基于VOSviewer的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者文化身份可視化分析

周瑞娟，秦偉

（西安工程大學(xué) 人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院，陜西 西安 710600）

0 引言

文化身份是一個(gè)文化群體成員對(duì)其自身文化歸屬的認(rèn)同感,其特征由一種文化群體成員的所言、所行、所思、所感表現(xiàn)出來(lái)。文化身份的核心是一種特定的自我認(rèn)知和自我導(dǎo)向。研究文化身份不僅在于滿足新時(shí)代我國(guó)實(shí)施的“一帶一路”倡議，以推動(dòng)中華文化走出去，也是對(duì)新時(shí)代習(xí)近平總書(shū)記闡述的“培養(yǎng)什么人、怎么培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”的有效回應(yīng)。為系統(tǒng)了解國(guó)內(nèi)學(xué)者們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)者文化身份認(rèn)同領(lǐng)域所做的研究，本文應(yīng)用VOSviewer 對(duì)2002—2022年國(guó)內(nèi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者文化身份的研究文獻(xiàn)進(jìn)行分析，從年度發(fā)表趨勢(shì)、主要作者、研究機(jī)構(gòu)、發(fā)表期刊、關(guān)鍵詞等進(jìn)行文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)分析，并繪制可視化知識(shí)圖譜，比較探討“英語(yǔ)學(xué)習(xí)者文化身份認(rèn)同”的研究現(xiàn)狀，以挖掘國(guó)內(nèi)“英語(yǔ)學(xué)習(xí)者文化身份”的研究熱點(diǎn)和研究主題，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者建構(gòu)文化身份提供科學(xué)的參考依據(jù)。

1 分析工具及數(shù)據(jù)篩選

1.1 分析工具

VOSviewer 是由荷蘭萊頓大學(xué)科學(xué)元勘中心（CWTS）的凡·艾克（Ness Jan van Eck）和瓦特曼淵（Ludo Waltman）博士在2009年推出的一款用于文獻(xiàn)計(jì)量網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建和可視化的工具。它集引證分析、網(wǎng)絡(luò)分析、共現(xiàn)分析、文獻(xiàn)耦合分析、共被引分析于一體。使用者從Web of Science、Scopus、Dimensions 和PubMed 等數(shù)據(jù)庫(kù)中檢索文獻(xiàn)獲取數(shù)據(jù)，利用VOSviewer 對(duì)文獻(xiàn)中期刊、研究者、研究機(jī)構(gòu)、國(guó)家、關(guān)鍵詞和術(shù)語(yǔ)等不同的單元進(jìn)行分析，將文獻(xiàn)間的關(guān)系以美觀的圖形直觀地展示出來(lái)，以把握研究領(lǐng)域的整體分布，揭示不同知識(shí)領(lǐng)域的結(jié)構(gòu)和演進(jìn)過(guò)程；此外，通過(guò)構(gòu)建關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜，鎖定重點(diǎn)文獻(xiàn)，可以快速識(shí)別科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的研究重點(diǎn)、熱點(diǎn)、前沿及預(yù)測(cè)研究未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)。

1.2 數(shù)據(jù)篩選

本研究以中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫(kù)作為文獻(xiàn)篩選的數(shù)據(jù)來(lái)源，以“主題=文化認(rèn)同”或含“主題=文化身份”并且“主題=英語(yǔ)學(xué)習(xí)”為檢索條件，共檢索到中英文期刊文獻(xiàn)586 篇。將期刊檢索的時(shí)間限定在2002年1月1日—2022年2月25日，為貼合本文的研究主題，只保留中文期刊論文，共得到292 條結(jié)果。另外，經(jīng)過(guò)人工篩選、文獻(xiàn)去重、剔除會(huì)議記錄和評(píng)介等無(wú)關(guān)文獻(xiàn)后，最終確定用于數(shù)據(jù)分析的期刊論文共計(jì)247 篇。

2 研究結(jié)果及討論

2.1 發(fā)文趨勢(shì)

