翟彥芳 趙玉萍 邢紅軍
(1.首都師范大學(xué)教育學(xué)院,北京 100048;2.首都師范大學(xué)教師教育學(xué)院,北京 100048)
物理學(xué)是以觀察與實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,物理學(xué)的這一特點(diǎn)要求物理教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生知識(shí)的掌握,培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力,更要發(fā)展學(xué)生的物理核心素養(yǎng).判斷物理課堂教學(xué)是否達(dá)到了這樣的教學(xué)目的,就需要對(duì)物理課堂教學(xué)進(jìn)行準(zhǔn)確的評(píng)價(jià).鑒于目前物理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)還存在著一些理論與實(shí)踐方面的問(wèn)題,因此,本文在物理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)已有研究的基礎(chǔ)上,嘗試進(jìn)一步深化物理課堂教學(xué)評(píng)價(jià),以期為物理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)提供有益的啟示.
物理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)作為物理教學(xué)的一個(gè)重要組成部分,一直以來(lái)都受到人們的高度重視.早在20世紀(jì)90年代,閻金鐸先生主編的《中學(xué)物理教學(xué)概論》一書(shū)中就給出了中學(xué)物理課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)表[1](見(jiàn)表1).
表1 中學(xué)物理課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)表
續(xù)表
評(píng)價(jià)表從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果4個(gè)維度出發(fā),每個(gè)維度包含1~4 個(gè)指標(biāo),最終具體化為10個(gè)評(píng)定項(xiàng)目,給出了中學(xué)物理課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)依據(jù).該評(píng)價(jià)表的評(píng)價(jià)指標(biāo)簡(jiǎn)約,兼具實(shí)用性和操作性.在當(dāng)時(shí)以“雙基”為主要評(píng)價(jià)導(dǎo)向的時(shí)代,該評(píng)價(jià)表不僅注重知識(shí)教學(xué)和能力培養(yǎng)的效果評(píng)價(jià),而且關(guān)注了教學(xué)方法和教學(xué)資源的運(yùn)用,以及學(xué)科育人的效果,對(duì)于物理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究具有較好的借鑒意義.
伴隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入,人們開(kāi)始從理論層面對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)展開(kāi)進(jìn)一步研究.比如,有研究基于“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論,將課堂教學(xué)評(píng)價(jià)從經(jīng)驗(yàn)上升至理論,構(gòu)建了基于立德樹(shù)人的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模型,[2]確定了包括三維度十項(xiàng)指標(biāo)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系,使得課堂教學(xué)評(píng)價(jià)開(kāi)始進(jìn)入到理論層面.
基于上述研究,本文希望進(jìn)一步深化物理課堂教學(xué)評(píng)價(jià),將評(píng)價(jià)從定性層面上升至定量層面,從教師教學(xué)層面擴(kuò)展至學(xué)生學(xué)習(xí)層面.為此,本研究圍繞評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)了20個(gè)條目.每個(gè)指標(biāo)通過(guò)2個(gè)條目進(jìn)行評(píng)價(jià),各指標(biāo)權(quán)重相同,采用五級(jí)李克特計(jì)分方式,“非常不符合”為1 分,“比較不符合”為2分,“一般”為3分,“比較符合”為4分,“非常符合”為5分(見(jiàn)表2).
表2 中學(xué)物理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)工具
為了檢驗(yàn)中學(xué)物理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)工具,本研究通過(guò)邀請(qǐng)?jiān)u分者觀看物理教學(xué)視頻的方式收集數(shù)據(jù).物理教學(xué)視頻選自首屆全國(guó)中學(xué)物理教學(xué)名師比賽.該比賽由中國(guó)教育學(xué)會(huì)物理教學(xué)專業(yè)委員會(huì)主辦,由來(lái)自全國(guó)的中學(xué)物理教學(xué)名師開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué),學(xué)生為當(dāng)?shù)氐闹袑W(xué)生.本文所選取的視頻是來(lái)自北京市某中學(xué)教師講授的“楞次定律——感應(yīng)電流的方向”一節(jié)的課堂實(shí)錄(時(shí)長(zhǎng)40min).
