正式組織理論視域下專業(yè)型碩士生導生關(guān)系的影響因素

方夢珍，鄭飛中，呂一軍

溫州醫(yī)科大學，浙江 溫州 325035，1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學院；2.公共衛(wèi)生與管理學院

2020年教育部印發(fā)《關(guān)于加快新時代研究生教育改革發(fā)展的意見》，提出“提升導師隊伍水平”的總體要求，明確了導師在研究生培養(yǎng)中的作用及和諧導生關(guān)系的重要性。但近年，研究生和導師發(fā)生沖突，甚至有學生因此選擇自殺等極端行為的背后原因是什么？目前，學者們已對導生關(guān)系的共性形態(tài)和影響因素進行了研究，認為良好的導生關(guān)系呈現(xiàn)出“導師提供引導支持到師生共同探索創(chuàng)造”的共性形態(tài)[1]，而導生關(guān)系受師生個體因素和環(huán)境因素的多重影響。有學生個體的控制變量、學業(yè)狀況、生活習慣和心理狀況等因素[2]，也存在制度支持[3]、導生權(quán)責邊界等[4]外在客觀因素。同時，有研究還基于互動儀式鏈理論[5]、系統(tǒng)論[6]、共生理論[7]等對導生關(guān)系進行探究，發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)模式、研究氛圍及雙方溝通動力等都會對導生關(guān)系產(chǎn)生顯著影響。這些研究為導生關(guān)系的進一步探究及新型導生關(guān)系構(gòu)建打下堅實基礎(chǔ)，但前人研究忽略了研究生學位類型的差異，專業(yè)型學位研究生教育以實踐創(chuàng)新能力為培養(yǎng)目標，導師組、校內(nèi)導師與行業(yè)導師聯(lián)合培養(yǎng)等模式較多，導生關(guān)系更為復雜。鑒于此，基于專業(yè)型碩士培養(yǎng)模式及導生關(guān)系特質(zhì)，本研究擬將正式組織理論引入專業(yè)型碩士導生關(guān)系研究，開展專業(yè)型碩士和諧導生關(guān)系的構(gòu)建。

正式組織理論是由現(xiàn)代管理之父切斯特·巴納德（Chester Barnard）在《經(jīng)理人員的職能》一書中首次提出，其認為正式組織的生存和發(fā)展需要3個要素：共同目的（common purpose）、協(xié)作意愿（willingness to cooperate）和溝通（communication）。專業(yè)型碩士研究生與導師在確立導生關(guān)系后也將組成所謂的“正式組織”，并且一般會延續(xù)3年或者更長時間。為探究其中的導生關(guān)系，本研究結(jié)合正式組織理論提出以下假設(shè)：假設(shè)（H1）：共同目標對和諧的導生關(guān)系有顯著正向影響；假設(shè)（H2）：協(xié)作意愿對和諧的導生關(guān)系有顯著正向影響；假設(shè)（H3）：溝通交流對和諧的導生關(guān)系有顯著正向影響。

1 對象和方法

1.1 研究對象 采用隨機抽樣方式向溫州、杭州等高校專業(yè)型碩士研究生發(fā)放問卷450份，回收440份，回收率97.8%。剔除答題時間過短等無效問卷，剩余有效問卷413份，有效率93.9%。其中45.8%被試來自“雙一流高?！?，54.2%被試來自非“雙一流高?！薄１辉囍信哉?6.9%，男性占43.1%。研一占52.3%，研二占24.5%，研三占23.2%。

1.2 問卷設(shè)計 通過查閱前人對導生關(guān)系的性質(zhì)、基本特征[8]及其構(gòu)建[9]的相關(guān)研究，并征求專家意見，經(jīng)過多輪預調(diào)查后反復修改問卷，最終形成正式調(diào)查問卷。問卷共分為兩部分，第一部分為個人基本信息；第二部分為導生關(guān)系調(diào)查，主要包括四個方面：共同目標、協(xié)作意愿、溝通交流、導生關(guān)系和諧度。鑒于這4個變量不具有直接觀測性，本研究通過設(shè)計“團隊目標認可度”“導生學術(shù)交流”“導生合作開展實踐研究”等22個題項作為觀測變量，這些題項參考周全等[10]、王文文等[2]、王梅等[11]、房婉萍[12]等學者的相關(guān)研究，并結(jié)合本研究所研究的問題進行修改、補充。

