高同利
(中山市華僑中學(xué),廣東 中山 528400)
隨著2022年版義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)(以下簡稱“新課標(biāo)”)的出臺,基于核心素養(yǎng)的課程改革終于在義務(wù)教育階段落地扎根。新課標(biāo)與2011年版課標(biāo)(以下簡稱“舊課標(biāo)”)究竟有何異同,新課標(biāo)新在哪里,最大亮點在何處?與高中課標(biāo)相比,在核心素養(yǎng)與學(xué)業(yè)質(zhì)量方面又有何繼承?有何發(fā)展?有何特色?這是廣大一線地理教師普遍關(guān)注的話題。
新、舊版課程標(biāo)準(zhǔn)一致認(rèn)定義務(wù)教育地理課程是一門基礎(chǔ)課程,但新課標(biāo)采用了與高中課程標(biāo)準(zhǔn)相同的表述,即地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人地關(guān)系的科學(xué),具有綜合性和區(qū)域性等特點,旗幟鮮明地回答了地理課程是“學(xué)什么”的問題?!暗乩韺W(xué)兼有自然科學(xué)和社會科學(xué)的性質(zhì)”,采用了“地理學(xué)經(jīng)常成為自然科學(xué)和社會科學(xué)的橋梁”[1]的科學(xué)化表述。新課標(biāo)將地理課程定位為科學(xué)性更強的學(xué)科,弱化了地理課程的學(xué)科本位思想。地理學(xué)是幫助人們解決實際問題的科學(xué),實用性很強,在“解決當(dāng)代人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問題,維護全球生態(tài)環(huán)境安全,建設(shè)美麗中國”中具有“不可替代的作用”[2]。
“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”“學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”和“構(gòu)建開放的地理課程”是2011年版地理課程理念的三大支柱。新課標(biāo)保留了前兩條,去除了第三條,將“培養(yǎng)具有生態(tài)文明思想的時代新人”納入新理念。這一替換凸顯了地理學(xué)科在培育生態(tài)文明思想領(lǐng)域的獨特育人價值。地理教育在不斷地被證明是“長見識、增才干和促興趣”[1]的重要科目,并有助于引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得“終身欣賞并理解這個世界”的素養(yǎng)。在個人、世界與環(huán)境之間達(dá)到和諧共處是地理教育所能承載課程價值的集中體現(xiàn)。新課標(biāo)課程理念抓住了地理學(xué)科的核心價值,為教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)及考試評價指明了方向[3]。
課程設(shè)計思路是搭建課程內(nèi)容的總框架和原則,新、舊版本課標(biāo)中地理課程設(shè)計思路內(nèi)容比較如表1所示。
表1 新、舊版本課標(biāo)中課程設(shè)計思路比較
新、舊版本課標(biāo)中地理課程設(shè)計思路變化如下:①新課標(biāo)比舊課標(biāo)增加了一條;②舊課標(biāo)關(guān)注學(xué)科本位,新課標(biāo)更關(guān)注地理學(xué)科的育人功能,關(guān)注學(xué)科素養(yǎng)的達(dá)成,關(guān)注學(xué)習(xí)體驗與綜合評價;③新課標(biāo)強調(diào)作為基礎(chǔ)性學(xué)科,圍繞中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)突出地理課程在育人上的獨特價值,為國家培養(yǎng)有責(zé)任感、有地理視野的公民做出貢獻;④新課標(biāo)明確知識不再以“碎片化”方式呈現(xiàn),鼓勵“主題式、項目式、單元式”地理教學(xué),在充分展示學(xué)習(xí)情境的條件下,帶領(lǐng)學(xué)生圍繞“某一主題、某一區(qū)域、某一問題”開展地理學(xué)習(xí)活動,培養(yǎng)地理思維,提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考和解決問題的能力;⑤新課標(biāo)加強了評價在地理學(xué)習(xí)中的激勵、促進作用。除了檢測學(xué)生的學(xué)業(yè)成就和服務(wù)招生選拔外,評價還為“改進教學(xué)”和“評價教學(xué)質(zhì)量”提供重要依據(jù)。評價從單一走向多元,從片面走向全面,凸顯了新課標(biāo)關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的重要特征。
