楊 冬
(海安市紫石中學,江蘇 海安 226600)
項目學習和單元教學是近幾年課程教學改革的成果,是基于課程標準發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)必須面對的問題.實踐研究表明項目學習和單元教學是實現(xiàn)深度學習的兩種載體,兩者的研究對象不同、研究重點不相同,對深度學習的推動作用也就不同.[1]基于此,以項目學習成就單元教學進行實踐探索.基于課程標準(2022年版)以蘇科版初中物理“電磁轉換”的單元教學為例,介紹項目學習如何成就單元教學.
項目學習是將學生置身于真實、富有現(xiàn)實意義的物理情境中,圍繞真實的情境提出探究性學習任務——需要解決的問題,以小組為單位進行開放性的實踐探究活動,在活動中建構物理知識,逐漸生成物理學科核心素養(yǎng).[2]
單元教學就是將相同主題的內容,根據(jù)教材的體系、活動的特點,作為完整的教學單元,學生通過一個階段的學習,完成一個相對完整的知識單元.所有教學活動圍繞單元教學目標進行,單次教學活動針對明確具體的課時目標進行.課時目標精準指向單元目標,課時目標集合即為單元目標.
目前國家層次對義務教育的要求:控制學生針對中考學科的書面作業(yè),憑借延時服務、家庭空間、社會實踐基地,滿足學生多元發(fā)展的需求.基于此對項目學習成就單元教學進程路徑再次進行完善,當前項目學習成就的單元教學流程如圖1所示.
圖1 單元教學的流程
根據(jù)課程的目標、教材的體系和學生認知水平,科學、合理地劃定各個教學課時的教學目標和教學內容.
針對課時教學內容的特點和聯(lián)系,基于課程目標的要求,設計驅動項目學習的問題情境、建構知識的教學方案、內容過渡的銜接思路,以期達成課程目標的基本要求.
基于課內項目學習的過程和結果(知識清單),從小實驗、小制作、網絡和圖書館等實踐活動起步,設計適宜課外自主合作的開放性項目學習任務.課外項目學習以實踐活動為基礎,基于實踐成果運用物理知識進行分析、思考,在分析、思考的過程中感悟、深化相關知識,實現(xiàn)從物理走向社會,逐漸靠近學科核心素養(yǎng)的高水平目標.
基于課外項目學習的成果、遇到的問題、解決問題的方法等生成,創(chuàng)新問題情境,引導學生再識單元知識的同時,建構單元知識的結構.
知識清單相當于新課教學的板書,運用條文或框架等簡潔、全面地呈現(xiàn)課內學習和總結的核心知識,對概念、規(guī)律只板書關鍵的內容,不照搬教材結論.知識結構相當于單元復習的板書,運用表格、框架揭示單元主干知識及其之間的關聯(lián),引導學生統(tǒng)攝單元的核心知識.知識結構不是知識清單的簡單拼圖,而是知識清單精華內容的關聯(lián)整合.
以義務教育教科書(物理)(蘇科2013年版)[3]為載體,基于課程標準(2022年版)[4]的內容要求,對“電磁轉換”單元教學的整體設計(如表1所示).
表1 “電磁轉換”單元教學的設計
項目學習成就的單元教學,起步于“課時”設置,精心選擇適量的教學內容,通過課內項目和課外項目的相互補充、相互促進成就初中物理的深度學習.現(xiàn)結合“電磁轉換”單元教學的設計,說明項目學習成就單元教學的要點.
項目學習成就的單元教學,不再是根據(jù)教材知識體系按部就班地教學,而是根據(jù)單元教學的要求,以教材內容為基礎生成適合項目學習進程的教學內容體系.教學內容主要來自于3個方面.
(1)教材內容的選用.教材是課程專家對課程標準的具體化,在保證標準基本要求的基礎上,為了保證具有不同潛質和能力的學生得到更好的發(fā)展,而在教材中設置一定量的彈性內容.為此,課時目標和知識內容布局時,應該從課標走向教材,根據(jù)課標選擇基礎性的教學內容,根據(jù)學生認知選擇發(fā)展性的彈性內容.
例如,課程標準(2022年版)沒有涉及“電磁鐵磁性強弱的影響因素”,而蘇科版物理教材有相關的內容.基于學生發(fā)展的考慮,在“電生磁”課時,以“電磁鐵的制作為基礎,探究影響其磁性強弱的因素”的課外項目,期望通過活動鞏固、拓展課內項目學習成果,發(fā)展學生的實踐能力和探究能力.
(2)教材內容的重組.統(tǒng)籌單元教學時,學生發(fā)展為第一要素,創(chuàng)造性使用教材,可以選擇不同自然節(jié)的核心內容,將其巧妙和諧地融合.
例如,第4 節(jié)課外小制作:簡單的直流電動機模型(如圖3 所示).學生要自己收集材料、運用工具固定支架、繞制線框,還要觀察發(fā)現(xiàn)刮“漆”的玄機.第5節(jié)安裝直流電動機模型(如圖4所示),實驗觀察電流大小和方向對電動機轉動的影響.學生運用實驗室儀器盒中的器件和工具,根據(jù)說明書操作即可,而且圖中已經標注每個部件的名稱.
圖3 簡單直流電動機
圖4 直流電動機模型
為此,單元教學以第4節(jié)內容為主線,賦予課時名稱“電動機”,用電動機創(chuàng)設問題情境,驅動課內幾個項目活動的進程,達成課標的基礎要求.基于學生發(fā)展的要求,將第4節(jié)如圖3所示的“課外小制作”和第5節(jié)“實驗觀察電流大小和方向對電動機轉動的影響”相融合設計課外項目,追求深度學習的落實.