評(píng)分者來(lái)自某師范大學(xué)學(xué)科教學(xué)(物理)研究生、物理課程與教學(xué)論專業(yè)的碩士、博士研究生,以及特級(jí)教師工作室的中學(xué)物理教師,共167人.評(píng)分過(guò)程包括評(píng)分前培訓(xùn)、正式評(píng)分2個(gè)環(huán)節(jié).首先,評(píng)分者接受培訓(xùn).由研究者分發(fā)評(píng)價(jià)工具并對(duì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行詳細(xì)講解,對(duì)有疑惑的地方進(jìn)行討論,直至評(píng)分者掌握標(biāo)準(zhǔn).同時(shí),向評(píng)分者簡(jiǎn)要介紹課堂教學(xué)視頻實(shí)錄,初步了解評(píng)分整體過(guò)程,然后開(kāi)展正式評(píng)分.最后,評(píng)分者觀看課堂教學(xué)視頻,并依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)獨(dú)立完成評(píng)分.待評(píng)分者評(píng)價(jià)完畢,回收工具.本次共發(fā)放評(píng)價(jià)工具167 份,收回有效工具167份,有效率為100%.
本研究首先利用MPLUS8.3軟件對(duì)評(píng)價(jià)工具開(kāi)展效度檢驗(yàn).進(jìn)一步,采用SPSS26.0軟件對(duì)評(píng)價(jià)工具進(jìn)行信度和區(qū)分度檢驗(yàn).
(1)效度檢驗(yàn).
依據(jù)評(píng)價(jià)工具指標(biāo)框架構(gòu)建數(shù)據(jù)模型,驗(yàn)證指標(biāo)體系的結(jié)構(gòu)有效性.本研究采用以下指標(biāo)及標(biāo)準(zhǔn)對(duì)模型開(kāi)展評(píng)價(jià).卡方檢驗(yàn):卡方(χ2)越小越好;自由度(df);卡方與自由度之比(χ2/df)小于3,模型擬合較好.絕對(duì)擬合指標(biāo):標(biāo)準(zhǔn)化殘差均方根(Standardized Root Mean Square Residual,SRMR)小于0.05為擬合好,小于0.08為較好.近似誤差均方根(Root MeanSquareErrorofApproximation,RMSEA)小于0.08,模型擬合合理.比較擬合指數(shù)(ComparativeFitIndex,CFI)大于0.90,越接近1越好;Tucker-Lewis指數(shù)(Tucker-Lewisindex,TLI)大于0.90,越接近1 越好;Akaike信息準(zhǔn)則(AkaikeInformationCriterion,AIC)越小越好;貝葉斯信息準(zhǔn)則(BayesianInformationCriterion,BIC)越小越好.[3]
模型擬合指標(biāo)如下(見(jiàn)表3):χ2/df<3.0,CFI>0.90,TLI>0.90,SRMR<0.08,RMSEA<0.08,在每個(gè)維度上各題目載荷在0.3~0.9 之間,模型擬合指數(shù)較好,表明評(píng)價(jià)指標(biāo)結(jié)構(gòu)具有較高有效性.
表3 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量表一階模型擬合指數(shù)
(2)信度檢驗(yàn).
為檢驗(yàn)評(píng)價(jià)工具反映實(shí)際情況的程度,需要對(duì)工具開(kāi)展可靠性分析.本研究通過(guò)克隆巴赫系數(shù)(α系數(shù))對(duì)工具內(nèi)部一致性進(jìn)行評(píng)價(jià).一般講,α系數(shù)>0.7,則代表評(píng)價(jià)工具可靠,內(nèi)部一致性較好,信度良好;α系數(shù)>0.8,則代表評(píng)價(jià)工具內(nèi)部一致性佳,信度很高.
本研究通過(guò)SPSS26.0軟件對(duì)工具開(kāi)展信度檢驗(yàn),計(jì)算可得評(píng)價(jià)工具的Cronbach'sAlpha系數(shù)為0.949,表明工具中的各題目具有較高的內(nèi)部一致性,說(shuō)明評(píng)價(jià)工具具有較高信度(見(jiàn)表4).
