作業(yè)反饋情況，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升不僅僅體現(xiàn)在成績(jī)或作業(yè)的方面，也表現(xiàn)在學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)以及語(yǔ)文思維能力的發(fā)展等方面，因此教師需要關(guān)注閱讀教學(xué)的整體性，不僅要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)情況，還需要對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫這四方面的能力進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)，采取多樣的評(píng)價(jià)手段，比如對(duì)任務(wù)報(bào)告、讀后感、朗誦等活動(dòng)中學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，向?qū)W生反饋其整體學(xué)習(xí)情況，進(jìn)一步提高學(xué)生的反思能力。

以五年級(jí)上冊(cè)第一單元《落花生》一課的教學(xué)為例，學(xué)生需要理解課文中含義深刻的句子，學(xué)習(xí)花生默默奉獻(xiàn)、不追名逐利的精神，做一個(gè)“有用的人”。教師可以利用一個(gè)謎語(yǔ)進(jìn)行導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生對(duì)教材閱讀內(nèi)容的探究興趣。學(xué)生得出謎語(yǔ)的答案為“花生”后，教師可以要求學(xué)生先快速閱讀課文，并思考：這篇文章圍繞“落花生”主要講了哪些事情。學(xué)生在初步閱讀后，整理課文，根據(jù)“種花生”“收花生”“吃花生”“議花生”這四件事情展開(kāi)敘述。由此，教師可就學(xué)生的表達(dá)能力作出評(píng)價(jià)，并進(jìn)一步向?qū)W生提問(wèn)：“在每一件事情中，每位人物的具體感受又是什么呢？”教師以這個(gè)問(wèn)題為活動(dòng)任務(wù)，劃分學(xué)生為四個(gè)小組，每一小組研究特定事件的問(wèn)題。學(xué)生能在小組活動(dòng)中積極思考，和他人交流討論并回答問(wèn)題。在豐富多彩的閱讀活動(dòng)中，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，深化對(duì)閱讀文本的印象，并在教師的評(píng)價(jià)下加深了對(duì)整篇課文的主要內(nèi)容和細(xì)節(jié)描寫的感悟，進(jìn)一步提高了閱讀水平。

（三）加強(qiáng)課堂溝通交流，及時(shí)開(kāi)展評(píng)價(jià)反饋

新課標(biāo)提出教師既要熟知教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地與學(xué)生開(kāi)展溝通交流，又要了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，解答學(xué)生的學(xué)習(xí)疑惑。因此，教師需要重視“教學(xué)評(píng)一體”的作用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行記錄，轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念，明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)多樣化的評(píng)價(jià)指標(biāo)，不僅僅要以學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果為評(píng)價(jià)內(nèi)容，還應(yīng)當(dāng)以學(xué)生個(gè)人能力的提升以及活動(dòng)的具體表現(xiàn)為主要參考依據(jù)，真正在教學(xué)實(shí)踐中將教學(xué)評(píng)價(jià)落到實(shí)處，提高閱讀教學(xué)的有效性。

以四年級(jí)上冊(cè)第三單元《爬山虎的腳》一課的教學(xué)為例，學(xué)生需要掌握“爬山虎、空隙、葉柄”等生詞，通過(guò)閱讀歸納爬山虎的特點(diǎn)，培養(yǎng)個(gè)人細(xì)心觀察生活事物的良好習(xí)慣。教師可以利用展示爬山虎的圖片，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的探究興趣。在學(xué)生分享生活中對(duì)爬山虎的印象后，教師要求學(xué)生快速瀏覽文章并思考：這篇文章圍繞“爬山虎”主要講了哪些事情，“爬山虎”的腳有什么特點(diǎn)。在學(xué)生回答的過(guò)程中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的表達(dá)內(nèi)容，還需要注意學(xué)生的理解是否準(zhǔn)確，促使學(xué)生提高個(gè)人的表達(dá)能力。除此之外，教師還需要讓學(xué)生概括第三、四、五自然段的大意。在歸納總結(jié)中回顧爬山虎爬的過(guò)程，學(xué)生深化了對(duì)這篇課文的印象。在這一活動(dòng)中，教師可根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，如評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，及時(shí)糾正學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的理解偏差，幫助學(xué)生提高。對(duì)于學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生，教師也需要在課堂上給予及時(shí)的分層評(píng)價(jià)反饋。

（四）創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系

合作學(xué)習(xí)是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中的重要活動(dòng)之一，有效的小組合作能夠發(fā)揮小組成員的潛能，通過(guò)合作學(xué)習(xí)提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。作為教師需要為學(xué)生提供盡可能多的合作學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并且進(jìn)一步完善教學(xué)的評(píng)價(jià)體系，量化教學(xué)評(píng)價(jià)方式。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠通過(guò)與他人的合作，感受到自己的優(yōu)勢(shì)，以及與他人的差距，并且彌補(bǔ)個(gè)人的不足。除此之外，教師也可以有針對(duì)性地完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，將學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)互學(xué)納入評(píng)價(jià)體系。