(3)教材之外的采集.在文獻閱讀的基礎上,基于教材中知識點,調動自身的教學經驗,進行創(chuàng)新設計.例如,“磁場”的課外項目:磁體橋的制作與研究.
課內項目是落實課程基礎目標的主陣地,也是課時教學的起點和前提,還是核心內容深度學習的場所.即課內項目應從學生已有知識起步,為核心內容的學習留足“感”“悟”的時間.
(1)起于學生的認知基礎.初中物理往往有小學科學的基礎,用短暫的時間回憶、再識小學科學的相關內容,驅動課內項目學習的進程.
例如,“磁場”的課內項目進程:演示、投影如圖5所示的實驗;針對投影拋出問題,從圖中你聯(lián)想到哪些磁鐵的知識? 在學生回答的基礎上,就圖點明“大頭針吸住大頭針”表明“大頭針被磁鐵磁化”.演示如圖6所示的實驗,提問“磁體對回形針有沒有力的作用”,追問“力是如何施加給回形針的”……在學生產生探秘欲望之時,引出課題“磁場”.顯然,課內項目學習必須盡快進入主題,不在學生已知的內容上耗時間.
圖5 磁鐵吸引大頭針
圖6 磁鐵隔空吸回形針
(2)留足學生的感悟時間.初中物理往往基于實驗事實學習,課內項目進程要在物理事實和物理結論之間留足時間,學生在教師引領下,通過自己的思考和小組的合作,完成知識的構建,真正理清物理事實和物理結論的關聯(lián),對結論知其然,并知其所以然.
時間從何而來? 一是壓減課內項目學習的內容.例如“電生磁”的課內項目設計,對電磁鐵只涉及簡單應用,而將影響電磁鐵磁性強弱的因素從課內移到課外.對課標中沒有具體要求的安培定則,通過閱讀初步了解,不在其運用上耗時間.以期有充足的時間探究通電螺線管外部磁場的方向,實現(xiàn)課標要求的深度學習.二是優(yōu)化項目的學習進程.例如,電動機的課內項目“驅動觀察電動機……領悟電動機線圏連續(xù)轉動的奧妙”圍繞著電動機為什么能轉動? 幾個活動環(huán)環(huán)相扣、層層遞進,用高效的進程換取時間.
課外項目學習是實現(xiàn)深度學習的重要環(huán)節(jié),運用項目任務促進課堂內容的理解和應用,為了深度學習成“真”,課外項目任務必須具備4點.
(1)深于教材.從項目學習順利進程的角度考慮,項目必須基于教材內容,涉及的知識學生基本具備,不可偏離教學的進程.從實現(xiàn)深度學習的角度考慮,項目應該深于教材內容,對學生而言有適度的挑戰(zhàn)性,[5]讓學生跳一跳摘到果子.
例如,“電動機”的課外項目任務中的“思考線圈如何實現(xiàn)連續(xù)轉動”就是深于教材的內容.需要學生針對真實情境,調動物理知識進行分析推理,發(fā)現(xiàn)連續(xù)轉動的奧妙——半圈靠磁場對電流的作用而轉動,半圈靠慣性而轉動.
再如,磁體橋的制作.不是所有的硬幣都能架橋,期望學生調動相關知識選擇硬幣,或通過嘗試選擇硬幣,使其具有開放性.為了盡可能大的跨度,不僅要考慮“磁性的強弱”,還要考慮“力的平衡”“杠桿的平衡”等,期望學生調動不同知識解決問題.架橋成功離不開同學或家長的合作,在活動中感悟合作的重要、養(yǎng)成合作的意識.
顯然,“深”不是知識內容超標,更不是教學要求肆意拔高.而是期望通過開放性的探究實踐和物理知識的綜合應用,促進學科核心素養(yǎng)的發(fā)展和養(yǎng)成.
(2)全面覆蓋.從運用課外項目學習的生成,創(chuàng)設問題情境的角度考慮,項目任務盡可能涵蓋教材的主干知識和核心實驗.例如,“電動機”“發(fā)電機”的課外項目,取材于教材的小制作,針對小制作的實驗探究和觀察思考的成果,涵蓋“電動機”和“磁生電”的方方面面.用“磁體橋”覆蓋了“磁體與磁場”的主要概念,使其具有統(tǒng)領的作用.
(3)材料易備.小制作、小實驗的材料是學生通過努力可以從身邊尋找到的材料.像發(fā)光二極管等項目必備而身邊沒有的材料,需要提前布置學生通過淘寶、京東等平臺準備,切不可因材料的原因導致課外項目學習的落空.需要學生通過淘寶等平臺準備的材料,教師必須提前做好功課——充分了解材料的性能和價格等,保證學生用較低的成本,順利完成課外的項目任務.如果經常運用價格昂貴的材料進行課外項目學習,因成本退出項目的學生肯定很多.
(4)要求具體.項目學習學生通常在延時服務期間,家庭空間等課外場所完成,沒有教師直接指導.為此設計的項目任務越具體明確,學生課外學習活動就越順暢,學習成果也就越豐富.教學實踐中,要將表格中的課外項目任務具體化,制成要求具體明確的項目學習單,學生依據(jù)項目單完成課外項目任務.
例如“磁體橋制作與研究”的項目單(圖2),從項目單中學生清楚地知道做什么,想什么…….最大跨度橋的磁體橋實驗,學生無法帶到課堂交流、展示,因此將拍攝磁體橋的照片作為要求明確提出.
圖2 磁體橋的項目單
項目學習成就的單元教學,可以推動學生學科核心素養(yǎng)的發(fā)展與養(yǎng)成.然而項目學習成就單元教學的設計很難一步完善,必須在教學實踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,以期逐步成長為最好的教學設計.