表4 可靠性統(tǒng)計(jì)
(3)區(qū)分度檢驗(yàn).
為檢驗(yàn)評(píng)價(jià)工具各條目區(qū)分度,采用臨界比值法開(kāi)展檢驗(yàn).本研究將評(píng)價(jià)結(jié)果總分按降序排列,將前27%設(shè)為高分組,后27%設(shè)為低分組,采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn),測(cè)量各題目的平均數(shù)差異是否達(dá)到顯著水平.
本研究通過(guò)SPSS26.0軟件對(duì)工具開(kāi)展區(qū)分度檢驗(yàn),結(jié)果顯示各題目的高低分組差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,即具有顯著性差異(p<0.001),表明工具的區(qū)分度良好.
鑒于物理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)工具具有較高的效度、信度和區(qū)分度.因此,可以用來(lái)評(píng)價(jià)物理課堂教學(xué)效果.
為進(jìn)一步說(shuō)明該評(píng)價(jià)工具的實(shí)施流程,以及分析解讀評(píng)價(jià)結(jié)果,本研究通過(guò)評(píng)價(jià)一堂真實(shí)的物理課堂教學(xué)視頻提供實(shí)踐案例,以期體現(xiàn)物理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)工具的應(yīng)用價(jià)值.
同時(shí),將總分轉(zhuǎn)換為相應(yīng)的4個(gè)等級(jí):4~5分(包括5分)為優(yōu)秀,3~4 分(包括4 分)為良好,2~3分(包括3分)為中等,1~2分(包括2分)為待提高.
本節(jié)課教師通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)引入教學(xué),首先提出本節(jié)課的教學(xué)任務(wù).在教學(xué)實(shí)施階段,通過(guò)講解演示 實(shí)驗(yàn) 總結(jié)得出楞次定律的內(nèi)容.在教學(xué)總結(jié)階段,通過(guò)教學(xué)邏輯關(guān)系圖,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)楞次定律加深認(rèn)識(shí).本節(jié)課的教學(xué)流程見(jiàn)表5.
表5 教學(xué)流程
續(xù)表
教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)磁通量、感應(yīng)電流、感應(yīng)電流的磁場(chǎng)、原磁場(chǎng)等多個(gè)物理量之間的關(guān)系進(jìn)行了結(jié)構(gòu)化整理,其教學(xué)邏輯關(guān)系如圖1.
圖1 楞次定律教學(xué)邏輯結(jié)構(gòu)圖
由于楞次定律的教學(xué)涉及的物理量較多,且涉及多個(gè)物理量大小和方向的動(dòng)態(tài)變化,所以如何組織教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中發(fā)現(xiàn)規(guī)律就成為該節(jié)課教學(xué)的重中之重.教師遵循從“具體到抽象”的認(rèn)知規(guī)律,首先從探究實(shí)驗(yàn)出發(fā)開(kāi)展探究,讓學(xué)生尋找原磁場(chǎng)、磁通量變化和感應(yīng)電流方向之間的聯(lián)系,然后借助邏輯推理,引入感應(yīng)電流的磁場(chǎng)這個(gè)中間量,最終總結(jié)出楞次定律,并詮釋了“阻礙”的內(nèi)涵.教師不僅引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)了物理規(guī)律發(fā)現(xiàn)的完整過(guò)程,更在過(guò)程中滲透了“演繹推理”“分離與控制變量”等科學(xué)方法,從而較好地完成了教學(xué)任務(wù).
應(yīng)當(dāng)指出的是,本節(jié)課的教學(xué)還可以繼續(xù)優(yōu)化,比如教學(xué)邏輯結(jié)構(gòu)圖進(jìn)一步簡(jiǎn)約等.因此,如何精簡(jiǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)并彰顯楞次定律的物理本質(zhì),是本節(jié)課今后需要改進(jìn)的方向.
