高校西方音樂史教學(xué)的優(yōu)化途徑思考

朱晨嵐

【摘 要】在新的時(shí)代背景下人們越來越注重自身的精神文化享受，因此許多高校結(jié)合這一時(shí)代發(fā)展以及變革的趨勢，積極推動音樂美術(shù)以及體育課程的落實(shí)，豐富人們的生活。不可否認(rèn)，音樂對培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)、豐富學(xué)生的精神世界意義重大，教師在開展教學(xué)實(shí)踐之前必須要站在宏觀的角度，立足于音樂發(fā)展歷程，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，將課堂的主動權(quán)和選擇權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自由發(fā)揮，加深學(xué)生對音樂這門學(xué)科的認(rèn)知和理解。其中音樂史是音樂教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，許多學(xué)生的社會生活實(shí)踐不足，難以結(jié)合個人的生活實(shí)際進(jìn)行自主分析以及主動判斷。對此，音樂教師需要將細(xì)節(jié)分析與理論研究落到實(shí)處，充分體現(xiàn)西方音樂史的具體內(nèi)涵和價(jià)值，通過教學(xué)途徑的有效優(yōu)化以及調(diào)整來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的良性成長和發(fā)展，從整體上提高音樂教學(xué)的質(zhì)量和效率，加深學(xué)生對西方音樂史的理解和認(rèn)知。

【關(guān)鍵詞】高校教學(xué);西方音樂史;優(yōu)化途徑

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1007-0125（2020）19-0067-02

作為高校教育教學(xué)實(shí)踐中的必修課，西方音樂史的學(xué)習(xí)尤為關(guān)鍵，音樂專業(yè)的學(xué)生必須要在教師的引導(dǎo)之下掌握學(xué)習(xí)的技巧和要求，實(shí)現(xiàn)個人審美能力以及音樂素養(yǎng)的提升。但是需要注意的是，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度有所區(qū)別，如果教師直接進(jìn)行知識灌輸，就會導(dǎo)致整個課堂教學(xué)非?？菰锖头ξ叮y以加深學(xué)生對西方音樂史的認(rèn)知，同時(shí)也難以從中吸取更多的精華，以實(shí)現(xiàn)個人的良性成長和發(fā)展。對此，在落實(shí)西方音樂史教學(xué)活動的過程中，教師必須要做好課前準(zhǔn)備工作，掌握恰當(dāng)可行的教學(xué)策略和教學(xué)方法，注重不同教學(xué)形式之間的完美融合，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，圍繞學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，保障每一個學(xué)生都能夠?qū)W有所獲、學(xué)有所成，主動利用西方音樂史等相關(guān)知識進(jìn)行自主實(shí)踐。

一、高校西方音樂史優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

有一部分綜合實(shí)力較強(qiáng)的高校在落實(shí)教學(xué)實(shí)踐的過程中堅(jiān)持以學(xué)生為中心，在尊重和理解學(xué)生的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷優(yōu)化西方音樂史教學(xué)內(nèi)容及形式。但是與其他學(xué)科相比，西方音樂史的教學(xué)難度偏高，知識點(diǎn)之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系相對較為復(fù)雜。因此許多學(xué)生在學(xué)習(xí)西方音樂史的過程中感到無從下手，面臨著諸多的困難和障礙，教師也承擔(dān)著較大的教學(xué)壓力，課堂教學(xué)效率和質(zhì)量呈現(xiàn)不斷下降的趨勢。

（一）概念更新

為了保障后期西方音樂史教學(xué)的針對性以及有效性，在開展教學(xué)實(shí)踐活動的過程中，教師必須要注重概念的有效定義并及時(shí)更新，深入分析西方音樂史教學(xué)的新內(nèi)容、新要求和新標(biāo)準(zhǔn)。從目前來看，有一部分高校在落實(shí)這一必修課時(shí)，過于注重對理論的分析，還沒有構(gòu)建完善的邏輯思維框架，教師將教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)放在人們耳熟能詳?shù)奶囟〞r(shí)期之中，比如說巴洛克時(shí)期，通過研究這一時(shí)期的音樂來落實(shí)教學(xué)活動。不可否認(rèn)，這一時(shí)期有許多音樂作品帶有極為明顯的世界影響力，但是無法真正呈現(xiàn)整個西方音樂史的發(fā)展全貌，同時(shí)這種以偏概全的方式不利于學(xué)生邏輯思維框架的構(gòu)建。對此，教師必須要重新調(diào)整教學(xué)思路，及時(shí)更新概念，了解不同階段西方音樂史的發(fā)展背景以及特征，盡量避免出現(xiàn)教育教學(xué)的片面性以及機(jī)械化。