新、舊課標(biāo)在課程目標(biāo)的設(shè)計上差異最大,這是由課程設(shè)計理念決定的。舊課標(biāo)建立在“三維目標(biāo)”上,而新課標(biāo)建立在“核心素養(yǎng)”的培育上,由此表述的角度與內(nèi)容發(fā)生了根本改變。
新課標(biāo)地理課程目標(biāo)從地理課程核心素養(yǎng)構(gòu)成的四大要素來構(gòu)建課程目標(biāo)體系,即從區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實踐力和人地協(xié)調(diào)觀的角度描述在完成地理課程學(xué)習(xí)后所能達(dá)到的目標(biāo)細(xì)則。對每一要素都從由淺入深、由低到高、由形象直觀到抽象理性的不同層次目標(biāo)來表述(圖1~圖4),由此提供課程目標(biāo)培育的三個階段,對教學(xué)與評價產(chǎn)生深刻的影響。
圖1 人地協(xié)調(diào)觀目標(biāo)
圖2 綜合思維目標(biāo)
圖3 區(qū)域認(rèn)知目標(biāo)
圖4 地理實踐力目標(biāo)
新課標(biāo)在課程內(nèi)容的選擇與構(gòu)成方面發(fā)生了巨大變化。增設(shè)核心素養(yǎng)與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是最大亮點。
核心素養(yǎng)是本次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的最核心內(nèi)容,意味著育人理念的根本突破。從“雙基”到“三維目標(biāo)”再到“核心素養(yǎng)”,反映了時代的大變化,是“學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展與社會發(fā)展的人格品質(zhì)與關(guān)鍵能力”[4],是信息時代新型人才培養(yǎng)的要求。
與高中地理課程核心素養(yǎng)的表述相比,新課標(biāo)對核心素養(yǎng)的描述具有含義更清晰、內(nèi)容更明確、作用更鮮明的特點。為方便理解新課標(biāo)核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵,現(xiàn)將四大核心素養(yǎng)在初、高中課標(biāo)中的內(nèi)容表述比較如下。
(1)人地協(xié)調(diào)觀
人地協(xié)調(diào)觀是指人們在看待人的生存活動、生產(chǎn)活動、社會活動與自然環(huán)境之間的相互聯(lián)系、相互作用和相互影響時,所秉持的基本態(tài)度和觀念[5]。初、高中課標(biāo)對人地協(xié)調(diào)觀的表述比較如表2所示。
表2 人地協(xié)調(diào)觀的比較
兩版課標(biāo)都將“人地關(guān)系”作為地理學(xué)研究的核心主題。在內(nèi)容表述上初中新課標(biāo)明確了“人口觀、資源觀、環(huán)境觀、可持續(xù)發(fā)展觀”是支撐“人地協(xié)調(diào)觀”的核心觀念。在素養(yǎng)培育中的作用,初中新課標(biāo)保留了“分析”與“認(rèn)識”人地關(guān)系問題的能力,增加了“發(fā)現(xiàn)”與“評價”的能力要求,將“人地協(xié)調(diào)觀”的培育系統(tǒng)化。“發(fā)現(xiàn)—分析—認(rèn)識—評價”這一能力培育路徑清晰可見,便于教師理解與操作,有利于落實培養(yǎng)具有“人文情懷”和“社會責(zé)任感”公民的育人使命。
(2)綜合思維
綜合性是地理學(xué)的顯著特點,它要求學(xué)生以綜合分析問題的思維方式來認(rèn)識地理環(huán)境,包括要素綜合、區(qū)域綜合、時空綜合和動態(tài)綜合等[5]。初、高中課標(biāo)對綜合思維的表述比較如表3所示。