為了準(zhǔn)確評(píng)價(jià)物理課堂教學(xué)的效果,本研究運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)化的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)工具,對(duì)楞次定律一節(jié)課的教學(xué)效果進(jìn)行定量評(píng)價(jià).同時(shí),評(píng)價(jià)結(jié)果不僅通過(guò)分?jǐn)?shù)呈現(xiàn),還通過(guò)劃分優(yōu)秀、良好、中等和待提高4個(gè)層次來(lái)進(jìn)行描述.本節(jié)課的各指標(biāo)及維度得分情況如表6,具體分析如下.
表6 各指標(biāo)及維度得分情況
(1)立德樹(shù)人維度評(píng)價(jià).
本節(jié)課立德樹(shù)人維度得分為4.22分,低于整體均值8.9%.該指標(biāo)在3個(gè)維度中得分最低,低于教學(xué)設(shè)計(jì)維度9.1%,低于教學(xué)技能維度11.0%(見(jiàn)表6).從層次劃分來(lái)看,立德樹(shù)人維度被評(píng)價(jià)為待提高水平的占5.4%,中等水平的占15.7%,20.30%的評(píng)價(jià)者認(rèn)為本節(jié)課在貫徹立德樹(shù)人的方面處于良好水平,50.60%的評(píng)價(jià)者認(rèn)為屬于優(yōu)秀水平.其中,優(yōu)秀水平比例低于其他兩個(gè)維度以及整體維度,相差超過(guò)30%,良好及中等水平占比在3個(gè)維度中均相對(duì)較高,說(shuō)明本節(jié)課在立德樹(shù)人方面還需要進(jìn)一步加強(qiáng).
(2)教學(xué)設(shè)計(jì)維度評(píng)價(jià).
本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)維度得分為4.64分,評(píng)價(jià)得分高于立德樹(shù)人維度,但低于教學(xué)技能維度(見(jiàn)表6).評(píng)價(jià)達(dá)到良好及以上水平的占比97.6%.可以看出,教師在教學(xué)設(shè)計(jì)方面達(dá)到優(yōu)秀水平.
各項(xiàng)指標(biāo)得分從高到低依次為:目標(biāo)明確(4.79分),邏 輯 順 暢(4.71 分),方 法 科 學(xué)(4.70分),本質(zhì)清晰(4.67 分),手段多樣(4.55 分),內(nèi)容創(chuàng)新(4.39分).除了手段多樣、內(nèi)容創(chuàng)新兩個(gè)指標(biāo)低于整體均值外,其他四個(gè)指標(biāo)得分均位于整體均值以上.
從層次劃分來(lái)看,目標(biāo)明確、邏輯順暢、方法科學(xué)、本質(zhì)清晰、手段多樣五個(gè)指標(biāo)的良好及優(yōu)秀水平比例超過(guò)90%.值得注意的是,手段多樣的中等及以下水平的所占比例較高,為6.6%.與此同時(shí),內(nèi)容創(chuàng)新指標(biāo)為良好及優(yōu)秀水平的比例偏低,僅為87.4%.該指標(biāo)中等及以下水平所占比例也較高,為12.6%.
依據(jù)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)可知,本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)明確、邏輯順暢、方法科學(xué)、本質(zhì)清晰,在手段多樣的方面還需要進(jìn)一步優(yōu)化.此外,需要更多關(guān)注內(nèi)容創(chuàng)新方面的提升.
(3)教學(xué)技能維度評(píng)價(jià).
本節(jié)課教學(xué)技能維度得分為4.74分,高于整體均值2.4%(見(jiàn)表6).評(píng)分者一致認(rèn)為,教師在這一維度達(dá)到良好及以上水平的占比97.6%,表明教師在教學(xué)技能維度上的表現(xiàn)屬于優(yōu)秀水平.
各項(xiàng)指標(biāo)得分從高到低依次為:講授清楚(4.78分),演 示 規(guī) 范(4.75 分),互 動(dòng) 充 分(4.70分),均高于整體均值.從層次劃分來(lái)看,講授清楚、演示規(guī)范、互動(dòng)充分3個(gè)指標(biāo)的良好及優(yōu)秀水平所占比例均超過(guò)95%,評(píng)分者普遍認(rèn)為,本節(jié)課教師講授清晰,演示規(guī)范,互動(dòng)充分.