1.3 統(tǒng)計學處理方法 采用SPSS26.0軟件進行數(shù)據(jù)分析。符合正態(tài)分布的計量資料以±s表示，2組間比較采用獨立樣本t檢驗。采用克隆巴赫Alpha進行信度檢驗，通過探索性因子分析、驗證性因子分析進行效度檢驗。運用Amos24.0軟件構(gòu)建導生關(guān)系影響因素的結(jié)構(gòu)方程模型，并對研究假設(shè)進行驗證。P＜0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2 結(jié)果

2.1 信效度檢驗 通過對問卷數(shù)據(jù)進行信度分析，結(jié)果顯示總體信度為0.942，各維度的信度都超過0.8（見表1），因此本問卷數(shù)據(jù)具有較高的信度。KMO值為0.946，通過Bartlett球形檢驗，以P＜0.01為差異有統(tǒng)計學意義，并用方差最大法對因子進行正交旋轉(zhuǎn)共提取4個公因子，與所要探究的維度相吻合，累計解釋方差為70.578%。各因子的組合信度（composite reliability, CR）都在0.7以上，平均變異數(shù)萃取量（average variance extracted,AVE）在0.5以上（見表1），各潛變量之間的相關(guān)系數(shù)均小于所對應的AVE的平方根（見表2），表明問卷量表具有良好的收斂效度和區(qū)分效度。

表1 問卷量表的信度、收斂效度

表2 潛在變量的區(qū)分效度

2.2 模型擬合度檢驗 本研究使用AMOS24.0軟件得出模型整體適配度，通過與標準值對比，模型擬合指標GFI、CFI等均達到擬合標準（見表3），得到的標準化模型路徑系數(shù)圖如圖1所示。

圖1 標準化的模型圖

表3 量表的驗證性因子分析模型整體適配度檢驗表

2.3 研究假設(shè)檢驗 根據(jù)結(jié)構(gòu)方程模型原理[13]進行模型的標準化路徑系數(shù)分析（見表4），可知共同目標（β=0.29，P＜0.01）、協(xié)作意愿（β=0.38，P＜0.01）和溝通交流（β=0.32，P＜0.01）都對導生關(guān)系有顯著正向影響，因此假設(shè)H1、H2、H3均成立。

表4 模型的路徑分析

2.4 現(xiàn)狀與差異分析 現(xiàn)狀分析結(jié)果顯示，此次被調(diào)查對象的導生關(guān)系和諧度不高，共同目標、協(xié)作意愿、溝通交流三個維度的平均分也均略高于中值3，說明仍然存在提升空間。在個體差異因素中（見表5），“是否是雙一流高校、雙一流學科”在導生關(guān)系各維度上差異無統(tǒng)計學意義（P＞0.05），而應屆生組的共同目標、協(xié)作意愿、溝通交流指標大于非應屆生組，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。探究其原因，可能是應屆生一直是學生身份，更加適應校園生活和導生相處模式。也可能是因為非應屆生社會閱歷、工作經(jīng)歷等比應屆生略高，脫離學校生活多年，已形成自身固定的三觀和思維模式，常以在社會中的處事方式與導師進行相處，在合作中更有主見。與此同時，非應屆生讀研的年齡一般要比應屆生大，可能有更多的家庭責任和經(jīng)濟壓力，讀研目標更加功利化，影響和諧導生關(guān)系的建立。另外，不同性別導師的導生關(guān)系和諧度指標差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05），男導師組導生關(guān)系和諧度高于女導師組。

表5 個體因素的導生關(guān)系差異分析

3 討論

3.1 導生關(guān)系的影響因素 結(jié)構(gòu)方程模型分析顯示共同目的、協(xié)作意愿、溝通交流都是正向影響導生關(guān)系的重要因素。根據(jù)路徑系數(shù)分析結(jié)果，得出以下結(jié)論：