“身份”起源于拉丁語(yǔ)中的“idem”，常關(guān)系到哲學(xué)問(wèn)題“我是誰(shuí)”。西格蒙德·弗洛伊德最早將身份問(wèn)題應(yīng)用于生理學(xué)領(lǐng)域。身份的概念起源甚早，在20世紀(jì)七八十年代廣泛應(yīng)用于文學(xué)和跨文化研究，直至20世紀(jì)末期在應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)及二語(yǔ)習(xí)得學(xué)科領(lǐng)域得到發(fā)展。因此本文將主題為“英語(yǔ)學(xué)習(xí)者文化身份”的研究劃分為兩個(gè)階段，如圖1所示，第一階段：緩慢的起步期（2002—2010），此階段關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者文化身份的期刊論文年產(chǎn)平均不足五篇，表明這一時(shí)期國(guó)內(nèi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者文化身份的研究進(jìn)展極其緩慢。究其原因，文化身份這一概念于1993年經(jīng)由加拿大華裔社會(huì)家張?jiān)：痰摹睹褡逦幕诿褡逦幕矸荨芬晃囊胫袊?guó)語(yǔ)境，因此在20世紀(jì)末國(guó)內(nèi)學(xué)者們對(duì)此的關(guān)注度普遍不高，故可將此階段視為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者文化身份的起步期。第二階段（2010—至今）：增長(zhǎng)的爆發(fā)期，此階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者文化身份的發(fā)文速度明顯增快，發(fā)文量為277 篇，占總發(fā)文量的94.9%，并于2018年達(dá)到峰值，為32 篇。由此可見(jiàn)，2010年至2022年該領(lǐng)域的研究進(jìn)入了迅猛的發(fā)展階段。因?yàn)樵谖幕嘣谋尘跋?，?xí)近平總書(shū)記在2013年提出了“一帶一路”倡議，號(hào)召推動(dòng)中華文化走出去，以提升國(guó)家形象和軟實(shí)力。加之，2017年初中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于實(shí)施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見(jiàn)》提出,加強(qiáng)一帶一路國(guó)家文化交流合作,鼓勵(lì)發(fā)展對(duì)外文化貿(mào)易。若想實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，其中的一個(gè)重要前提就是提升對(duì)中華文化的認(rèn)同，建構(gòu)具有本國(guó)特色的文化身份?？梢?jiàn)，隨著上層政策的陸續(xù)出臺(tái)，國(guó)內(nèi)的學(xué)者們開(kāi)始更加積極地關(guān)注英語(yǔ)學(xué)習(xí)者文化身份這一研究主題，其學(xué)術(shù)價(jià)值和社會(huì)意義也因此得到了普遍的肯定。

圖1 文獻(xiàn)發(fā)文量及年份分布

2.2 主要作者

納入分析范圍的247 篇文獻(xiàn)共由292 名作者完成，在“英語(yǔ)學(xué)習(xí)者文化身份”研究領(lǐng)域發(fā)文量超過(guò)兩篇的主要作者，共有28 人，如圖2所示，顏色越深，說(shuō)明發(fā)文量越高。其中高一虹的發(fā)文量是6 篇，居于首位。高一虹是北京大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師；北京大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究所所長(zhǎng)；中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)研究會(huì)副會(huì)長(zhǎng)，其研究方向?yàn)樯鐣?huì)語(yǔ)言學(xué)、跨文化交際、外語(yǔ)教育。高一虹借鑒人本主義心理學(xué)家Erich Fromm 的生產(chǎn)性取向的概念，提出了相對(duì)削減性和附加性的生產(chǎn)性雙語(yǔ)現(xiàn)象（productive bilingualism），也就是著名的“1+1 ＞2”的外語(yǔ)學(xué)習(xí)模式。薛芬、韓百敬、任小華和王艷的發(fā)文量為4 篇，排在第二位。邊永衛(wèi)、周燕、何燕秋、劉全花、張寧、李戰(zhàn)子、楊玉的發(fā)文量均為3 篇，排在第三位。

圖2 作者共現(xiàn)圖

2.3 主要研究機(jī)構(gòu)

