疫情期間大學(xué)生心理安全感和線上學(xué)習(xí)投入之間的中介效應(yīng)分析

郭勝忠 李紅霞

摘 要：2021年末，面對中國疫情常態(tài)化以來最嚴(yán)峻最復(fù)雜的挑戰(zhàn)，西安市迅速啟動應(yīng)急響應(yīng)。探討疫情下高校制動和封閉化管理期間，大學(xué)生如何應(yīng)對學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)方式的變化，保證線上學(xué)習(xí)效果，成為教育工作者亟需解決的熱點(diǎn)問題。研究采用心理安全感量表、簡易應(yīng)對方式量表、線上學(xué)習(xí)投入量表對586名大學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。結(jié)果表明，心理安全感與積極應(yīng)對方式之間存在顯著的正相關(guān)，與消極應(yīng)對方式存在顯著的負(fù)相關(guān)；線上學(xué)習(xí)投入與心理安全感和積極應(yīng)對方式之間均存在顯著的正相關(guān)。心理安全感對積極應(yīng)對方式和線上學(xué)習(xí)投入均具有顯著正向預(yù)測作用；積極應(yīng)對方式對線上學(xué)習(xí)投入也具有顯著正向預(yù)測作用。積極應(yīng)對方式在心理安全感和線上學(xué)習(xí)投入之間起部分中介作用。因此，通過心理安全感的獲得和積極應(yīng)對方式的培育可以提升疫情期間大學(xué)生的線上學(xué)習(xí)投入效果。關(guān)鍵詞：安全與應(yīng)急管理；心理安全感；線上學(xué)習(xí)投入；應(yīng)對方式；新冠疫情中圖分類號：X 911

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1672-9315（2022）05-1020-08

DOI：10.13800/j.cnki.xakjdxxb.2022.0522開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識碼（OSID）：

Mediating effect of college students’ psychological security and online learning engagement during? COVID-19 pandemic

GUO Shengzhong，LI Hongxia

（1.College of Safety Science and Engineering，Xi’an University of Science and Technology，Xi’an 710054，China；2.College of Management，Xi’an University of Science and Technology，Xi’an 710054，China）

Abstract：At the end of 2021，an emergency response was launched just in time to meet the most severe and complex challenges since the regular epidemic prevention and control of COVID-19，closed management were implemented and online teaching were conducted in the universities in Xi’an city.This paper aims to explore college students’ adaption of the changes in learning environment and learning style during the COVID-19，thus examining college students’ online learning effect.A total of 586 college students were investigated by the psychological security scale，the simple coping style scale，and the online learning engagement scale.The results showed that psychological security was significantly positively correlated with positive coping style，but negatively correlated with negative coping style.Psychological security and positive coping style were significantly positively correlated with online learning engagement.Psychological security has a significant positive prediction on positive coping style and online learning engagement.Positive coping style also has a significant positive prediction on online learning engagement.And positive coping style plays a mediating role between psychological security and online learning engagement.Therefore，the acquisition of psychological security and the cultivation of positive coping style can enhance the online learning engagement of college students during the COVID-19.

Key words：safety and emergency management；psychological security；online learning engagement；coping style；COVID-19 pandemic

0 引 言

大規(guī)模爆發(fā)的新冠肺炎疫情給全球各地教育機(jī)構(gòu)和教育活動帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。面對疫情，美國、法國、中國、印度、巴基斯坦等多地的高校都采取了緊急制動，對學(xué)生宿舍實(shí)行了不同程度的封閉管理，對學(xué)生開展線上教學(xué)。2021年末，西安市新冠肺炎新增病例增長連續(xù)處于高位，成為全國疫情防控工作的焦點(diǎn)。面對疫情常態(tài)化以來最嚴(yán)峻最復(fù)雜的挑戰(zhàn)，西安市迅速啟動應(yīng)急響應(yīng)，實(shí)施提級管理，果斷按下“暫停鍵”，高校實(shí)施制動和封閉化管理，全部開展線上教學(xué)。面對學(xué)生全部在校制動情況下，如此大規(guī)模地開展線上教學(xué)，無論是對高校、教師，還是對學(xué)生來說都是一場大考。因此，在疫情防控應(yīng)激狀態(tài)下，探討大學(xué)生如何適應(yīng)因疫情防控造成學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)方式的變化，保證線上學(xué)習(xí)的投入效果，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，成為高校教育工作者亟需解決的問題。

