護理學(xué)在職研究生科研能力水平及其影響因素

袁燕，婁小平

(鄭州大學(xué)第一附屬醫(yī)院 a.老年心血管科;b.護理部，河南 鄭州 450000)

隨著中國醫(yī)療事業(yè)的日益發(fā)展，社會各界對護理人員的要求、標(biāo)準(zhǔn)也逐步提升[1]。同時，護理學(xué)已由二級學(xué)科轉(zhuǎn)變上升為國家一級學(xué)科，護理學(xué)科的發(fā)展也需要更多高綜合能力的科研人員。護理學(xué)在職研究生擁有學(xué)制靈活、形式多樣的優(yōu)點[2]，允許護理工作者可以采用邊上班邊上學(xué)的培養(yǎng)模式，使護理工作者可以兼顧家庭生活、工作事業(yè)；同時也能夠無所顧忌地參與到專業(yè)學(xué)歷的繼續(xù)培養(yǎng)中去，已成為很多護理工作者在本科學(xué)歷培養(yǎng)后的又一個絕佳的選擇。目前我國護理科研能力的研究針對護理學(xué)全日制碩士研究生的比較多，對于在職研究生，主要從心理資本現(xiàn)狀、工作滿意度和工作適應(yīng)性障礙[2-4]等方面進行研究，而關(guān)于護理學(xué)在職研究生科研能力的研究調(diào)查極少。護理學(xué)在職研究生均為臨床工作的護理人員，其學(xué)習(xí)環(huán)境及時間會受到多方面因素的制約與限制[5]。護理學(xué)在職研究生在邊工作、邊生活的條件下參與研究生繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，其科研能力是否能得到提高成為了疑點?？蒲心芰κ且欢嗑S度概念，其影響因素復(fù)雜，研究顯示自我效能對科研能力起到中介作用[6]。本研究主要通過調(diào)查護理學(xué)在職研究生科研能力情況，探索影響科研能力的因素，為以后提高護理學(xué)在職研究生科研能力提供依據(jù)。

1 研究內(nèi)容與方法

1.1 研究對象采用便利抽樣法，于2021年5—8月選取鄭州某大學(xué)2017～2020級4個年級總計226名護理學(xué)在職研究生為研究對象，并對其進行問卷調(diào)查。

1.2 研究工具

1.2.1一般資料問卷 包括年齡、性別、年級、工作年限、婚姻狀況、第一學(xué)歷、職務(wù)、職稱、月收入等9個條目。

1.2.2護理人員科研能力自評量表 在劉瑞霜研制的護理人員科研能力自評量表基礎(chǔ)上，經(jīng)潘銀河等[7]進行修改、完善。此量表包含發(fā)現(xiàn)問題的能力、文獻查閱能力、科研設(shè)計能力、科研實踐能力、資料處理能力以及論文寫作能力6個維度，共有30個條目?？偟梅植捎肔ikert 1～5級評分法，得分越高說明科研能力越強。

1.2.3一般自我效能感量表 一般自我效能感量表是王才康等[8]譯成的中文版量表，量表具有良好的信效度，Cronbach’α為0.87?？偟梅质褂肔ikert 1～4級評分法，得分越高，說明一般自我效能感水平也越高。

1.3 調(diào)查方法選取各年級負(fù)責(zé)人1～2名，將問卷發(fā)給各年級負(fù)責(zé)人，并統(tǒng)一指導(dǎo)語。各負(fù)責(zé)人通過微信群發(fā)放問卷星問卷。調(diào)查對象填寫問卷之前，負(fù)責(zé)人通過統(tǒng)一指導(dǎo)語進行解釋填報說明；填報過程中如有問題由負(fù)責(zé)人使用一致性的語句加以說明；問卷填報后由研究員逐份對答卷的完整性進行逐項審查，清除無效答卷。本研究共發(fā)放了231份調(diào)查問卷，剔除無效問卷，回收問卷226份，回收率97.83%。

2 結(jié)果

2.1 護理學(xué)在職研究生的科研能力護理學(xué)在職研究生科研能力總得分為(72.40±11.22)分，護理學(xué)在職研究生的發(fā)現(xiàn)問題能力[(3.45±0.46)分]、查閱文獻和評價文獻能力[(3.36±0.56)分]2個維度得分最高，統(tǒng)計分析能力[(2.93±0.66)分 ]得分最低。見表1。

表1 護理學(xué)在職研究生科研能力得分分)

2.2 不同特征在職研究生的科研能力不同性別、婚姻狀態(tài)、年級的護理學(xué)在職研究生科研能力總分差異有統(tǒng)計意義(P<0.05)。男性的科研能力得分(84.17±17.68)高于女性得分(70.43±16.73)，已婚者得分(75.65±15.58)高于未婚者(71.52±16.18)，2017級科研能力得分(78.22±16.94)高于其他各個年級(P<0.05)。見表2。

表2 不同特征護理學(xué)在職研究生科研能力得分的單因素方差分析分)