經(jīng)統(tǒng)計(jì)，國(guó)內(nèi)中文文獻(xiàn)的發(fā)文作者分別來(lái)自40 個(gè)不同的機(jī)構(gòu)。對(duì)此進(jìn)行分析，可以顯示出有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者文化身份研究的核心機(jī)構(gòu)和前沿陣地。雖然國(guó)內(nèi)各種類型的高校均有涉及，但發(fā)文量最多的研究機(jī)構(gòu)并未超過(guò)10 篇。其中關(guān)于“英語(yǔ)學(xué)習(xí)者文化身份”研究的發(fā)文量排名前五的機(jī)構(gòu)分別是北京大學(xué)（10 篇）、廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)（7 篇）、上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)（6 篇）、北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)（6 篇）、洛陽(yáng)師范學(xué)院（5 篇）。其中，北京大學(xué)以10 篇的發(fā)文量位居首位，該機(jī)構(gòu)的研究主題主要集中在英語(yǔ)學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)者的認(rèn)同變化、自我認(rèn)同的建構(gòu)及由此對(duì)我國(guó)英語(yǔ)教育的反思等。

2.4 發(fā)表期刊情況：

對(duì)論文發(fā)表期刊進(jìn)行分析可以為該研究領(lǐng)域研究人員提供重要情報(bào)源。國(guó)內(nèi)關(guān)于“英語(yǔ)學(xué)習(xí)者文化身份”的研究主要集中在基礎(chǔ)社科研究、高等教育、社科行業(yè)指導(dǎo)、基礎(chǔ)教育與中等職業(yè)教育等。其中核心期刊占據(jù)48 篇，包括山東外語(yǔ)教學(xué)、西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)學(xué)報(bào)、解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)、外語(yǔ)電化教學(xué)、黑龍江高教研究等。發(fā)文量排名前五的期刊機(jī)構(gòu)分別是海外英語(yǔ)（15 篇）、英語(yǔ)廣場(chǎng)（5 篇）、外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐（4 篇）、教育理論與實(shí)踐（4 篇）、Chinese Journal of Applied Linguistics（3 篇）、陜西教育（高教）（3篇）、長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)（3 篇）、景德鎮(zhèn)學(xué)院學(xué)報(bào)（3 篇）、牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)（3 篇）、當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究（3篇）、外語(yǔ)界（3 篇）、外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)（3 篇）等。由此可見(jiàn)，雖然關(guān)于“英語(yǔ)學(xué)習(xí)者文化身份”的研究普遍分布在具有一定質(zhì)量的期刊上，但是數(shù)量并不多。

2.5 研究主題分析

2.5.1 關(guān)鍵詞詞云

關(guān)鍵詞是對(duì)論文主題的高度概括和凝練，統(tǒng)計(jì)和分析在一定時(shí)期內(nèi)出現(xiàn)的關(guān)鍵詞的頻次，可以挖掘出有效反映該學(xué)科領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。為了直觀了解國(guó)內(nèi)關(guān)于“英語(yǔ)學(xué)習(xí)者文化身份”領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)及其演變過(guò)程，本文利用VOSviewer 可視化軟件，對(duì)247 篇文獻(xiàn)中的關(guān)鍵詞進(jìn)行抽取，并將關(guān)鍵詞共現(xiàn)的最小閾值調(diào)整為2，進(jìn)行篩選。在納入分析的550 個(gè)關(guān)鍵詞中，符合要求的有122 個(gè)，如圖3所示，顏色越接近黃色，表明有關(guān)的文獻(xiàn)數(shù)量越大，該關(guān)鍵詞的出現(xiàn)頻次越高。從圖中可以看出，詞頻排名前十的關(guān)鍵詞依次是文化認(rèn)同（57 次）、英語(yǔ)學(xué)習(xí)（28 次）、身份認(rèn)同（17 次）、英語(yǔ)教學(xué)（14 次）、文化身份（13 次）、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)（13次）、英語(yǔ)教育（12 次）、中國(guó)文化（10 次）、大學(xué)英語(yǔ)（9次）、母語(yǔ)文化（9 次）。即該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)主要集中在中西文化的認(rèn)同，及對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的調(diào)查和反思。