協(xié)作意愿（β=0.38，P＜0.01）對導生關(guān)系影響最為顯著。當雙方都愿意為組織的進步和目標付出時間、精力、金錢等時，更有利于雙方合作和良好關(guān)系的建立。其中“T2盡力完成導師交給的科研任務”“T4想和老師合作做實踐類研究”，這些觀測變量系數(shù)都超過了0.8，說明學生自身自主性有利于改善導生關(guān)系?！癟5導師支持我的學習和科研（0.83）”“T6導師支持我參加專業(yè)或?qū)嵙暬顒樱?.78）”系數(shù)超過了0.75，也進一步說明導師對學生的學習、實踐的支持度有助于導生協(xié)作意愿的提升。

溝通交流（β=0.32，P＜0.01）是影響導生關(guān)系的另一個重要變量，這個潛變量下面的5個觀察變量中，“C1我與導師經(jīng)常就相關(guān)專業(yè)問題通過多種方式進行溝通和交流（0.83）”“C2我與導師在專業(yè)方面的交流非常順暢（0.80）”“C3我在跟導師進行專業(yè)交流時可以大膽發(fā)表自己的觀點（0.83）”，這些系數(shù)都超過了0.8，進一步說明導生學術(shù)交流的頻率、順暢度及導師對學生的包容、尊重程度對導生之間的學術(shù)交流很重要。另外“C4我和導師經(jīng)常相互交流生活、情感等問題（0.66）”“C5導師和我有豐富的日常交往活動（0.74）”，說明導生之間除學術(shù)交流外，日常生活的交流互動也是必不可少的。

共同目標（β=0.29，P＜0.01）是影響導生關(guān)系的另一因素。研究顯示學生讀研目的最多的是為了提升學歷，占比三分之一。也有一小部分是為了找工作、不滿意本科學校。而真正對專業(yè)感興趣的人數(shù)只有13.8%。部分學生學習帶有一定功利性，易與導師教學指導目標在方向上出現(xiàn)偏離。其中“G4導師和我會付出時間和精力實現(xiàn)我們的團隊目標（0.82）”“G5我和導師的共同目標是符合實際情況，可以實現(xiàn)的（0.81）”表明團隊目標需要具有可實現(xiàn)性。另外“G1導師和我都有明確的科研任務和方向（0.76）”“G2我對我們團隊的目標是了解和熟悉的（0.71）”“G3我對我們團隊目標的價值是認可的（0.70）”系數(shù)也相對較高，說明團隊目標不僅要可行，而且還要明確并得到導生雙方的認可。

3.2 改善導生關(guān)系的建議 根據(jù)前面的分析，本研究從共同目標、協(xié)作意愿、溝通交流3個影響導生關(guān)系和諧度的維度，提出以下建議。

3.2.1 明確共同目標，形成高度的團隊共識：共同目標作為導生共同努力的方向、動力，對于整個團隊的凝聚力、穩(wěn)定性、可持續(xù)性及導生關(guān)系的和諧性具有重要意義。研究生自身應以能力提升、職業(yè)需求為導向，明確學業(yè)預期目標，不斷明晰并修正學業(yè)、職業(yè)等規(guī)劃。導師應明確以提升專業(yè)學位碩士研究生實踐創(chuàng)新能力為指導目標，并貫穿在學生指導的全過程。鑒于導生共同目標具有外在性、非個人性、客觀性等特點，建議團隊目標確立過程中應避免摻雜過多的個人感情和利益，比如為了家族榮譽和職稱職級晉升、個人盈利等。團隊目標明確后，導生可通過組會等形式定期或不定期地進行目標小結(jié)和組織動員，準確傳達目標，使雙方能為此付出努力。為了團隊目標能實現(xiàn)，導生要確保目標內(nèi)容合理。必要時，參考目標管理機制，研究生和導師要共同參與團隊目標的建立和動態(tài)調(diào)整，以專業(yè)技能提升為紐帶，增強成員對共同目標的認可度，達成團隊的高度共識。作為重要的學術(shù)單元，導師和研究生所在學院也應積極協(xié)助導師，針對各專業(yè)特點和培養(yǎng)要求，開展前、中、后期研究生學習和實踐的規(guī)劃指導、考核考評。

