中美高中物理教材習(xí)題難度及不良結(jié)構(gòu)的比較

于一真 黃 凱 李曉爽 郭芳俠

（陜西師范大學(xué)物理學(xué)與信息技術(shù)學(xué)院，陜西 西安 710119）

教育部于2018 年發(fā)布了經(jīng)過修訂的《普通高 中 物 理 課 程 標(biāo) 準(zhǔn)（2017 年 版）》，［1］就 課 程 方 案和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)兩方面進(jìn)行修訂，進(jìn)一步優(yōu)化了課程結(jié)構(gòu)，著重突出了物理學(xué)科核心素養(yǎng).適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的新版物理教材應(yīng)運(yùn)而生，并逐步投入使用.

習(xí)題作為教材的重要組成部分，在一定程度上反映教材的取向，借助習(xí)題能幫助我們更好地把握教材.目前研究熱點(diǎn)之一是對新版教材的研究，但對其習(xí)題的研究較少，已有的研究多關(guān)注教材自身習(xí)題編制的情景化、［2］同課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性［3］以及核心素養(yǎng)的呈現(xiàn)及滲透情況等.［4］涉及不同教材間習(xí)題全面比較的研究寥寥無幾，其中有代表性的有：文獻(xiàn)［5］中在“減負(fù)”以及“線上課堂”的背景下，對中美教材習(xí)題從課時作業(yè)占比，綜合課題地位，家庭社會的參與度及跨學(xué)科問題等方面進(jìn)行對比；文獻(xiàn)［6］以中美教材機(jī)械能部分的例題為研究對象，從題干和解答過程進(jìn)行對比，指出例題的編制應(yīng)重視真實(shí)情境、增加情境化插圖.研究對象多選取某一模塊或欄目中的題目，范圍較窄，缺乏整套教材習(xí)題的分析研究，且多為質(zhì)性研究，量化研究較少.

習(xí)題難度研究是習(xí)題量化研究的重要方面，習(xí)題的難易程度對學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣、自信心及學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成有著重要的影響.習(xí)題編制是一個復(fù)雜的過程，對習(xí)題構(gòu)成要素進(jìn)行不同的處理，使得題目呈現(xiàn)不同的結(jié)構(gòu)，通過對習(xí)題結(jié)構(gòu)進(jìn)行量化分析，能厘清教材對知識點(diǎn)以及學(xué)生能力的要求.美國在21世紀(jì)初，于《Project2061》中明確提出培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，［7］其中“科學(xué)素養(yǎng)”同我國當(dāng)前倡導(dǎo)的“核心素養(yǎng)”本質(zhì)上是一致的，因此對比中美教材習(xí)題在難度以及結(jié)構(gòu)上的特征，對提升我國教材習(xí)題的編寫質(zhì)量有著重要意義.

1 研究方法

1.1 研究對象

本文選用美國主流教材《物理：原理與問題》（2013年版，簡稱“美國教材”）與中國人教版普通高中教科書《物理》（2019年版，簡稱“中國教材”）為研究對象，為便于分析比較，將教材內(nèi)容按物理學(xué)的知識劃分為5 個模塊.研究的習(xí)題對象包括課堂練習(xí)和課后習(xí)題.在中國教材中包括“練習(xí)與應(yīng)用”以及“復(fù)習(xí)與提高”；在美國教材中包括“練一練”“物理挑戰(zhàn)題”“復(fù)習(xí)”“測評”以及“標(biāo)準(zhǔn)化測試”.

1.2 習(xí)題難度模型及賦值

1.2.1 習(xí)題難度模型

參考文獻(xiàn)［8］中對物理習(xí)題難度水平的界定，確定影響習(xí)題難度的6 個主要因素：物理情境、知識點(diǎn)、運(yùn)算難度、推理難度、實(shí)驗(yàn)難度和物理過程，每個影響因素對應(yīng)著水平1～5，如表1所示.