疫情爆發(fā)對社會經(jīng)濟(jì)、政治和文化等各個領(lǐng)域造成嚴(yán)重影響，同時也給個體帶來了一系列心理沖擊。在疫情發(fā)展的不同階段，對個體的心理沖擊會表現(xiàn)出認(rèn)知、情緒和行為上的變化，但從本質(zhì)上講，反映的是個體的心理安全感問題。心理安全感產(chǎn)生于個體的安全需求，是對可能出現(xiàn)的身體、心理危險的預(yù)感，以及個體在應(yīng)對風(fēng)險時產(chǎn)生的有力、無力感，主要表現(xiàn)為確定感和可控制感。馬斯洛的需要層次理論指出，個體的安全需求由人身安全、生活保障、不受疾病、痛苦威脅等基本心理需求組成。疫情期間大學(xué)生的心理安全感主要體現(xiàn)在對疫情引發(fā)的危險或風(fēng)險的預(yù)測和感知，以及大學(xué)生在應(yīng)對處置風(fēng)險時的掌控感。社會認(rèn)知理論提出的“刺激-認(rèn)知-反應(yīng)”模型指出，個體所接收到的外部情境刺激會對個體的認(rèn)知過程產(chǎn)生作用，進(jìn)而影響個體的行為反應(yīng)。新冠疫情沖擊下，心理安全需求的滿足與否會對個體的認(rèn)知、情感、學(xué)習(xí)和生活等方面產(chǎn)生不同程度影響。已有研究發(fā)現(xiàn)，心理安全感的高低會影響個體的學(xué)習(xí)行為、建言行為、創(chuàng)新行為、工作投入行為和工作績效等。因此，學(xué)習(xí)行為是心理安全感的主要結(jié)果變量之一。

學(xué)習(xí)投入是個體在學(xué)習(xí)知識過程中所表現(xiàn)出來的精力充沛、思維靈敏、情緒積極的狀態(tài)，是學(xué)習(xí)者充分領(lǐng)悟?qū)W習(xí)內(nèi)容本質(zhì)、沉浸學(xué)習(xí)過程的體現(xiàn)。學(xué)習(xí)投入從本質(zhì)上說是個體在外部環(huán)境和內(nèi)部心理相互作用下完成的情境化的社會心理活動。線上學(xué)習(xí)投入因存在不可控性導(dǎo)致其影響因素是多種多樣的。當(dāng)前，學(xué)者們對線上學(xué)習(xí)投入影響因素的研究主要集中于信息交流技術(shù)層面，對認(rèn)知、情感、意志等心理過程因素的分析卻相對較少。近年來，隨著學(xué)習(xí)心理領(lǐng)域的研究重心逐漸從脫離情景的“冷認(rèn)知”向關(guān)注情景的“熱認(rèn)知”轉(zhuǎn)變，線上學(xué)習(xí)投入的研究也已突破了對投入行為自身的闡釋與理解，逐漸轉(zhuǎn)向利用社會文化建構(gòu)主義整體觀來系統(tǒng)考察影響學(xué)習(xí)投入的前因、后果變量及社會心理過程。其中，有關(guān)學(xué)習(xí)者的信念、價值觀、動機(jī)等情感因素對線上學(xué)習(xí)投入的作用機(jī)制已經(jīng)引起國內(nèi)外學(xué)者的廣泛關(guān)注。已有研究表明，心理安全感是個體進(jìn)入學(xué)習(xí)投入狀態(tài)的重要心理條件，心理安全感的水平高低會影響個體的內(nèi)在動機(jī)和心理狀態(tài)。當(dāng)個體主觀感知到較高的心理安全感時，他們會表現(xiàn)出更多的學(xué)習(xí)參與和學(xué)習(xí)投入行為。因此，提出假設(shè)H1：心理安全感正向影響大學(xué)生的線上學(xué)習(xí)投入。