圖3 關(guān)鍵詞詞云

2.5.2 共詞網(wǎng)絡(luò)和主題聚類

上述中，VOSviewer 選取了最小頻次不少于2 次的關(guān)鍵詞，生成的關(guān)鍵詞詞云中共包含122 個(gè)關(guān)鍵詞，為了使可視化更加清晰，VOSviewer 通過(guò)計(jì)算每個(gè)關(guān)鍵詞之間的連接強(qiáng)度，最小的連接強(qiáng)度調(diào)為1，最大設(shè)置為30，將其中具有連接強(qiáng)度的關(guān)鍵詞篩選出來(lái)（共119 個(gè)）生成聚類圖譜。在關(guān)鍵詞聚類視圖中，不同的顏色代表不同的聚類類別，即同一種顏色屬于一個(gè)研究主題，而節(jié)點(diǎn)代表的是相應(yīng)的關(guān)鍵詞，連線代表的是關(guān)鍵詞之間的共現(xiàn)關(guān)系，節(jié)點(diǎn)的大小體現(xiàn)不同的關(guān)鍵詞在網(wǎng)絡(luò)視圖中的連接強(qiáng)度。具體如圖4所示，國(guó)內(nèi)近20年有關(guān)“英語(yǔ)學(xué)習(xí)者文化身份”的聚類研究可分為九個(gè)：

圖4 共詞網(wǎng)絡(luò)

（1）熱點(diǎn)主題一包含8 個(gè)關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)茶文化、影響、母語(yǔ)文化認(rèn)同、社會(huì)認(rèn)同、策略、自我認(rèn)同、英語(yǔ)學(xué)習(xí)、身份建構(gòu)。該研究主題可以歸納為英語(yǔ)學(xué)習(xí)大環(huán)境下的文化身份建構(gòu)研究，主要研究?jī)?nèi)容是英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化認(rèn)同的影響以及如何建構(gòu)具有中國(guó)特點(diǎn)的文化身份。

（2）熱點(diǎn)主題二包含7 個(gè)關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)、大學(xué)英語(yǔ)教師、教師身份、教師身份認(rèn)同、本族語(yǔ)、網(wǎng)絡(luò)、學(xué)習(xí)者、個(gè)案研究。該研究主題可以概括為大學(xué)英語(yǔ)教師的身份認(rèn)同，主要研究?jī)?nèi)容是大學(xué)英語(yǔ)教師作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者和知識(shí)的傳授者，其文化身份所具有的特點(diǎn)及對(duì)本族語(yǔ)文化的認(rèn)同情況。

（3）熱點(diǎn)主題三包含6 個(gè)關(guān)鍵詞：文化身份、文化自信、生產(chǎn)性、外語(yǔ)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)者身份、構(gòu)建。該研究主題可以歸納為生產(chǎn)性雙語(yǔ)現(xiàn)象的產(chǎn)生，主要的研究?jī)?nèi)容是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者若呈現(xiàn)生產(chǎn)性雙語(yǔ)現(xiàn)象的特點(diǎn)，將有利于其本土文化身份的建構(gòu)，以及增強(qiáng)中華文化自信。

（4）熱點(diǎn)主題四包含5個(gè)關(guān)鍵詞：少數(shù)民族、給養(yǎng)、身份、身份認(rèn)同、英語(yǔ)學(xué)習(xí)者。該研究主題可以歸納為少數(shù)民族英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的文化身份認(rèn)同情況，主要研究?jī)?nèi)容是少數(shù)民族學(xué)生作為三語(yǔ)習(xí)得者的重要組成部分，在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中，英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅會(huì)對(duì)中華文化認(rèn)同，也會(huì)對(duì)民族文化身份的建構(gòu)造成影響。

（5）熱點(diǎn)主題五包含5 個(gè)關(guān)鍵詞：英語(yǔ)專業(yè)、高職、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、調(diào)查、英語(yǔ)。該研究主題可以歸納為英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和文化身份的相關(guān)性調(diào)查研究，主要研究?jī)?nèi)容可以概括為不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)中西文化認(rèn)同的程度是否存在關(guān)系，并呈現(xiàn)出怎樣的特點(diǎn)。

（6）熱點(diǎn)主題六包含4 個(gè)關(guān)鍵詞：中國(guó)英語(yǔ)、英語(yǔ)全球化、英語(yǔ)教育、EFL 學(xué)習(xí)者。該研究主題可以歸納為英語(yǔ)全球化背景下中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者出現(xiàn)的問(wèn)題，主要研究?jī)?nèi)容是中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者因長(zhǎng)期浸潤(rùn)在英語(yǔ)文化的沖擊之中，不免會(huì)出現(xiàn)文化失語(yǔ)等的癥狀。