進(jìn)一步將定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)綜合分析,發(fā)現(xiàn)兩者高度吻合,從而可以判斷本節(jié)課屬于優(yōu)秀水平.尤其是教師在“教學(xué)設(shè)計(jì)”和“教學(xué)技能”維度表現(xiàn)較好,得到了評(píng)價(jià)者的一致認(rèn)可.但在“立德樹(shù)人”方面表現(xiàn)不足,需要進(jìn)一步提升.基于評(píng)價(jià)結(jié)果可以提出如下改進(jìn)建議:首先應(yīng)深入發(fā)掘課程本身的育人價(jià)值,讓學(xué)生體悟在科學(xué)發(fā)現(xiàn)中實(shí)事求是的科學(xué)精神.其次,繼續(xù)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)思路,優(yōu)化教學(xué)方法,比如探索其他實(shí)驗(yàn)方式,優(yōu)化教學(xué)邏輯結(jié)構(gòu)圖,彰顯楞次定律的物理本質(zhì).[4-5]
綜上所述,物理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)工具具有很好的應(yīng)用價(jià)值,不僅可以對(duì)物理課堂教學(xué)的整體效果做出準(zhǔn)確評(píng)價(jià),而且能夠從具體指標(biāo)中看出課堂教學(xué)中存在的差異和不足,并為教師進(jìn)一步提升課堂教學(xué)質(zhì)量提出合理建議.
本研究基于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)框架構(gòu)建了指標(biāo)體系,經(jīng)由信度、效度、區(qū)分度的檢驗(yàn),驗(yàn)證了物理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)工具的有效性.進(jìn)一步,利用該工具對(duì)一堂典型的物理課堂教學(xué)開(kāi)展了評(píng)價(jià),對(duì)評(píng)價(jià)工具的使用效果進(jìn)行了實(shí)踐檢驗(yàn).通過(guò)工具的開(kāi)發(fā)與實(shí)際效果檢驗(yàn),從而得到以下啟示.
物理課堂教學(xué)是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的實(shí)踐場(chǎng)域,是深化物理教學(xué)改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié).因此,在物理課堂教學(xué)中,教學(xué)內(nèi)容是否科學(xué)、教學(xué)組織是否合理、教學(xué)形式是否有效等,都需要對(duì)課堂教學(xué)效果進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)定.
為了達(dá)成物理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性,就需要突破以往基于主觀感知的經(jīng)驗(yàn)評(píng)價(jià),建立基于證據(jù)的科學(xué)評(píng)價(jià).這是因?yàn)?,證據(jù)作為事實(shí)或信息的集合,可以用來(lái)支持或反對(duì)某種認(rèn)識(shí)的真實(shí)性和有效性.因此,基于證據(jù)的物理課堂教學(xué)評(píng)價(jià),就是對(duì)教與學(xué)的過(guò)程和結(jié)果的信息收集與分析,并在此基礎(chǔ)上形成價(jià)值判斷,從而指導(dǎo)教師的教學(xué)行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)行為.基于證據(jù)的評(píng)價(jià)還有賴于豐富的證據(jù)類(lèi)型,包括定性證據(jù)和定量證據(jù).而在以往的物理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中,定性證據(jù)豐富但定量證據(jù)缺乏,定性證據(jù)多樣但缺乏理論依據(jù),這些都降低了物理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性.
本研究基于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)理論模型,開(kāi)發(fā)了基于多維度、貫穿全過(guò)程、涉及多主體的評(píng)價(jià)工具,從而為物理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)獲取定量證據(jù)提供了手段.同時(shí),通過(guò)對(duì)評(píng)價(jià)工具的信度、效度、區(qū)分度進(jìn)行深入分析,從而保證了評(píng)價(jià)工具的科學(xué)性和可靠性.