表1 物理習(xí)題難度水平的界定

“物理情境”指問題情境創(chuàng)設(shè)的難易程度，包括學(xué)生對情境的熟悉程度和對物理模型的認(rèn)識兩個方面.“知識點(diǎn)”指習(xí)題中所涉及的三級知識點(diǎn)個數(shù).“運(yùn)算難度”指求解過程中所用到的數(shù)學(xué)方法的難易和復(fù)雜程度以及對圖形的處理.“推理難度”指在具體問題中，借助相關(guān)知識點(diǎn)間的邏輯關(guān)系，從已知向未知推理所需的步數(shù).“實(shí)驗(yàn)難度”指在涉及實(shí)驗(yàn)的習(xí)題中，根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)操作過程和實(shí)驗(yàn)方法3 個方面劃分水平層次.“物理過程”指在具體的問題中，一個較為復(fù)雜的物理過程所包含的物理階段的數(shù)量.

1.2.2 習(xí)題難度的賦值方法

根據(jù)表1 中對物理習(xí)題難度水平的界定，對習(xí)題難度進(jìn)行賦值，每個影響因素的賦值按照對應(yīng)的水平層次由低到高分別為1、2、3、4、5.影響習(xí)題難度的6 個因素并不是平權(quán)的，為了確定各因素的權(quán)重，向31位中學(xué)專家型教師和大學(xué)課程教學(xué)論專家發(fā)放問卷，對“習(xí)題難度影響因素的重要程度”進(jìn)行調(diào)查，通過對偶分析法確定6個影響因素的權(quán)重，如表2所示.

表2 物理習(xí)題難度各影響因素權(quán)重值

因此，對于一道具體的習(xí)題而言，其難度（Di）的最終賦值為

Di=｛α1×Di1+α2×Di2+α3×Di3+α4×Di4+α5×Di5+α6×Di6｝×6.

其中，Di1～Di6分別代表習(xí)題難度6個影響因素物理情境、知識點(diǎn)、運(yùn)算難度、推理難度、實(shí)驗(yàn)難度、物理過程的賦值；α1～α6分別代表相應(yīng)的權(quán)重系數(shù).

對教材所有習(xí)題難度求和就得到了教材的習(xí)題總難度，再用總難度除以整套教材的習(xí)題廣度（即習(xí)題數(shù)量），就得到了整套教材每道習(xí)題的平均難度.

1.3 結(jié)構(gòu)不良問題界定及分類標(biāo)準(zhǔn)

問題在構(gòu)成要素上主要包含3 個方面：初始狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)、運(yùn)算規(guī)則（算子）.結(jié)構(gòu)良好問題是指上述3 個方面都很明確或確定，應(yīng)用有限數(shù)量的規(guī)則和原理就會得到確定的答案.而結(jié)構(gòu)不良問題則是至少有一個是不明確的，這類問題通常有多種解決途徑和解決方案，對于一個特定的解決方案是否適當(dāng)，領(lǐng)域?qū)＜抑g意見也不一致.參考文獻(xiàn)［9］中的研究，本文結(jié)構(gòu)不良劃分依據(jù)和代碼如表3所示.

表3 結(jié)構(gòu)不良問題特征及編碼

續(xù)表

2 中美教材的習(xí)題概況

2.1 中美教材習(xí)題欄目設(shè)置

中國教材習(xí)題共兩類欄目，為節(jié)末的“練習(xí)與運(yùn)用”和章末的“復(fù)習(xí)與提高”.“復(fù)習(xí)與提高”內(nèi)部分為A、B 兩組，其中A 組相對容易，B 組相對難一些，體現(xiàn)題目的進(jìn)階與個性化設(shè)計.