（7）熱點(diǎn)主題七包含4 個(gè)關(guān)鍵詞：英語(yǔ)師范生、傳統(tǒng)文化、英美文化、認(rèn)同。該研究主題可以歸納為英語(yǔ)師范生的文化認(rèn)同現(xiàn)狀。主要研究?jī)?nèi)容可以概括為英語(yǔ)師范生對(duì)于英美文化和中國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同分別呈現(xiàn)出怎樣的特點(diǎn)。

（8）熱點(diǎn)主題八包含4 個(gè)關(guān)鍵詞：環(huán)境、高職英語(yǔ)、課程思政、英語(yǔ)教師。該研究主題可以歸納為英語(yǔ)課程思政的建設(shè)。主要研究?jī)?nèi)容是教師如何將課程思政的內(nèi)容與英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，通過(guò)營(yíng)造良好的氛圍以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華文化的認(rèn)同度。

（9）熱點(diǎn)主題九包含3 個(gè)關(guān)鍵詞：相關(guān)性、非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生、英語(yǔ)水平。該研究主題可以歸納為英語(yǔ)水平和文化認(rèn)同之間的相關(guān)性。主要研究?jī)?nèi)容可以概括為英語(yǔ)水平的高低與非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的關(guān)系，及不同水平的學(xué)生之間文化身份呈現(xiàn)的特點(diǎn)。

3 結(jié)論

自文化身份的概念引進(jìn)國(guó)內(nèi)以來(lái)，有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者文化身份的研究不斷增加，經(jīng)歷了從較為緩慢的起步期到增長(zhǎng)的爆發(fā)期兩個(gè)階段，通過(guò)與不同學(xué)科進(jìn)行了融合交叉，涌現(xiàn)出了一批核心作者和期刊研究，并形成了九個(gè)主要的熱點(diǎn)研究主題。

然而英語(yǔ)學(xué)習(xí)者文化身份的研究仍需要不斷地推進(jìn)和實(shí)踐。

首先，從研究對(duì)象出發(fā)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者文化身份的調(diào)查可以將研究重點(diǎn)聚焦在英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生身上。當(dāng)前，相關(guān)研究主要集中在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者身上，雖然非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生在全體大學(xué)生當(dāng)中占據(jù)了相當(dāng)大的部分，但是英專生作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要群體，是連接中國(guó)文化與世界的橋梁，是傳播中國(guó)聲音的傳話筒。另外，2021年5月，習(xí)近平總書(shū)記在中共中央政治局第三十次集體學(xué)習(xí)時(shí)強(qiáng)調(diào)要講好中國(guó)故事、傳播好中國(guó)聲音，展示真實(shí)立體全面的中國(guó)。因此調(diào)查英專生對(duì)于中西文化認(rèn)同的態(tài)度尤為重要，敦促英專生建構(gòu)正確的文化身份也意義非凡。

其次，就研究?jī)?nèi)容而言，應(yīng)注重探索影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)者文化認(rèn)同或建構(gòu)本土文化身份的因素。目前，關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的文化身份的研究多是現(xiàn)狀調(diào)查，主要通過(guò)問(wèn)卷、訪談、個(gè)案研究等方法，只有少數(shù)探討英語(yǔ)水平或?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)者文化身份之間的關(guān)系，而集中于其背后原因的研究甚少。因此，未來(lái)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)此方面的探索和總結(jié)。

最后，從研究視角來(lái)看，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者文化身份的研究應(yīng)豐富均勻地分布在不同的學(xué)科，實(shí)現(xiàn)多種學(xué)科協(xié)同發(fā)展。目前國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究主要從文學(xué)、跨文化及二語(yǔ)習(xí)得的角度出發(fā)，未來(lái)的研究可嘗試更多不同學(xué)科間的交叉融合。例如，從心理學(xué)的角度探討學(xué)習(xí)投入對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者文化身份建構(gòu)的影響；從傳播學(xué)的角度探討中西文化媒介是如何影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)于中西文化的認(rèn)同態(tài)度；在課程思政的大背景下，如何利用外語(yǔ)教學(xué)的渠道，使其與思想政治理論課同向而行，形成協(xié)同效應(yīng)。