基于“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式金課教學(xué)研究

賀建清

宜春學(xué)院經(jīng)濟與管理學(xué)院，江西宜春 336000

引言

信息技術(shù)的快速發(fā)展推動了教學(xué)模式、方法、手段的變革，MOOC、SPOC新教學(xué)模式的出現(xiàn)，彌補了線下課堂教學(xué)的不足，特別是在專業(yè)課時大幅度削減的情況下，MOOC、SPOC新學(xué)習(xí)模式可以延伸課堂教學(xué)，鞏固課堂教學(xué)效果。而線下翻轉(zhuǎn)課堂促進了師生、學(xué)生之間的互動交流，有利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)和探究能力。因此，構(gòu)建和打造基于“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式“金課”可以全面提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。

一 “MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學(xué)模式內(nèi)涵

MOOC是指“大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程”，SPOC是指小規(guī)模限制性在線課程，其教學(xué)更具有針對性，可以有效地彌補MOOC的不足；“翻轉(zhuǎn)課堂”最早源于大學(xué)中的課堂教學(xué)實驗，又稱“顛倒課堂”，它實現(xiàn)了從“以教為主”到“以學(xué)為主”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)換。2012年，美國斯坦福大學(xué)嘗試運用“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式進行教學(xué)；隨后，杰米亨瑞教授利用麻省理工學(xué)院的“Python計算機編程語言”課程資源，在邦克山社區(qū)學(xué)院開展了“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實踐研究，教學(xué)效果較好。國內(nèi)也有相關(guān)研究，陳曉芳和李琴將（2019）將“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學(xué)模式應(yīng)用于會計學(xué)原理課程的教學(xué)，并采用層次分析法和模糊綜合評價法對教學(xué)效果進行了測評；廖莎莎（2021）在計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)中也采用了該混合式教學(xué)模式。蘇適等（2021）的研究表明，基于“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學(xué)模式能夠強化師生互動，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。郭雙冰等（2021）在微分方程課程教學(xué)中探討了MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式的教學(xué)效果，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，該模式對提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力具有顯著的促進作用。王瑋（2021）認為“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式可以突破課堂教授傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，有效提高公安高校本科生的課堂授課滿意度。方茹等(2021)、劉蓉暉等（2021）、劉彥宏和齊莉麗（2021）也對該模式的教學(xué)設(shè)計與應(yīng)用問題進行了探討。

“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”是將線上教學(xué)和線下教學(xué)全面融合的新模式，將傳統(tǒng)課堂、網(wǎng)絡(luò)課堂和互動課堂進行有機結(jié)合，以學(xué)生為中心的教與學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級思維，體現(xiàn)了“金課”的高階性原則；MOOC與SPOC以及其他網(wǎng)絡(luò)資源的有效結(jié)合，可把握課程內(nèi)容的前沿性和時代性；實體課堂增加了師生以及生生之間的互動，與MOOC、SPOC的融合，實現(xiàn)了線上線下教學(xué)的統(tǒng)一，融先進性和互動性為一體的教學(xué)形式，學(xué)習(xí)過程具有探究性和個性化，突出創(chuàng)新性原則；課程中自主訓(xùn)練、測試活動、競賽活動環(huán)節(jié)均體現(xiàn)了一定的挑戰(zhàn)性與創(chuàng)新性。在“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合式“金課”模式下，學(xué)生由被動聽課變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，“主動化”表現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中；學(xué)生可自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和調(diào)整學(xué)習(xí)進度。

二 基于“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式“金課”構(gòu)建

（一）初步構(gòu)建“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式

結(jié)合旅游資源規(guī)劃與開發(fā)課程的特點，以“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”為教學(xué)模式進行教學(xué)實踐。設(shè)計“視頻導(dǎo)學(xué)+導(dǎo)學(xué)案”的教學(xué)活動，并根據(jù)教學(xué)中暴露的問題探討相應(yīng)的改進措施，為“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)活動設(shè)計做好準備。旅游資源規(guī)劃與開發(fā)具有較強的實踐性，旅游景區(qū)景點規(guī)劃與開發(fā)、旅游規(guī)劃編制都需要較強的專業(yè)技能和實踐經(jīng)驗，且相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源不多，學(xué)生從事規(guī)劃的實踐機會較少，故在課程內(nèi)容設(shè)計與案例選擇的時候突出實踐性和應(yīng)用性，以提高學(xué)生的實踐能力和操作能力