美國教材習(xí)題欄目較多，第一類是課堂練習(xí)，包括“練一練”和“物理挑戰(zhàn)題”，穿插于正文.第二類是節(jié)末的“復(fù)習(xí)”欄目，其次是章末的“測評”和“標(biāo)準(zhǔn)化測試”，欄目較多，形式多樣，諸如“批判性思維”“挑戰(zhàn)題”“編寫問題”“分析與總結(jié)”等新穎的形式，注重綜合能力的全面發(fā)展.

2.2 中美教材習(xí)題數(shù)量

習(xí)題數(shù)量分布如表4所示.中國教材習(xí)題由“練習(xí)與運(yùn)用”（557題）“復(fù)習(xí)與提高”（328題），共885道題目構(gòu)成.力學(xué)模塊題目數(shù)量最多，電磁學(xué)模塊次之，光學(xué)模塊最少.這同課標(biāo)的要求以及教材知識內(nèi)容的重點(diǎn)是吻合的.

表4 中美教材題目數(shù)量分布及占比

美國教材習(xí)題由課堂練習(xí)（1051題）、章末練習(xí)（1740題）和標(biāo)準(zhǔn)化訓(xùn)練（260題）3個模塊構(gòu)成，題目數(shù)量共3051題（第一章物理工具箱除外）.其中力學(xué)、電磁學(xué)習(xí)題數(shù)量也是較多的，熱學(xué)模塊最少.

中美教材習(xí)題在光學(xué)和熱學(xué)模塊的差異主要是由知識點(diǎn)廣度引起的，美國教材光學(xué)模塊的知識點(diǎn)多于熱學(xué)模塊，中國則相反，二者題目占比同這一情況吻合.

3 中美教材習(xí)題難度分析

3.1 習(xí)題難度整體比較

根據(jù)習(xí)題難度模型及賦值規(guī)則，對教材習(xí)題逐一評定難度等級并賦值，并計算中美教材習(xí)題總難度、每道習(xí)題的平均難度，結(jié)果如表5所示.

由表5可知，在總難度上，美國教材明顯大于中國教材.總難度是對單一習(xí)題難度的累加，同習(xí)題的廣度密切相關(guān)，美國教材習(xí)題數(shù)量是中國的3.4倍，自然總難度較大.

表5 中美教材習(xí)題難度統(tǒng)計情況

不論整體還是各知識模塊，中國教材習(xí)題的平均難度均高于美國教材.中國教材習(xí)題平均難度最高的是力學(xué)模塊，美國教材最高的是近代物理模塊（與力學(xué)、電磁學(xué)差異很?。?另外數(shù)據(jù)還顯示，中美教材習(xí)題平均難度相差較大的是力學(xué)和光學(xué)模塊，相差2.5左右.分析其原因，主要是由于習(xí)題在物理情境、知識點(diǎn)和推理3個影響因素上的難度中國教材均比美國高很多，其余3個因素上相差不大.

3.2 習(xí)題各影響因素的難度比較

為了進(jìn)一步剖析中美教材習(xí)題難度差異的內(nèi)在原因，從影響習(xí)題難度的6 個主要因素進(jìn)行分析，各因素難度平均值如表6所示.

表6 中美教材習(xí)題各影響因素的平均難度對比

數(shù)據(jù)表明，中國教材習(xí)題平均難度在6 個影響因素上均高于美國.各影響因素平均難度值排在前兩位的中美教材都是推理難度和知識點(diǎn)，后兩位的都是物理過程、實(shí)驗(yàn)難度.中美平均難度差別比較大的因素為物理情境、知識點(diǎn)和推理難度，中國教材習(xí)題情境更復(fù)雜一些，涉及的知識點(diǎn)較多，推理難度自然也高，而在實(shí)驗(yàn)難度、運(yùn)算難度、物理過程上差別不大.

各模塊習(xí)題在6個影響因素上的難度值如圖1所示.中國教材習(xí)題在“物理情境、知識點(diǎn)、推理難度、實(shí)驗(yàn)難度”這4個因素上，整體、各模塊的平均難度值均高于美國.運(yùn)算和物理過程整體平均難度也高于美國，但各模塊略有區(qū)別.下面就差異較大的3個因素進(jìn)行詳細(xì)分析.