表3 綜合思維的比較
初中新課標(biāo)將綜合思維明確概括為系統(tǒng)觀念、整體意識和時空觀念三個主要方面,在分析地理問題時這三個觀念能幫助學(xué)生打開思維屏障,開闊思路,將問題一步一步引向深入,直至生成具體路徑,是地理學(xué)科最具特色的思維方式。綜合思維可以幫助學(xué)生運用“聯(lián)系、全面和動態(tài)”的觀點發(fā)現(xiàn)、思考與解決問題。這樣的思維過程不再拘泥于地理知識體系的完整性,不再拘泥于強化某一地理原理、規(guī)律的反復(fù)訓(xùn)練,而要面對真實情境,運用“綜合思維”的思想與方法圍繞問題展開思考,打破學(xué)科知識與技能桎梏,追求問題分析過程的連貫與邏輯,“探究”“思辨”甚或“創(chuàng)新”成為一種學(xué)習(xí)常態(tài),成為展開地理認(rèn)知活動必不可少的環(huán)節(jié)與過程,這是地理學(xué)科“綜合性”的集中體現(xiàn)。
(3)區(qū)域認(rèn)知
區(qū)域認(rèn)知作為一項地理學(xué)科的關(guān)鍵能力,是順利、高效率運用空間—區(qū)域視角和方法,接收、加工、存儲和應(yīng)用有關(guān)區(qū)域特征、區(qū)域差異、區(qū)域關(guān)聯(lián)、區(qū)域開發(fā)、區(qū)域協(xié)作與交流等信息的能力。[5]初、高中課標(biāo)對區(qū)域認(rèn)知的表述比較如表4所示。
表4 區(qū)域認(rèn)知的比較
兩個版本將區(qū)域認(rèn)知都定位為是學(xué)習(xí)地理的基本方法。初中新課標(biāo)將區(qū)域認(rèn)知分解為“空間感知”“區(qū)域意識”和“地方感知”三個主要類型。這比高中課標(biāo)的表述更清晰明確,便利了教師授課的方向及地理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)途徑。初中新課標(biāo)突出了“區(qū)域認(rèn)知”在幫助學(xué)生建立空間觀念、了解人地關(guān)系的復(fù)雜性和有序性以及增進區(qū)際聯(lián)系的認(rèn)知能力方面具有“不可替代”的作用。
(4)地理實踐力
地理實踐力突出意志品質(zhì)的培養(yǎng),它強調(diào)的是一種“行動能力”。地理實踐力也是其他核心素養(yǎng)培養(yǎng)的“演練場”和“融合劑”[5],讓學(xué)生在實踐活動中運用區(qū)域認(rèn)知和綜合思維,感悟、體驗現(xiàn)實世界中的人地關(guān)系。初、高中課標(biāo)對地理實踐力的表述比較如表5所示。
表5 地理實踐力的比較
初中新課標(biāo)將地理實踐活動排序為“實驗、調(diào)查、考察”,顯然考慮到了學(xué)生的認(rèn)知年齡特點及實施的難易程度,層次分明。初中新課標(biāo)將地理實踐力分為“信息能力”“操作技能”“合作意識”三個主要類型,第一次明確將“信息能力”歸入地理實踐力的范疇,即信息的收集提取、加工處理與運用實踐是學(xué)生地理實踐力的重要組成部分;地理實踐活動通過操作技能訓(xùn)練來實施,即將對知識的理解、感悟轉(zhuǎn)化成實踐動作表達(dá)出來,這種外顯的行為是能力表達(dá)的重要指標(biāo);合作意識是在地理實踐活動的籌劃、組織、運作、實施過程中孕育出的人際交往技能,目的是培養(yǎng)“樂學(xué)善學(xué)、不畏困難、知行合一”的公民。
新課標(biāo)對組成地理課程核心素養(yǎng)四大要素的關(guān)系進行了系統(tǒng)描述(圖5):綜合思維與區(qū)域認(rèn)知是思想與方法,人地協(xié)調(diào)觀是核心,地理實踐力是外顯行為。學(xué)生在真實情境中通過運用綜合思維與區(qū)域認(rèn)知的方法解決實際地理問題,從而表現(xiàn)出人地協(xié)調(diào)觀發(fā)展的水平。
圖5 地理課程核心素養(yǎng)
增加對學(xué)業(yè)質(zhì)量的具體描述是本次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的另一個亮點。它不僅澄清了“學(xué)業(yè)質(zhì)量”的內(nèi)涵,還從三個領(lǐng)域?qū)αx務(wù)教育地理課程學(xué)習(xí)所要達(dá)到的質(zhì)量要求進行了界定。