（二）構(gòu)建“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式

探討“雙向?qū)W習(xí)”教學(xué)方法，并在旅游資源規(guī)劃與開發(fā)課程教學(xué)中開展實踐，引導(dǎo)學(xué)生換位思考，從教師的視角出發(fā)考慮、分析問題并探究問題的解決方案，初步構(gòu)建“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。

“雙向?qū)W習(xí)”教學(xué)設(shè)計?！半p向?qū)W習(xí)”是指學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中，既要以學(xué)習(xí)者的身份分析問題，又要從教師的視角獨立探尋解決問題的思路方法。區(qū)別不同知識點的特征，歸納總結(jié)教學(xué)方法，提出自己的比較成熟的教學(xué)設(shè)計，教師針對學(xué)生提出的思路、方案進行分析和嘗試，學(xué)生再以學(xué)習(xí)者的身份來評判此教學(xué)方法的可行性、操作性、實際效果?！半p向?qū)W習(xí)”教學(xué)是“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式采用的主要教學(xué)方法；其設(shè)計是否合理科學(xué)，直接關(guān)系到“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的教學(xué)效果與成敗。

（三）構(gòu)建“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合式金課

借助愛課程平臺建立SPOC課程，將超星學(xué)習(xí)通作為輔助教學(xué)平臺，按照“高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度”原則，以宜春學(xué)院經(jīng)管學(xué)院旅游管理專業(yè)旅游資源規(guī)劃與開發(fā)課程為例，構(gòu)建基于“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的混合式“金課”。整合線上線下教學(xué)資源、精心設(shè)計課程內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)與流程，提煉知識重點與難點，從課前、課堂、課后三個階段展開教學(xué)活動。學(xué)生課前在課程平臺觀看教學(xué)視頻、PPT、文檔等資料對知識進行建構(gòu)；課堂教師利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生建立知識框架，詳細講解知識難點，引導(dǎo)學(xué)生進行知識點的內(nèi)化；課后學(xué)生充分借助輔助學(xué)習(xí)平臺進行練習(xí)和測驗，強化所學(xué)知識。利用課堂觀察法、內(nèi)容分析法、調(diào)查研究法對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行統(tǒng)計分析。通過分層教學(xué)，將一些成績優(yōu)秀的學(xué)生培養(yǎng)成教學(xué)助手，協(xié)助教師在討論區(qū)以及實踐課上解決其他學(xué)生的學(xué)習(xí)問題。

三 基于“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式“金課”開展教學(xué)實踐活動

基于構(gòu)建的“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合式“金課”，以旅游資源規(guī)劃與開發(fā)課程開展教學(xué)實踐。借助相關(guān)軟件對調(diào)查的問卷數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，全面了解學(xué)生的課前準備情況、學(xué)習(xí)態(tài)度，系統(tǒng)整理、深入分析學(xué)生在線學(xué)習(xí)的相關(guān)數(shù)據(jù)，對教學(xué)試驗前與教學(xué)試驗后，試驗班與對照班的教學(xué)效果進行對比。結(jié)合學(xué)習(xí)效果和實際教學(xué)情況，對所構(gòu)建的混合式“金課”進一步優(yōu)化與完善。

四 基于“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式“金課”教學(xué)效果評價

本研究借助問卷星，設(shè)計基于“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合式“金課”教學(xué)效果調(diào)查問卷，在實施“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合式“金課”教學(xué)改革的班級開展問卷調(diào)查。問卷調(diào)查內(nèi)容主要包括兩大塊：一是調(diào)查對象的基本特征和在線學(xué)習(xí)條件；二是基于“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合式“金課”的教學(xué)效果。