2.3 護理學(xué)在職研究生科研能力與一般自我效能感的相關(guān)性一般自我效能感總分與科研能力總分及科研能力各個維度得分呈正相關(guān)(P<0.01)。見表3。

表3 護理在職研究生一般自我效能感與科研能力各維度的相關(guān)性分析

2.4 護理學(xué)在職研究生科研能力影響因素運用多元回歸分析，將一般資料中的性別、年級、婚姻狀況以及量表中的一般自我效能感總分作為自變量，賦值情況見表4。護理學(xué)在職研究生的科研能力總分作為因變量，按照變量及方程的標(biāo)準(zhǔn)逐步進行多元回歸分析，結(jié)果顯示，年級和一般自我效能感為護理學(xué)在職研究生科研能力的影響因素(P<0.05)。見表5。

表4 自變量賦值情況說明

表5 護理學(xué)在職研究生科研能力回歸線性分析

3 討論

護理學(xué)在職研究生科研能力總體水平不高，從表1的調(diào)查結(jié)果中可以發(fā)現(xiàn)，護理學(xué)在職研究生科研能力評分為72.40分，處于一般水準(zhǔn)，高于陳婕等[5]的調(diào)查結(jié)果(42.37分)，但比護理學(xué)全日制研究生科研能力水平(97.07分)偏低[9]。護理學(xué)在職研究生科研能力的培養(yǎng)仍是一項艱巨的任務(wù)。學(xué)習(xí)時間較短、無充分時間管理[10-11]可能是導(dǎo)致科研能力懸殊的重要因素，護理學(xué)在職研究生無法全身心投入到學(xué)習(xí)中，除去工作、生活時間，才能自主學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)缺乏連貫性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果較差，綜合能力提升慢；在職研究生在學(xué)習(xí)期間有各種各樣的瑣事需要去解決，干擾學(xué)習(xí)時間和質(zhì)量。在各維度得分中，護理學(xué)在職研究生發(fā)現(xiàn)問題的能力得分最高，而統(tǒng)計分析的得分最低，可能是在職研究生在臨床工作中不斷積累經(jīng)驗，能夠及時發(fā)現(xiàn)問題，而投入理論學(xué)習(xí)時間短，理論知識掌握方面相對薄弱，且未及時應(yīng)用于實踐中[12]。

年級與護理學(xué)在職研究生科研能力相關(guān)，這與其他研究結(jié)果[13]近似。2017級的護理學(xué)在職研究生科研能力得分最高，高于2020級、2019級、2018級。這可能是因為低年級在職研究生思想懈怠、無畢業(yè)緊迫感、未學(xué)習(xí)科研課程、未開始從事科研工作。隨著年級的增高，在職研究生參加課題申請及學(xué)術(shù)交流機會也越多，閱讀的文獻也逐漸增多，與導(dǎo)師溝通、聯(lián)系增多[14]。另外，經(jīng)過了一系列有關(guān)科研理論知識的學(xué)習(xí)，能夠把學(xué)到的知識得以致用，科研能力明顯提高。由此提示，在以后的在職研究生培養(yǎng)中，可建立微信群，加強導(dǎo)師聯(lián)系；定期進行文獻案例分析及匯報，學(xué)習(xí)論文寫作方法及技巧；由高年級研究生帶領(lǐng)低年級研究生進行科研訓(xùn)練[15]，給予科研指導(dǎo)。

一般自我效能感得分與護理學(xué)在職研究生科研能力各項維度得分情況呈正相關(guān)，這與馬春花等[16]研究結(jié)果相似。自我效能感高的在職研究生科研能力也相應(yīng)高。自我效能感可受非智力因素影響，如興趣、意志力、情感等。自我效能感高的在職研究生有更強的意志力[17]，能夠冷靜思考問題，盡自己所能去找到處理問題的方法，按照自己計劃或提前完成任務(wù)[18-19]。自我效能感可以影響個體為自己制定標(biāo)準(zhǔn)，自我效能感高的研究生會給自己制定更高、更有難度的標(biāo)準(zhǔn)[20-21]，在科研工作中更傾向于選擇更艱巨的科研任務(wù)，更傾向發(fā)表高質(zhì)量、高水平論文。因此，提高在職研究生自我效能感尤為重要。在以后的在職研究生培養(yǎng)中，應(yīng)給予多肯定、多表揚的方式，多傳遞正能量，引導(dǎo)其用積極方式應(yīng)對問題[22-23]。

綜上所述，護理學(xué)在職研究生科研能力有待提高，由回歸分析結(jié)果得出年級、一般自我效能感為科研能力的主要影響因素。在針對各個年級的護理在職研究生的培養(yǎng)過程中，應(yīng)有更明確、更具體的教學(xué)計劃及任務(wù)；給予在職研究生鼓勵式、指導(dǎo)式的方式進行教育，提高一般自我效能感，使之在艱難的科研道路上，能夠持之以恒、堅持不懈地完成科研任務(wù)。本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)了年級與一般自我效能感最終與科研能力有關(guān)，在今后研究中，可增加其他變量，如有關(guān)學(xué)習(xí)因素，深入研究科研能力的影響因素。