應(yīng)對方式是當(dāng)前應(yīng)激領(lǐng)域研究的核心內(nèi)容之一，是指個體處在壓力情境用以解決問題、減輕心理負(fù)荷的認(rèn)知與行為方式。個體采取適當(dāng)?shù)膽?yīng)對方式能夠促使壓力事件得到有效的解決，幫助個體更好適應(yīng)壓力情境、緩解心理壓力。已有研究表明，應(yīng)對方式在個體的外在行為和心理變量之間發(fā)揮中介效應(yīng)，是心理變量影響個體行為產(chǎn)生的重要中介變量。當(dāng)個體面對來自外部環(huán)境或自身給予的巨大壓力的時候，應(yīng)對方式在調(diào)節(jié)壓力與應(yīng)激兩者關(guān)系的同時，還能夠?qū)€體應(yīng)激行為反應(yīng)的性質(zhì)與強(qiáng)度產(chǎn)生很大影響，是個體身心保持健康的重要中介因素。既有研究表明，個體可以通過發(fā)揮應(yīng)對方式的中介效應(yīng)對心理與行為產(chǎn)生影響。例如，閆曉飛等人發(fā)現(xiàn)，應(yīng)對方式在核心自我評價對大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的動機(jī)、精力和專注力中起著完全中介作用或者部分中介作用。因此，提出假設(shè)H2：應(yīng)對方式在大學(xué)生心理安全感與線上學(xué)習(xí)投入間起中介作用。

綜上所述，心理安全感是個體面對應(yīng)激與壓力情境下的主觀心理體驗(yàn)，而應(yīng)對方式則是個體在面對應(yīng)激與壓力情境時所采取的方式和手段。個體處在應(yīng)激與壓力情境下形成的心理安全感會很大程度地影響他可能采取的應(yīng)對方式，而應(yīng)對方式又可以影響個體的學(xué)習(xí)投入程度。因此，本研究將考察新冠肺炎疫情危機(jī)事件期間大學(xué)生心理安全感和應(yīng)對方式等主體因素對線上學(xué)習(xí)投入的影響，以期為疫情期間如何提升大學(xué)生線上學(xué)習(xí)投入效果提供實(shí)證依據(jù)。假設(shè)模型如圖1所示。

1 對象與方法

1.1 對象

2021年末，在西安市新冠肺炎新增病例增長連續(xù)處于高位、啟動應(yīng)急響應(yīng)機(jī)制之時，隨機(jī)選取3所高校，在輔導(dǎo)員的幫助下，以班級為單位進(jìn)行問卷星在線調(diào)查。本次共填寫問卷600份，回收有效數(shù)據(jù)586份（97.7%）。其中，男生364人（62.1%），女生222人（37.9%）；大一250人（42.7%），大二175人（29.9%），大三49人（8.4%），大四112人（19.1%）；集中隔離94人（16.04%），宿舍健康監(jiān)測492人（83.96%）。

1.2 方法

1.2.1 心理安全感量表

該量表由吳文婷等人編制，共包含6個題目。量表采用李克特5點(diǎn)計分，其中1～5題為反向計分，各題目得分求和后總均分越高，表明個體心理安全感水平越高。通常，量表的Cronbach α系數(shù)至少要達(dá)到0.6，在0.7～0.8表明量表具有相當(dāng)?shù)男哦?，如果?.8以上，表明量表信度很好。本研究中該量表的Cronbach α系數(shù)為0.68。