學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是從地理課程核心素養(yǎng)及課程內(nèi)容的角度對學(xué)生所應(yīng)取得的學(xué)業(yè)成就水平的總體刻畫,用以反映課程目標(biāo)達(dá)成度,同時也對學(xué)業(yè)水平考試命題、日常教學(xué)活動和教材編寫提供指導(dǎo)。
對地理課程學(xué)業(yè)質(zhì)量的描述,新課標(biāo)采用從“宇宙環(huán)境—地球表面—世界與中國”由大到小、不同尺度的空間—區(qū)域視角,在面對不同情境時,對學(xué)生所展現(xiàn)的解決問題的態(tài)度與能力提出具體知識、能力及素養(yǎng)要求,以此來鑒定其核心素養(yǎng)的發(fā)展水平和課程目標(biāo)的達(dá)成度。這些指標(biāo)緊扣核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素,詳細(xì)、具體地刻畫出所應(yīng)達(dá)到的層次水平。教師依據(jù)這些描述來設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、安排教學(xué)活動、選用教學(xué)策略、評價教學(xué)效果,具有很強的現(xiàn)實指導(dǎo)意義。
知識、能力、素養(yǎng)三者都是人所共有并相互轉(zhuǎn)化的。就結(jié)構(gòu)而言,知識表現(xiàn)在外層,能力體現(xiàn)在中層,素養(yǎng)潛藏在內(nèi)層。知識、能力一般只停留在認(rèn)知領(lǐng)域,而素養(yǎng)則進入情意、精神領(lǐng)域。思維方式是一個人認(rèn)知素質(zhì)的核心,是人們思維的結(jié)構(gòu)(類型)、層次(深度)、方向(思路)的綜合表現(xiàn)。學(xué)生思維方式反映了學(xué)生認(rèn)識事物的立場和視角,決定了解決問題的思路與方向,對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和水平有根本的制約作用[6]。學(xué)生在知識、能力、素養(yǎng)上的發(fā)展水平都能在思維方式上找到根源。
對三類空間區(qū)域?qū)W業(yè)質(zhì)量在四大地理課程核心素養(yǎng)培育上的要求及關(guān)系解讀如圖6~圖8所示。
圖6 “認(rèn)識宇宙”學(xué)業(yè)質(zhì)量
圖7 “認(rèn)識地球表層環(huán)境”學(xué)業(yè)質(zhì)量
圖8 “認(rèn)識世界和中國”學(xué)業(yè)質(zhì)量
以上展示了三類由大到小的空間區(qū)域在不同的認(rèn)知情境中,學(xué)生學(xué)習(xí)初中地理課程后應(yīng)具備的地理核心素養(yǎng)水平與具體質(zhì)量。情境是認(rèn)識和解決地理問題的前提,學(xué)生通過閱讀情境材料,借助地理學(xué)習(xí)方法與工具,展開對地理問題的思考與探究。在這一過程中學(xué)生的思維層次需要經(jīng)歷“外層—中層—內(nèi)層”不同階段的發(fā)展,逐漸把外顯的信息、知識與能力內(nèi)化為思想、理念、動機、習(xí)慣等。地理學(xué)習(xí)最終應(yīng)歸結(jié)到立德樹人的育人功能上。通過由低到高、由淺入深地提升學(xué)生地理思維層次,逐漸形成基本的地理思想與意識,這種思想與意識會自覺地引導(dǎo)學(xué)生批判性地思考地理事象、創(chuàng)新性地解決地理問題和積極投入地理實踐,以適應(yīng)時代發(fā)展對人才的要求。
地理課程核心素養(yǎng)的習(xí)得需要經(jīng)歷一個內(nèi)外鏈接、相互作用、互為促進的發(fā)展過程。地理實踐活動為學(xué)生提供了一個展示知識、技能和在團隊合作中完成既定情境任務(wù)的平臺(外層);學(xué)生在地理課程學(xué)習(xí)中習(xí)得的知識與認(rèn)知能力,使其在面臨真實情境時具備進行思考、探究解決問題路徑與方法的思維能力(中層);在課內(nèi)、課外的認(rèn)知實踐中學(xué)生逐漸形成人與地理環(huán)境之間和諧共生的價值觀念(內(nèi)層)。四大地理課程核心素養(yǎng)之間的關(guān)系如圖9所示。
圖9 地理課程核心素養(yǎng)