3.2.2 增強協(xié)作意愿，打造新型的合作共同體：協(xié)作意愿是導生充分互動和合作的前提，也是構(gòu)建和諧導生關(guān)系的催化劑。學生在與導師合作中，需不斷提高自身的協(xié)作意愿和能力，積極參加導師的科研項目、實踐活動。在指導學生時，導師應從傳統(tǒng)學術(shù)學位研究生培養(yǎng)的慣性思維和固有模式轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)應用型人才為導向。導師在通過學術(shù)論文、學位論文開題與答辯等環(huán)節(jié)提升學生理論知識水平、科研素養(yǎng)的同時，應大力引導、支持研究生參與專業(yè)、科研實踐活動，有能力的導師還應大力組織研究生投身實踐能力提升活動。如針對理工科研究生，導師應積極引導研究生參與技術(shù)發(fā)明、產(chǎn)品研發(fā)等。在這些實踐過程中構(gòu)建具有專業(yè)特性的導生合作共同體，摒棄傳統(tǒng)師徒等級思維、“老板員工”雇傭思維，保障付出與回報的交互等價，實現(xiàn)“教”與“學”的良性協(xié)同。同時學校要高度重視校外導師、行業(yè)導師作用的發(fā)揮，落實校內(nèi)外導師聯(lián)動機制，構(gòu)建導師合作共同體，如共同指導學生參加學科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、專業(yè)技能競賽等；再如在醫(yī)學專業(yè)碩士研究生規(guī)培期間，導師要主動建立與帶教老師的聯(lián)動，建立即時掌握研究生?？萍寄芮闆r的溝通機制、科室輪轉(zhuǎn)中帶教老師輪換聯(lián)系機制等，實現(xiàn)“導師-學生-導師”的合作互聯(lián)。

3.2.3 增加交流頻率，構(gòu)建多維的互動平臺：建立導生雙向溝通機制，首先需要學生和導師在溝通中都保持主動，消除被動、惰性，在交流頻度和效率上下功夫，尤其是強化交流互動的載體建設(shè)。建議導生共同打造“學業(yè)互動平臺”，并將該互動平臺的運行定期化、制度化。如定期開展師門組會、學術(shù)沙龍、學術(shù)討論會和觀點辯論賽等，在既定的時間、既定的地點，確?；拥幕顒映绦蚬潭?、活動內(nèi)容充實、活動目標清晰。同時建議導生共同打造“生活互動平臺”“情感互動平臺”，以非學術(shù)互動形式提升導生共情體驗，實現(xiàn)共識凝聚、價值認同，構(gòu)建和諧的導生關(guān)系。如基于導生共同興趣點，開展團建、球賽、登山等線下活動。此外，建議學校對“導生互動平臺”建設(shè)進行積極引導，甚至通過對交流頻率、參與度、回應度、滿意度等指標進行過程性評價來保障、監(jiān)督“互動平臺”的“質(zhì)量”，并將評價結(jié)果及時反饋給導生雙方，以便“平臺”的完善。本研究以正式組織理論為視角，對專業(yè)學位碩士研究生導生關(guān)系影響因素進行實證研究。研究發(fā)現(xiàn)，共同目標、協(xié)作意愿、溝通交流三個潛變量對導生關(guān)系有顯著正向影響；導生關(guān)系的主要影響因素是學生自身的協(xié)作意愿、導生的學術(shù)交流、導師支持度等。還發(fā)現(xiàn)性別、應屆生和調(diào)劑生身份等會對導生關(guān)系造成影響，且異性組合并不一定利于導生關(guān)系發(fā)展等。但本研究還有待進一步深化，如同門關(guān)系及導師社會關(guān)系（如導師與導師之間關(guān)系的和諧度）等理論向度，是否會通過相關(guān)變量對導生關(guān)系產(chǎn)生影響，以及產(chǎn)生何種影響等。