1.2.2 簡易應(yīng)對方式問卷

該問卷由解亞寧編制，由積極應(yīng)對方式、消極應(yīng)對方式2個維度共計20個題目所組成。問卷采用李克特5點(diǎn)計分，維度得分的高低反映出是否具有相應(yīng)的應(yīng)對傾向。在本研究中積極應(yīng)對方式維度的Cronbach α 系數(shù)為0.83，消極應(yīng)對方式維度的Cronbach α 系數(shù)為0.75。

1.2.3 線上學(xué)習(xí)投入量表

借鑒李西營等人編制的學(xué)習(xí)投入量表，共9個題目，分為動機(jī)、精力、專注3個維度。結(jié)合疫情期間線上學(xué)習(xí)實(shí)際情況對部分題目進(jìn)行了修改以滿足研究需要。量表采用李克特5點(diǎn)計分，總分越高，說明個體的線上學(xué)習(xí)投入水平越高；反之，總分越低，說明個體的線上學(xué)習(xí)投入水平越低。在本研究中，該量表的Cronbach α 系數(shù)為0.88。

1.3 統(tǒng)計處理

使用SPSS 19.0進(jìn)行基本數(shù)值處理及Pearson相關(guān)分析、共同方法偏差檢驗(yàn)，運(yùn)用SPSS PROCESS 宏程序進(jìn)行中介效應(yīng)的分析檢驗(yàn)。

2 結(jié) 果

2.1 共同方法偏差檢驗(yàn)

自陳式量表的數(shù)據(jù)通過自我報告的方式獲得，極有可能會因?yàn)楣餐椒ㄆ疃艿接绊?。通常，研究者會用Harman提出的單因素檢驗(yàn)方法檢測共同方法變異的嚴(yán)重程度。將心理安全感量表、簡易應(yīng)對方式量表以及線上學(xué)習(xí)投入量表的所有項目一同納入，探索性因素分析結(jié)果顯示，在因子旋轉(zhuǎn)前特征值大于1的因子共7個，第1個因子可以解釋21.1%的方差變異，小于40%的臨界標(biāo)準(zhǔn)，說明沒有受到嚴(yán)重的共同方法偏差影響。

2.2 大學(xué)生心理安全感、應(yīng)對方式和線上學(xué)習(xí)投入的相關(guān)系數(shù)分析

大學(xué)生心理安全感、積極應(yīng)對方式、消極應(yīng)對方式和線上學(xué)習(xí)投入的描述統(tǒng)計和相關(guān)分析見表1。心理安全感與積極應(yīng)對方式之間存在顯著的正相關(guān)（r=0.19，p＜0.01），與消極應(yīng)對方式之間存在顯著的負(fù)相關(guān)（r=-0.19，p＜0.01）；線上學(xué)習(xí)投入與心理安全感之間存在顯著的正相關(guān)（r=0.21，p＜0.01）；線上學(xué)習(xí)投入與積極應(yīng)對方式之間存在顯著的正相關(guān)（r=0.42，p＜0.01），消極應(yīng)對方式與線上學(xué)習(xí)投入之間不存在顯著相關(guān)。

2.3 積極應(yīng)對方式在心理安全感與線上學(xué)習(xí)投入之間的中介效應(yīng)

表1結(jié)果顯示，消極應(yīng)對方式和線上學(xué)習(xí)投入之間不存在顯著相關(guān)，不符合檢驗(yàn)中介效應(yīng)的前置條件，所以不進(jìn)一步分析消極應(yīng)對方式的中介作用。除消極應(yīng)對方式外，對所有的變量進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理（性別除外）之后，通過Hayes的SPSS PROCESS組件中的模型4進(jìn)行中介效應(yīng)分析。分別以心理安全感和積極應(yīng)對方式為自變量，以積極應(yīng)對方式、線上學(xué)習(xí)投入為因變量進(jìn)行層次回歸分析，見表2?？梢钥闯?，在嚴(yán)格控制性別和年齡后，心理安全感對積極應(yīng)對方式有顯著的正向影響（β=0.19，t=4.74，p＜0.001）；心理安全感還可以顯著正向預(yù)測線上學(xué)習(xí)投入（β=0.12，t=3.26，p＜0.01）；積極應(yīng)對方式可以顯著正向預(yù)測線上學(xué)習(xí)投入（β=0.40，t=10.61，p＜0.001）?？梢姡e極應(yīng)對方式在心理安全感和線上學(xué)習(xí)投入之間起部分中介作用。