在“物理情境”因素上，中美物理情景難度差異較大的是光學(xué)和力學(xué).中國的光學(xué)模塊情境難度值最高（2.36），熱學(xué)最低（1.98），原因是光學(xué)內(nèi)容涉及反射、折射、干涉、衍射、偏振等內(nèi)容，很多物理情境在生活中并不常見，而熱學(xué)模塊所涉及的溫度、熱等內(nèi)容，多以生活實(shí)例為背景.美國教材光學(xué)內(nèi)容除了中國教材內(nèi)容外還包含了平面鏡成像、透鏡的內(nèi)容（這些內(nèi)容被編排在中國初中物理教科書上）.習(xí)題物理情境難度相對低（1.45），因而光學(xué)習(xí)題平均難度低于中國.美國教材近代物理模塊習(xí)題情境難度最高（2.00），原因是該模塊與科技或物理前沿結(jié)合的比較多，情境較為抽象；力學(xué)習(xí)題情境大多源自生活實(shí)際，難度最低（1.37）.

在“知識點(diǎn)”因素上，中國教材習(xí)題難度最高的是力學(xué)模塊（2.59），但和排在第2、3位的電磁學(xué)（2.51）、近代物理（2.50）模塊差異很小.這是由于課程標(biāo)準(zhǔn)對于力學(xué)和電磁學(xué)模塊的要求較高，習(xí)題中涉及知識點(diǎn)數(shù)量普遍較多，因而難度相應(yīng)較高.美國教材習(xí)題“知識點(diǎn)”因素難度最高的是近代物理模塊（1.99），和排在第2 的力學(xué)（1.97）差別不大.近代物理模塊知識廣度雖不是最高的，但單個習(xí)題所涉及的平均知識廣度卻是最高的，習(xí)題綜合程度很高；力學(xué)模塊“知識點(diǎn)”因素難度較高的原因與中國相似.

“推理難度”整體、各模塊平均難度中國教材習(xí)題均高于美國.難度差別比較大的是電磁學(xué).中國教材電磁學(xué)推理難度為2.87，美國推理難度為2.15，這是由于兩國教材電磁學(xué)涉及的知識點(diǎn)數(shù)量差異較大，中國教材拓展和應(yīng)用較多，且知識點(diǎn)深度更深.“推理難度”差異最小的是近代物理.

3.3 習(xí)題難度因素水平分布比較

按照影響習(xí)題難度的6個因素的水平，進(jìn)行每一水平的百分占比統(tǒng)計，數(shù)據(jù)如表7所示.中等及其以上水平（水平3～5）的總占比分布如圖2所示.

表7 中美教材習(xí)題難度影響因素水平分布百分占比

圖2 中美教材習(xí)題難度影響因素水平3～5的百分占比

數(shù)據(jù)及圖像顯示，兩國教材在“物理情境、知識點(diǎn)、推理難度”3 個因素上差異較大，這是導(dǎo)致平均難度差異的主要原因，下面著重分析這3個因素.

3.3.1 “物理情境”因素上的水平分布差異

在“物理情境”因素上，中國教材主要集中在水平3 和1，美國教材集中于水平1 和2.在較高水平（水平3～5）上，美國教材習(xí)題比例比中國低約30%，中美差異較大的是水平1 和3.美國教材63%的習(xí)題物理情境涉及對象單一且常見，而中國教材習(xí)題接近一半的物理情境涉及多個對象，生活中不很常見，比美國的要較復(fù)雜抽象一些，更注重培養(yǎng)學(xué)生提取信息、抽象建模的能力.