（二）拓展補(bǔ)充教學(xué)中心

一直以來，許多高校音樂教師在落實(shí)西方音樂史教學(xué)的過程中以不同的時(shí)間段為依據(jù)，通過分析作品以及音樂家來引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵學(xué)生，極少有教師能夠站在宏觀的角度進(jìn)行簡單延伸，過于注重理論知識的灌輸以及說教，忽略了學(xué)生對不同音樂作品的感悟，以及對歷史事實(shí)的研究，整個課堂教學(xué)缺乏趣味性以及活力。另外，學(xué)術(shù)界和理論界在對目前高校西方音樂史進(jìn)行研究時(shí)明確強(qiáng)調(diào)，教師除了需要關(guān)注趣味性教學(xué)實(shí)踐活動的開展之外，還需要以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為依據(jù)，注重對歷史宏觀背景的講解和研究，鼓勵學(xué)生結(jié)合個人已有的社會生活經(jīng)驗(yàn)不斷發(fā)揮個人的想象力，進(jìn)行進(jìn)一步探索。這種以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)形式既能夠體現(xiàn)西方音樂史教學(xué)的本質(zhì)要求，又能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、探究能力以及邏輯分析能力。

（三）課堂教學(xué)中可以加入一定的歷史事件解讀

西方音樂史教學(xué)所涉及的內(nèi)容比較復(fù)雜，大部分以歷史事件為依據(jù)，通過對歷史事件的解讀以及分析來展示音樂發(fā)展面貌，因此這一學(xué)科的整體性以及實(shí)踐性比較強(qiáng)，教師需要將一定的歷史事件融入到課堂教學(xué)中，鼓勵學(xué)生站在宏觀以及整體的角度對特殊的歷史事件進(jìn)行全方位解讀，有效突破音樂性事件講述所存在的不足，其中政治性歷史事件的分析尤為關(guān)鍵。為了降低學(xué)生的理解難度，老師可以適當(dāng)引入一些比較優(yōu)美的音樂作品，讓學(xué)生進(jìn)行簡單的記憶，以此來彌補(bǔ)學(xué)生在想象力和邏輯思維判斷力上的不足，鼓勵學(xué)生調(diào)動各項(xiàng)感官，深入感知不同的音樂性事件，實(shí)現(xiàn)個人學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)水平的綜合提升，深入認(rèn)知和把握高校西方音樂史學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和價(jià)值，實(shí)現(xiàn)個人的良性成長和發(fā)展。

二、高校西方音樂史優(yōu)化教學(xué)的方法

為了促進(jìn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置和利用，保障教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，教師在開展教學(xué)活動時(shí)必須要注重對不同教學(xué)方法的優(yōu)化升級，與學(xué)生進(jìn)行情感上的交流，了解學(xué)生的個體差異，堅(jiān)持以學(xué)生為主的教育教學(xué)理念，以此來不斷優(yōu)化西方音樂史教學(xué)。

（一）與學(xué)生進(jìn)行互動

教師需要站在學(xué)生的角度加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流和溝通，積極融入更多的情感元素，讓學(xué)生愿意與教師進(jìn)行溝通和探討，說出自己的真實(shí)看法并尋求老師的幫助，這一點(diǎn)在西方音樂史課程教學(xué)中最為關(guān)鍵。與其他學(xué)科相比，西方音樂史教學(xué)所涉及的理論知識相對較多，因此屬于一門理論學(xué)科，教師必須要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有讓學(xué)生產(chǎn)生了由內(nèi)而外的學(xué)習(xí)動力，才能夠充分保障師生之間的有效溝通。

（二）講授方法的多樣化

從目前來看，在西方音樂史的教學(xué)過程中，大部分教師主要以歷史線為依據(jù)，輔以不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，這種授課方式能夠保障教學(xué)的進(jìn)度并突出教學(xué)的重難點(diǎn)，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下主動對不同的歷史事件進(jìn)行歸納和分析，在同一個方向上記住不同的作品，以此來提高個人的記憶能力。另外，教師還要注重對不同作品風(fēng)格進(jìn)行研究，大部分的音樂作品存在一定的相似性，同時(shí)對學(xué)生音樂史的學(xué)習(xí)有著一定的促進(jìn)作用。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對音樂作品中的內(nèi)涵以及情感進(jìn)行判斷，盡量避免一些消極因素的影響，選擇一些情感較為豐富的音樂作品，以此來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動力。教師需要堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，采取循序漸進(jìn)的教學(xué)策略來引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生，保障不同層次的學(xué)生都能夠?qū)W有所獲、學(xué)有所成，掌握西方音樂史學(xué)習(xí)的技巧和核心要求。

三、結(jié)語

高校西方音樂史教學(xué)的優(yōu)化內(nèi)容和形式相對比較復(fù)雜，對此教師需要投入更多的時(shí)間和精力，關(guān)注與學(xué)生之間的情感交流和溝通，了解學(xué)生的個性化成長和發(fā)展要求，采取針對性的教學(xué)策略和教學(xué)手段，保證每一個學(xué)生都能夠?qū)W有所獲、學(xué)有所成。

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