利用Bootstrap重復(fù)抽樣5 000次分別計算直接路徑和間接路徑95%的置信區(qū)間，結(jié)果見表3。心理安全感經(jīng)過積極應(yīng)對方式對線上學(xué)習(xí)投入的中介效應(yīng)為0.08，占總效應(yīng)的40%，95%的置信區(qū)間為[0.04，0.12]；心理安全感對線上學(xué)習(xí)投入的直接效應(yīng)為0.12，占總效應(yīng)的60%，95%的置信區(qū)間為[0.05，0.21]。結(jié)果顯示，間接路徑和直接路徑對應(yīng)的置信區(qū)間均沒有包含0，積極應(yīng)對方式的中介效應(yīng)具有統(tǒng)計學(xué)意義（p＜0.05）。綜上分析，構(gòu)建大學(xué)生心理安全感、積極應(yīng)對方式和線上學(xué)習(xí)投入的中介模型，如圖2所示。

3 討 論

3.1

大學(xué)生心理安全感、應(yīng)對方式和線上學(xué)習(xí)投入的關(guān)系

心理安全感與積極應(yīng)對方式存在顯著正相關(guān)，且可以顯著正向預(yù)測積極應(yīng)對方式。這說明大學(xué)生的心理安全感越高，越容易表現(xiàn)出積極應(yīng)對的行為，越不會出現(xiàn)消極應(yīng)對的行為。這與已有研究結(jié)果相一致。梅高興等人的研究認(rèn)為，個體獲得心理安全感可以促使個體形成積極的心理品質(zhì)，激發(fā)個體表現(xiàn)出創(chuàng)造性地解決問題的積極行為。劉海燕和郭晶晶的研究也表明，個體在處于心理安全狀態(tài)時能表現(xiàn)出更為積極的行為意向，可以進(jìn)行更積極的活動、更專注地做事、更出色地完成任務(wù)、更協(xié)調(diào)地發(fā)展人際關(guān)系等。依據(jù)自我決定理論（Self-Determination Theory，SDT），這可能是因?yàn)閭€體基本心理需求對適應(yīng)性行為的發(fā)展意義重大。個體基本心理需求的滿足，能夠最大化地激發(fā)個體的內(nèi)生動機(jī)、助力積極尋求自我成長并減少風(fēng)險行為，最終提升個體的適應(yīng)能力。從馬斯洛需要層次理論可知，心理安全感是個體的基本心理需求之一，所以心理安全感可以通過直接影響內(nèi)部動機(jī)和自身情緒，促進(jìn)個體更積極主動的行為選擇。