從調(diào)查結(jié)果來看，基于“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合式“金課”教學(xué)效果好。98.18%的學(xué)生能夠熟練使用 MOOC和SPOC平臺的各項功能，有序開展課程學(xué)習(xí)。21.82%的學(xué)生非常贊同MOOC和SPOC 平臺上的課程視頻質(zhì)量較高，47.27%的學(xué)生認可MOOC和SPOC 平臺上的課程視頻質(zhì)量較高。20%的學(xué)生非常贊同SPOC平臺上的文檔資料對該課程的學(xué)習(xí)很有幫助，41.82%的學(xué)生認可SPOC平臺上的文檔資料對該課程的學(xué)習(xí)很有幫助。10.91%的學(xué)生非常愿意在SPOC 討論區(qū)分享自己的經(jīng)驗、知識，參與討論，41.82%的學(xué)生愿意在SPOC討論區(qū)分享自己的經(jīng)驗、知識，參與討論。10.18%的學(xué)生非常贊同SPOC 平臺上的討論區(qū)能夠幫助學(xué)習(xí)和解決困惑，41.82%的學(xué)生認可SPOC 平臺上的討論區(qū)能夠幫助學(xué)習(xí)和解決困惑。18.18%的學(xué)生非常贊同提前在MOOC和SPOC平臺上學(xué)習(xí)課程后能很好地掌握了各章節(jié)內(nèi)容的知識點，41.82%的學(xué)生認可提前在MOOC和SPOC平臺上學(xué)習(xí)課程后能很好地掌握了各章節(jié)內(nèi)容的知識點。20%的學(xué)生對自己在課堂上的小組合作非常滿意，43.64%的學(xué)生對自己在課堂上的小組合作滿意。

18.18%的學(xué)生非常贊同教師講解的重點、難點是自己在課前遇到的困惑，45.45%的學(xué)生認可教師講解的重點、難點是自己在課前遇到的困惑。16.36%的學(xué)生非常贊同在課堂上通過問題分析和討論，對所學(xué)知識的掌握情況更全面、更深入。50.91%的學(xué)生認可在課堂上通過問題分析和討論，對所學(xué)知識的掌握情況更全面、更深入。12.73%的學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)活動的整體情況非常滿意，40.09%的學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)活動的整體比較滿意。14.55%的學(xué)生非常贊同課后老師安排的實驗作業(yè)能夠提升自己的實踐能力，做到學(xué)以致用。43.64%的學(xué)生認可課后老師安排的實驗作業(yè)能夠提升自己的實踐能力，做到學(xué)以致用。

16.36%的學(xué)生非常喜歡該課程喜歡所使用的“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學(xué)模式，41.82%的學(xué)生比較喜歡該課程喜歡所使用的“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學(xué)模式。14.55%的學(xué)生非常贊同這種教學(xué)模式提高了學(xué)習(xí)效率，45.55%的學(xué)生認可這種教學(xué)模式提高了學(xué)習(xí)效率。16.36%的學(xué)生非常贊同這種教學(xué)模式提高了自主學(xué)習(xí)能力，36.36%的學(xué)生認可這種教學(xué)模式提高了自主學(xué)習(xí)能力。18.18%的學(xué)生非常贊同這種教學(xué)模式能更好地促進知識的理解和深化，50.91%的學(xué)生認可這種教學(xué)模式能更好地促進知識的理解和深化。

五 基于“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學(xué)優(yōu)化措施

在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時更注重目標導(dǎo)向性，在導(dǎo)學(xué)案提出的問題與課程內(nèi)容的重點、難點相匹配，使學(xué)生課前學(xué)習(xí)針對性更強；在課堂教學(xué)中，充分調(diào)動學(xué)生的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力、探究能力，以問題為導(dǎo)向，通過小組討論鍛煉學(xué)生的表達能力、思維能力，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識架構(gòu)；借助各種競賽加強對課程知識的鞏固，如舉辦旅游線路設(shè)計大賽、紅色旅游講解大賽等活動來全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。另一方面，考慮到旅游資源規(guī)劃與開發(fā)課程的實踐性太強，聘請專業(yè)的旅游規(guī)劃師來講學(xué)，同時讓學(xué)生去相關(guān)旅游規(guī)劃企業(yè)參觀實習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。此外，將內(nèi)容豐富、形式多樣的紅色旅游資源融入課程教學(xué)中，全面開展思政教育。

六 結(jié)語

依托“雙向?qū)W習(xí)”教學(xué)法，整合線上線下教學(xué)資源，構(gòu)建基于“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式“金課”，并以旅游管理專業(yè)旅游資源規(guī)劃與開發(fā)課程為例，開展教學(xué)實踐，并根據(jù)學(xué)情對教學(xué)模式進行改進與完善，取得顯著成效?！癕OOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式“金課”涉及多個環(huán)節(jié)，是一個復(fù)雜的體系，教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接、教學(xué)邏輯的把握、線上線下教學(xué)資源的整合、教學(xué)方法與手段的選擇、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，都是需要突破的難點，要與學(xué)生的具體情況、課程的特點相匹配，進行動態(tài)調(diào)整。