3.3.2 “知識點(diǎn)”因素上的水平分布差異

在“知識點(diǎn)”因素上，中國教材大多集中在水平2和3，而美國大多是水平1和2.二者在水平1和3上的差異較大.美國教材除水平1（涉及1個知識點(diǎn)）高出中國約29%外，其他水平上占比都低于中國，因此習(xí)題的綜合程度相對于中國教材要較低一些，側(cè)重對基礎(chǔ)知識的理解與鞏固，中國教材則注重培養(yǎng)學(xué)生的知識整合和遷移能力.

3.3.3 “推理難度”因素上的水平分布差異

在“推理難度”因素上，中美教材分布在水平2的比例都最大，但在較難的推理水平3～5（推理過程為兩步及以上）上，中國教材占比高出美國約25%，在水平1和3上的差異依然較大.美國教材習(xí)題有24.12%的題目無需推理，而中國教材推理過程較多的習(xí)題比例較高，解答習(xí)題需要的思維能力相應(yīng)較高.

在“物理過程”“運(yùn)算難度”因素上，中美教材都主要集中在水平1 和2，中國較美國稍復(fù)雜一些.“實(shí)驗(yàn)難度”因素上兩國教材習(xí)題約94%以上的習(xí)題不涉及實(shí)驗(yàn)，主要集中在水平1，難度水平相當(dāng).

4 中美教材結(jié)構(gòu)不良問題分析

4.1 結(jié)構(gòu)不良問題數(shù)量及分布特征

中國教材共有264 道結(jié)構(gòu)不良題目，占題目總量的29.86%；美國教材554題，占題目總量的18.14%.中國教材結(jié)構(gòu)不良問題占比高于美國教材，但在數(shù)量上，美國教材遠(yuǎn)高于中國教材.在結(jié)構(gòu)不良問題的特征上也存在一定的差異，特征分布如圖3所示.

圖3 中美教材題目結(jié)構(gòu)不良特征分布統(tǒng)計

由圖3可知，中國教材結(jié)構(gòu)不良特征占比從高到底排序?yàn)椋篍、G、A、D、F、C、B.美國教材為：G、D、E、C、A、B、F.中國習(xí)題結(jié)構(gòu)不良特征占比極差為18.02%，美國教材為22.88%，可知中國教材結(jié)構(gòu)不良問題特征的分布較美國教材更均衡，有助于學(xué)生解決問題能力的全面發(fā)展.

中國教材的結(jié)構(gòu)不良問題以E（真實(shí)的生活情景，需借助常識解決）、G（答案多樣開放或無答案，評價方案不確定）兩類為主要特征，二者所占比例較高，總計約43%，這使得題目具有一定開放性的同時加強(qiáng)了物理同實(shí)際生活的聯(lián)系.題目的開放性主要來源于評價方案的不確定，側(cè)重于全面思考問題能力的培養(yǎng).

美國教材的結(jié)構(gòu)不良問題以G 和D（沒有公認(rèn)的解決方案）類為主，總計約49%，具有更強(qiáng)的開放性，題目的開放性主要有兩方面：一是解題方法不唯一；二是評價方案不唯一.無確定的標(biāo)準(zhǔn)與步驟，引發(fā)學(xué)生對問題的深入思考，促進(jìn)發(fā)散性思維的發(fā)展，同時有助于學(xué)生養(yǎng)成全局觀念，綜合分析問題，尋找最佳方案的習(xí)慣.

4.2 結(jié)構(gòu)不良問題編制特征分析

從構(gòu)成問題的3個要素出發(fā)并結(jié)合具有代表性的題目，對結(jié)構(gòu)不良問題編制特點(diǎn)進(jìn)行分析.

4.2.1 問題信息的設(shè)置

問題信息呈現(xiàn)的是初始條件，涉及A、E 和F類特征的表達(dá)途徑，通常有兩種處理方式：一是過度呈現(xiàn)信息，形成冗余，培養(yǎng)篩選甄別信息的能力；二是隱藏信息，一類是描述中刻意避開解題過程的中間量，另一類在題目中不呈現(xiàn)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)或其他學(xué)科的基礎(chǔ)內(nèi)容有關(guān)的信息，這使得題目具有E或F的特征.