心理安全感與線上學(xué)習(xí)投入存在顯著的正相關(guān)，心理安全感可以顯著正向預(yù)測線上學(xué)習(xí)投入。說明，心理安全感水平越高的大學(xué)生線上學(xué)習(xí)投入水平越高。這與萬嬌嬌等人對初中生的實(shí)證研究結(jié)果相一致。學(xué)習(xí)投入是個體在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出的一種持續(xù)、主動而又沉浸其中的專注認(rèn)知和情感投入狀態(tài)。大學(xué)生的心理安全感越高，他們越可以將精力專注于線上學(xué)習(xí)這件事情本身，學(xué)習(xí)中通過充分表達(dá)、主動分享和不斷反思，達(dá)到全身心投入學(xué)習(xí)。根據(jù)George的學(xué)習(xí)投入（Student Engagement）理論，可能是因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)投入不僅會受到學(xué)生自身因素的影響，還會受到學(xué)校客觀環(huán)境及文化氛圍等外部因素的影響。新冠疫情防控要求下，學(xué)生不得已全部進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，由于線上學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的虛擬性、開放性、復(fù)雜性和較少的教學(xué)干預(yù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)投入更容易受到周邊外在環(huán)境的影響。特別是學(xué)生在對接收到的疫情相關(guān)消息進(jìn)行不同程度的安全評估、判斷與決策之后形成的心理安全感成為影響學(xué)生線上學(xué)習(xí)投入的主要因素之一。這個結(jié)論也得到了認(rèn)知-情境理論的支持，該理論認(rèn)為，個體對外在環(huán)境是否安全的認(rèn)知和判斷可能成為其行為反應(yīng)的關(guān)鍵因素。倘若大學(xué)生主觀上認(rèn)為疫情防控的外在環(huán)境是安全的，那么他們就可以獲得更多的心理安全感，這樣就可以更集中注意力投入學(xué)習(xí)，進(jìn)而取得更好的學(xué)習(xí)成績。反之，倘若大學(xué)生對疫情本身以及防護(hù)措施缺乏正確的認(rèn)知，會加重他們的心理恐慌，降低心理安全感。因此，面對當(dāng)前疫情，社會各界包括高校要廣泛宣傳普及疫情防控知識，嚴(yán)格落實(shí)各項防控措施，切實(shí)做好疫情防控工作，引導(dǎo)大學(xué)生科學(xué)理性認(rèn)識疫情形勢，提升自我防范意識和自我保護(hù)能力；高校還應(yīng)通過配置學(xué)習(xí)資源、組織系統(tǒng)課程、提供全面服務(wù)等實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生將更多時間和精力投入到學(xué)習(xí)活動中。

積極應(yīng)對方式與線上學(xué)習(xí)投入之間呈現(xiàn)出顯著的正相關(guān)，積極應(yīng)對方式能夠顯著地正向預(yù)測線上學(xué)習(xí)投入，即越能采取積極應(yīng)對方式的大學(xué)生線上學(xué)習(xí)投入水平越高。這與已有研究結(jié)果相一致。蒲丹等人研究表明，運(yùn)用積極應(yīng)對方式能幫助個體保持良好的態(tài)度和習(xí)慣，逐步激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力；采取消極應(yīng)對方式則可能導(dǎo)致個體表現(xiàn)出興趣喪失、疲勞厭倦等不良情緒及學(xué)業(yè)拖延、曠課遲到等不當(dāng)行為，繼而降低自身的學(xué)習(xí)成就感。俞愛月等人的研究也發(fā)現(xiàn)，積極應(yīng)對方式有助于個體在遭遇挫折、困難時完成學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生養(yǎng)成、運(yùn)用面對問題、解決問題、尋求幫助等積極的應(yīng)對方式，避免利用幻想、退縮、自責(zé)等消極的應(yīng)對方式是提高學(xué)習(xí)投入水平進(jìn)而取得良好學(xué)習(xí)成績的必要途徑。學(xué)業(yè)情緒的控制—價值理論認(rèn)為，積極高喚醒的情緒預(yù)示著深層次學(xué)習(xí)策略的使用，可以增加學(xué)習(xí)者的努力程度和學(xué)習(xí)投入；反之，持續(xù)存在的消極情緒則會導(dǎo)致對學(xué)習(xí)任務(wù)的脫離。因此，積極情緒和隨之而來的行動上的積極應(yīng)對可以讓學(xué)習(xí)者體會到良好的掌握感，學(xué)習(xí)者更愿意主動建構(gòu)知識，進(jìn)而表現(xiàn)出更多的學(xué)習(xí)投入。