以四年級(jí)上冊(cè)第七單元《為中華之崛起而讀書》這篇文章為具體的教學(xué)案例。首先，教師可以為學(xué)生布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)：讓學(xué)生在小組合作過(guò)程中理清文章框架和脈絡(luò)，并且嘗試復(fù)述這篇文章主要講述了一個(gè)什么樣的故事。學(xué)生接到教師布置的任務(wù)之后，在小組內(nèi)進(jìn)行討論交流進(jìn)行復(fù)述：本篇文章主要講述了周恩來(lái)總理的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)想法，周恩來(lái)從小就意識(shí)到了讀書對(duì)于一個(gè)人乃至一個(gè)民族的重要性，提出了“為中華之崛起而讀書”的目標(biāo)。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生將本篇文章的主要內(nèi)容用自己的語(yǔ)言進(jìn)行概括，并在小組內(nèi)進(jìn)行交流，形成精煉的總結(jié)，在課堂上呈現(xiàn)。然后，教師再進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生在小組中討論個(gè)人讀書的目的和計(jì)劃。例如，有學(xué)生表示自己是為了建設(shè)美好國(guó)家成為國(guó)之棟梁而努力學(xué)習(xí)，還有的學(xué)生講述了個(gè)人的真實(shí)故事，表示自己為了繼承家長(zhǎng)的意愿，想成為一名光榮的人民教師，為國(guó)家培養(yǎng)優(yōu)秀的高素質(zhì)人才。在這一過(guò)程中，教師也主動(dòng)參與學(xué)生的討論，表示對(duì)學(xué)生的肯定和贊揚(yáng)。為了更好地讓學(xué)生把握文章的主旨，教師引導(dǎo)學(xué)生在小組合作中進(jìn)行有效分工。例如，有的學(xué)生對(duì)文章整體框架的把握較好，能夠快速地劃分出文章的結(jié)構(gòu)，找出文章的中心段；還有的學(xué)生總結(jié)和表述的能力較強(qiáng)，起到了凝練語(yǔ)言和整理表述框架的作用；還有學(xué)生的組織能力較強(qiáng)。小組合作學(xué)習(xí)有效發(fā)揮每一個(gè)人的優(yōu)勢(shì)，用獨(dú)特的視角發(fā)掘每一名組員的特點(diǎn)，起到黏合劑的作用，將大家緊緊團(tuán)結(jié)在一起。對(duì)此，在小組合作當(dāng)中，每個(gè)人都可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，完成小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，教師會(huì)成為考核者和評(píng)價(jià)者，而并非最終的決策者和學(xué)習(xí)過(guò)程的主體。在整個(gè)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師主要記錄學(xué)生的表現(xiàn)和每個(gè)學(xué)生對(duì)小組的貢獻(xiàn)及進(jìn)步，將這些方面都納入教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，主動(dòng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程而非結(jié)果，給予學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的信心，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)文本的過(guò)程中注重細(xì)節(jié)閱讀。最終，教師能夠發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并且在“學(xué)評(píng)教一體”的過(guò)程中，提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的自信心。

三、結(jié)語(yǔ)

“教學(xué)評(píng)一體”作為一種教學(xué)模式，能夠推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開(kāi)展。學(xué)生能在教師全面而持續(xù)的評(píng)價(jià)過(guò)程中，認(rèn)識(shí)自我、了解自我，并根據(jù)教師的反饋不斷調(diào)整個(gè)人的學(xué)習(xí)步伐，取得一定進(jìn)步。只有在此過(guò)程中轉(zhuǎn)變了評(píng)價(jià)方法，以學(xué)生為主體，以自主探究為核心，學(xué)生的綜合素養(yǎng)才能夠有所提升，學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)熱情才能被激發(fā)。

因此，教師需要利用好這一教學(xué)模式，以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要為教學(xué)起點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的多元化發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生提高個(gè)人語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。并利用“學(xué)評(píng)教一體”的優(yōu)勢(shì)，及時(shí)總結(jié)個(gè)人教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題和不足，通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果反推個(gè)人的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步完善個(gè)人閱讀教學(xué)的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，通過(guò)學(xué)生的反饋不斷完善學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，給予學(xué)生更加科學(xué)、合理、準(zhǔn)確的閱讀學(xué)習(xí)反饋，讓學(xué)生更加了解自身的學(xué)習(xí)情況，學(xué)會(huì)制定適合自己的學(xué)習(xí)方針及策略。