中國教材傾向于堆疊信息.例如，“有一架照相機(jī)，其光圈（進(jìn)光孔徑）……快門（曝光時間）是固定不變的.為估測這架相機(jī)的曝光時間，實(shí)驗(yàn)者……拍攝石子在空間中的照片……請估算這張照片的曝光時間”（必修1，51 頁）該題中“光圈”“快門”的內(nèi)容屬于無關(guān)信息，需要學(xué)生進(jìn)行甄別，獲取關(guān)鍵信息進(jìn)行解題.

相比中國教材，美國教材傾向隱藏信息，讓學(xué)生結(jié)合生活以及其他學(xué)科對信息進(jìn)行補(bǔ)充.例如，“兩個棒球均以25 m/s的速度被擊出（水平位移相同），分別畫出每個棒球的y t和x t的關(guān)系曲線.”（《物理：原理與問題》上冊，195頁）該題目中隱去了速度方向，即拋出時的傾角，結(jié)合數(shù)學(xué)中拋物線的知識，能分析出應(yīng)該有兩個符合條件的情況.

4.2.2 問題解決途徑的提示

問題解決過程主要有2個階段：第1階段，確定問題的范疇以及歸屬；第2階段，構(gòu)架條件信息與目標(biāo)結(jié)論間的可行道路.這個過程指向C 和D類特征的設(shè)置.

在C類特征的設(shè)置上兩國教材方式相似，均在題目中呈現(xiàn)較多的相關(guān)知識點(diǎn)，且在一定程度上解釋說明問題，因而不能簡單地對問題涉及的范疇進(jìn)行歸類.

在美國教材中“地球上的幾乎所有能量都來自于太陽.那么，太陽能以什么形式……運(yùn)轉(zhuǎn)我們的世界呢？ 研究太陽能的轉(zhuǎn)變方式，探究它是如何成為一種我們可以利用的形式的.太陽能被……跑到哪里去了呢？ 試解釋.”（《物理：原理與問題》中冊，360 頁）該題目中相關(guān)的知識點(diǎn)較多，涉及能量轉(zhuǎn)化、熱機(jī)、耗散等等，且從任意角度出發(fā)均能對其進(jìn)行說明，題目未對考查知識點(diǎn)進(jìn)行較為明確的界定.

D 類特征在中美教材中通常以多種解題途徑這一方式呈現(xiàn)，題目未對解題方法進(jìn)行限制，基于這一特點(diǎn)設(shè)置具有D 類特征的結(jié)構(gòu)不良問題.

在中國教材中“一束粒子中有帶正電的，有帶負(fù)電的，還有不帶電的.想要把他們分開，可以用哪些方法？”（選擇性必修2，20 頁）這道題目解題的思路不唯一，可以利用磁場或者電場完成題目要求，方法并不唯一.

4.2.3 問題結(jié)論及評價的標(biāo)準(zhǔn)

問題的結(jié)論以及評價均是在問題解決后，其中B類特征在題目中的具體表現(xiàn)為題目的條件明確，但目標(biāo)指向不清晰，對問題的結(jié)論沒有明確的收斂，存在多種結(jié)論或答案.G 類單獨(dú)出現(xiàn)的情況較少，多和前面幾類特征一同出現(xiàn)，構(gòu)成一個特定的情景，該情景中問題的條件、解決策略以及最終所需怎樣的結(jié)論都需要解題者根據(jù)情境來尋找、判斷和設(shè)定，問題開放性和解題空間極大，因此評價標(biāo)準(zhǔn)也不唯一.

B類特征，中國教材數(shù)量較少，且多和其他特征組合出現(xiàn)，無明顯的編寫特征.