3.2 大學(xué)生積極應(yīng)對方式在心理安全感和線上學(xué)習(xí)投入間的中介作用

本研究還表明，積極應(yīng)對方式在心理安全感與線上學(xué)習(xí)投入兩者之間承擔(dān)“橋梁”作用，發(fā)揮了部分中介效應(yīng)。心理安全感除了能夠直接作用于線上學(xué)習(xí)投入，還可以通過積極應(yīng)對方式間接作用于線上學(xué)習(xí)投入。這與已有研究結(jié)論一致。根據(jù)威廉布列茨的安全感理論可知，心理安全感的高低受到所處環(huán)境的影響，與個體所在的客觀情境息息相關(guān)，當(dāng)個體內(nèi)在需要得到滿足時，便表現(xiàn)為一種心理安全感。也就是說，心理安全感高的大學(xué)生在面對壓力和應(yīng)激事件時，能夠積極樂觀的應(yīng)對。積極的應(yīng)對方式有利于大學(xué)生在壓力情境下獲得更多的積極心理資本，進(jìn)而提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入。壓力-應(yīng)對模型認(rèn)為，個體在面臨巨大壓力并且缺乏合適資源進(jìn)行處理應(yīng)對時，通常會采取消極、退縮的應(yīng)對態(tài)度和行為方式，達(dá)到緩解不良情緒的目的。與之相反，積極應(yīng)對方式則能夠幫助個體在面對壓力時及時發(fā)現(xiàn)和充分利用現(xiàn)實(shí)資源促進(jìn)問題解決，積極應(yīng)對方式成為個體心理自我調(diào)節(jié)能力和心理健康水平的重要體現(xiàn)。新冠肺炎疫情“百年一遇”，影響重大深遠(yuǎn)，波及層面除了個體的生命健康外，還包括高等教育在內(nèi)的方方面面。大學(xué)生如果無法正視疫情和線上學(xué)習(xí)所帶來的新型壓力，就會引起其心理安全感的降低，進(jìn)而面對疫情可能表現(xiàn)出逃避、焦慮、恐慌等消極的應(yīng)對方式。相反，在新冠肺炎疫情期間，倘若大學(xué)生自身獲得較高的心理安全感，便能通過守望相助、攜手同行有效提供疫情期間的社會心理支持，增強(qiáng)戰(zhàn)勝疫情的自信心，并通過自發(fā)的積極應(yīng)對行為對大學(xué)生線上學(xué)習(xí)投入產(chǎn)生促進(jìn)作用。因此，大學(xué)生只有正面疫情和線上學(xué)習(xí)帶來的壓力，擁有較高的心理安全感，采取積極的應(yīng)對方式，才能更少感知疫情帶來的消極負(fù)面影響并降低疫情等外在不可控因素對學(xué)習(xí)的影響，提高其在線學(xué)習(xí)的投入度，最終取得好的學(xué)習(xí)成績。綜上所述，心理安全感的獲得和積極應(yīng)對方式的培育可以提升疫情期間大學(xué)生的線上學(xué)習(xí)投入效果。

4 結(jié) 論

1）探討新冠疫情危機(jī)事件影響下大學(xué)生的心理安全感、學(xué)習(xí)心理相關(guān)問題，拓寬了安全與應(yīng)急管理研究視域，豐富了重大突發(fā)事件心理危機(jī)干預(yù)相關(guān)資源整合的研究范疇。

2）提出了大學(xué)生心理安全感對線上學(xué)習(xí)投入的影響假設(shè)模型，通過實(shí)證分析驗(yàn)證了大學(xué)生心理安全感對線上學(xué)習(xí)投入的影響機(jī)理，結(jié)果表明心理安全感不僅能夠?qū)Υ髮W(xué)生的線上學(xué)習(xí)投入產(chǎn)生直接的影響（直接效應(yīng)為0.12），還能夠以積極應(yīng)對方式為中介對大學(xué)生的線上學(xué)習(xí)投入產(chǎn)生間接影響（間接效應(yīng)為0.08）。

3）高校應(yīng)加強(qiáng)對大學(xué)生心理安全感的重視，在培養(yǎng)正確的認(rèn)知觀念、提供足夠的組織支持、尋求必要的心理支持的同時，充分發(fā)揮個體積極應(yīng)對方式的重要作用，有效提升大學(xué)生的線上學(xué)習(xí)效果，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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