眾所周知,課堂教學(xué)的定量評(píng)價(jià)是將課堂觀察對(duì)象的行為外顯,并基于各部分總和即是整體的基本假設(shè),然后對(duì)可觀測(cè)的部分以及相互關(guān)系進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析,以期得到相對(duì)客觀的課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)結(jié)論,這正是課堂教學(xué)定量評(píng)價(jià)的優(yōu)點(diǎn).然而需要指出的是,由于課堂是一個(gè)真實(shí)生動(dòng)的情境空間,單純采用定量評(píng)價(jià)容易消解課堂教學(xué)的人文性、整體性、社會(huì)性和發(fā)展性,[6]因此,課堂教學(xué)的定性評(píng)價(jià)仍然是不可或缺的.
有鑒于此,定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)當(dāng)看作是測(cè)量評(píng)價(jià)和同儕評(píng)價(jià).前者側(cè)重于教學(xué)信息計(jì)量,后者側(cè)重于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)判斷,它們都是針對(duì)教學(xué)現(xiàn)象和教學(xué)效果所進(jìn)行的描述和判斷.嚴(yán)格意義上說(shuō),定量評(píng)價(jià)不完全等同于“客觀”,定性評(píng)價(jià)亦不完全等同于“主觀”,二者都是建立在人的主觀參與基礎(chǔ)上的評(píng)價(jià).從本質(zhì)講,定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià),可以視為是“一個(gè)硬幣的兩面”,二者優(yōu)勢(shì)互相補(bǔ)充,劣勢(shì)相互彌補(bǔ),從而在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)達(dá)到既能夠克服定量與定性評(píng)價(jià)之不足,又不至“同時(shí)把小孩與洗澡水一起從浴盆里潑出去”的目的.由此,圍繞正確的評(píng)價(jià)理念和價(jià)值導(dǎo)向,充分發(fā)揮定量與定性評(píng)價(jià)各自的優(yōu)勢(shì),可以成為物理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)深化研究的價(jià)值取向和可循路徑.
物理課堂教學(xué)是一項(xiàng)圍繞物理學(xué)科本質(zhì)展開(kāi)的內(nèi)涵豐富的實(shí)踐活動(dòng).因此,在開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí),既要對(duì)課堂教學(xué)的顯性因素進(jìn)行評(píng)判,又要對(duì)課堂教學(xué)的隱性要素進(jìn)行測(cè)度.教學(xué)技能作為教師順利完成教學(xué)任務(wù),促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的教學(xué)行為的綜合體現(xiàn),是教師的專業(yè)情感、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力的外化.相比而言,教學(xué)設(shè)計(jì)則較難從課堂教學(xué)行為中直接觀察,更多的是作為課堂教學(xué)中的潛在因素發(fā)揮作用,這就需要在物理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)凸顯教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)隱性質(zhì).
為了評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)隱要素的教學(xué)效果,課堂教學(xué)評(píng)價(jià)就需要從以下幾個(gè)方面認(rèn)真考查:教學(xué)目標(biāo)是否清晰明確? 教學(xué)方法是否科學(xué)得當(dāng)?教學(xué)手段是否豐富多樣? 教學(xué)本質(zhì)作為詮釋物理學(xué)科本質(zhì)的畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆,其評(píng)價(jià)主要看教師的教學(xué)是否體現(xiàn)了物理知識(shí)的實(shí)質(zhì),是否遵循學(xué)生的認(rèn)知水平和課堂教學(xué)的規(guī)律來(lái)展開(kāi).教學(xué)邏輯作為一堂物理課的靈魂,是教學(xué)設(shè)計(jì)的技術(shù)路線,是教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)的內(nèi)在關(guān)系.因此,對(duì)教學(xué)邏輯的評(píng)價(jià)就要看教師的教學(xué)是否揭示了教學(xué)的因果關(guān)系,是否展現(xiàn)了教學(xué)的脈絡(luò)順序.最后,教學(xué)創(chuàng)新的評(píng)價(jià)要看教師的教學(xué)是否用活了教材,是否顯化了科學(xué)方法、物理思想、物理觀念與科學(xué)精神.[7]顯然,物理教學(xué)只有在繼承的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新,才能真正達(dá)成發(fā)展學(xué)生物理核心素養(yǎng)的目的.