對G 類特征題目中美教材均采用開放性的提問方式進(jìn)行編制，設(shè)計評價類的問題較多.“圖12.4-6是某工程師的輕軌車站設(shè)計方案，與站臺前后連接的軌道都有一個小坡度，……站臺高度比途中軌道高出2cm，列車在途中軌道進(jìn)站前的速度為29.2km/h.……（2）你認(rèn)為工程師這樣設(shè)計的意圖是什么？”（必修3，99頁）.題目要求對設(shè)計進(jìn)行評價，可選的切入點(diǎn)較多，且評價標(biāo)準(zhǔn)不確定，答案無正確以及優(yōu)劣的明確標(biāo)準(zhǔn)，回答言之有理即正確，表現(xiàn)為極強(qiáng)的開放性.

圖1 中美教材各模塊習(xí)題在6個因素上的難度值

5 結(jié)論

（1）中國教材習(xí)題總難度小于美國習(xí)題，但平均難度高于美國.中國教材習(xí)題廣度小平均難度高，美國教材習(xí)題廣度大平均難度低.就知識模塊而言也是如此，平均難度中美教材差異較大的是力學(xué)和光學(xué)模塊.

（2）在6個影響因素上的平均難度中國教材均高于美國.其中物理情境、知識點(diǎn)和推理3個因素差異較大.相對于美國教材，中國教材習(xí)題整體的情境涉及的對象多且復(fù)雜一些，知識點(diǎn)綜合程度也要高一些，推理過程較復(fù)雜的習(xí)題較多，在運(yùn)算、實(shí)驗(yàn)和物理過程方面，兩國教材習(xí)題差距不大.因此，中國教材習(xí)題更加傾向于在稍復(fù)雜的問題情境中，關(guān)注學(xué)生推理思維和多知識點(diǎn)的綜合運(yùn)用.

（3）在習(xí)題不良結(jié)構(gòu)上，中國教材A、E 和F類特征高于美國教材，D 和G 類低于美國教材，中國教材注重物理同生活以及其他學(xué)科的橫向聯(lián)系，美國教材側(cè)重于題目的開放性，注重學(xué)生開放性、發(fā)散思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練.

（4）結(jié)構(gòu)不良問題特征在A 和B 類特征設(shè)置上差異較大，其余5個類別兩國教材較為相似.基于結(jié)構(gòu)不良特征的特點(diǎn)存在一定的特定組合，兩國教材中較為突出的特定組合有D+G、E+G、A+E以及A+F4種.

6 啟示與建議

（1）豐富習(xí)題欄目，體現(xiàn)作業(yè)系統(tǒng)內(nèi)部的層次；適當(dāng)增加題目，既滿足實(shí)際教學(xué)需求，同時又可避免課外低質(zhì)量的練習(xí)冊大量涌入.

（2）合理設(shè)置題目難度，采用“問題鏈”的形式，體現(xiàn)題目的“進(jìn)階”，豐富題目類型，滿足個性化需求；增加如“批判性思維”“挑戰(zhàn)題”“編寫問題”“分析與總結(jié)”等形式的題目，全方位訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力、分析解決問題能力、批判性思維能力和證據(jù)意識等.

（3）靈活編制題目，發(fā)揮題目的育人功能，促進(jìn)核心素養(yǎng)落地.教材習(xí)題關(guān)注育人功能，注重人文關(guān)懷，彰顯中國特色.挖掘培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣、愛國熱情與民族自豪感的素材，發(fā)揮習(xí)題的鞏固與延伸功能.

（4）優(yōu)化題目結(jié)構(gòu)，增加結(jié)構(gòu)不良問題的比例，適當(dāng)設(shè)置原始問題.與結(jié)構(gòu)不良問題相比，原始問題更貼近實(shí)際的生活，對學(xué)生獲取信息、分析推理、建構(gòu)模型的能力要求更高，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)其思維和能力發(fā)展.