農(nóng)業(yè)高校開放式新工科人才培養(yǎng)模式研究*

朱娟花 ， 吳 昂 ， 王秀山 ， 陳 靜 ， 李 勉 ， 吳俊峰

（河南農(nóng)業(yè)大學(xué)機電工程學(xué)院，河南 鄭州 450002）

0 引言

當(dāng)前我國高校正面臨百年未有之大變局和新時代要求，如何提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是擺在廣大高等教育工作者面前的重大課題[1]。習(xí)近平總書記2019年在河南視察時提出“實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的總目標(biāo)是農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化”，2020年在吉林考察時強調(diào)“毫不放松抓好糧食生產(chǎn)，加快轉(zhuǎn)變農(nóng)業(yè)發(fā)展方式”“讓農(nóng)民用最好的技術(shù)種出最好的糧食”。“三農(nóng)”問題的解決離不開農(nóng)業(yè)高科技、離不開農(nóng)業(yè)高校。農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)需要一大批既懂農(nóng)業(yè)生產(chǎn)又懂工程技術(shù)的復(fù)合型人才，鑒于此，我國農(nóng)業(yè)高校開設(shè)了大量的工科專業(yè)。

新工科是我國高等工程教育主動應(yīng)對新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革，在支撐服務(wù)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展、“中國制造2025”等一系列國家戰(zhàn)略背景下提出來的。2017年2月以來，教育部積極推進新工科建設(shè)，先后形成了“復(fù)旦共識”“天大行動”和“北京指南”，并發(fā)布了《教育部高等教育司關(guān)于開展新工科研究與實踐的通知》《教育部辦公廳關(guān)于推薦新工科研究與實踐項目的通知》等文件，全力探索形成領(lǐng)跑全球工程教育的中國模式、中國經(jīng)驗，助力高等教育強國建設(shè)。新工科建設(shè)要堅持問題導(dǎo)向，做到六問：問產(chǎn)業(yè)需求建專業(yè)，問技術(shù)發(fā)展改內(nèi)容，問學(xué)校主體推改革，問學(xué)生志趣變方法，問內(nèi)外資源創(chuàng)條件，問國際前沿立標(biāo)準。所有這些都對高校新工科建設(shè)有著很好的指導(dǎo)意義。培養(yǎng)造就一大批新工科人才，為我國產(chǎn)業(yè)發(fā)展和國際競爭提供智力和人才支撐，既是當(dāng)務(wù)之急，也是長遠之策。

鄧小平在1983年為北京景山學(xué)校題詞時指出“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”，以及“天大行動”的“六問”，都蘊含有深刻的開放式辦學(xué)思想，農(nóng)業(yè)高校辦學(xué)，既要面向高科技，研究出最好的技術(shù)，又要面向鄉(xiāng)村振興和農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化。封閉辦學(xué)沒有出路，農(nóng)業(yè)高校只有根據(jù)“三農(nóng)”需求建專業(yè)，才能在開放辦學(xué)中實現(xiàn)快速、高質(zhì)量發(fā)展，培養(yǎng)國家急需的“三農(nóng)”人才。

隨著信息和通信技術(shù)、人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的迅猛發(fā)展及經(jīng)濟全球化的浪潮，新工科建設(shè)面臨著前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。固步自封建設(shè)工科專業(yè)將帶來一系列的問題，如專業(yè)知識陳舊、缺少特色、學(xué)生創(chuàng)新能力差等，培養(yǎng)的學(xué)生適應(yīng)不了社會的需求，該專業(yè)必然逐漸被社會淘汰。與之對應(yīng)的開放式辦學(xué)，是現(xiàn)代教育的產(chǎn)物，也是社會發(fā)展對人才培養(yǎng)提出的新要求。開放式辦學(xué)是高校建設(shè)發(fā)展的必由之路，開放式人才培養(yǎng)模式是專業(yè)辦出特色、辦出水平的關(guān)鍵。

目前，我國高校開放式人才培養(yǎng)模式在職業(yè)院校中得到了較好的發(fā)展和應(yīng)用，但本科院校在開放式人才培養(yǎng)模式方面的研究很少[2]。如果這種培養(yǎng)模式能夠在本科院校中得到推廣應(yīng)用，將對提升我國高等教育水平有很大的促進作用?；诖?，項目組將開放式辦學(xué)思想與新工科建設(shè)、鄉(xiāng)村振興等國家戰(zhàn)略以及農(nóng)業(yè)院校優(yōu)勢特色深度融合，積極探索農(nóng)業(yè)高校開放式新工科人才培養(yǎng)模式。

1 傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的主要問題

隨著我國科學(xué)技術(shù)和社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，我國高校傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式[3-4]中出現(xiàn)了一些亟待解決的問題，這些問題突出表現(xiàn)在以下幾個方面：1）培養(yǎng)的人才脫離社會需求。高校不能根據(jù)市場對人才需求做出快速調(diào)整，經(jīng)常出現(xiàn)高校畢業(yè)生的知識結(jié)構(gòu)和素養(yǎng)達不到用人單位的要求的情況。2）培養(yǎng)的人才缺乏創(chuàng)新精神。學(xué)生在校期間主要任務(wù)就是課程學(xué)習(xí)和考試，學(xué)習(xí)的很多課程缺少綜合應(yīng)用的機會，不知道行業(yè)的主要問題在哪里，也缺少創(chuàng)造性解決行業(yè)問題的機會。3）課程知識陳舊。一些淘汰的技術(shù)仍然在學(xué)生的教材中，一些最新的技術(shù)不能及時走進教材、走進課堂。4）教師的知識體系滿足不了對高層次人才培養(yǎng)的要求。有些教師缺少繼續(xù)學(xué)習(xí)的機會，還停留在自己學(xué)生時代學(xué)習(xí)的一些知識，缺少實踐經(jīng)驗，不了解最新技術(shù)和行業(yè)需求。

2 農(nóng)業(yè)高校開放式新工科人才培養(yǎng)模式探索

開放式人才培養(yǎng)模式作為一種新的教育理念，強調(diào)科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)需求，著重對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，農(nóng)業(yè)高校開放式新工科人才培養(yǎng)模式研究方案如圖1所示。

圖1 開放式人才培養(yǎng)模式研究方案

2.1 開放式專業(yè)設(shè)置

習(xí)近平總書記給全國涉農(nóng)高校的書記校長和專家代表的回信中強調(diào)：“希望你們繼續(xù)以立德樹人為根本，以強農(nóng)興農(nóng)為己任，拿出更多科技成果，培養(yǎng)更多知農(nóng)愛農(nóng)新型人才?！薄俺啥夹浴薄鞍布沧R”“北大倉行動”和“北京指南”提出了新農(nóng)科和新工科以及跨學(xué)科和多學(xué)科交叉的農(nóng)業(yè)工程教育新理念，為農(nóng)業(yè)大學(xué)工程教育指明了方向。主動聚焦農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向，用現(xiàn)代生物技術(shù)、信息技術(shù)、工程技術(shù)改造提升傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)工程專業(yè)，為建設(shè)多學(xué)科交叉的創(chuàng)新型新工科專業(yè)提供了改革思路。

新工科有兩層含義，一是“新的工科”，就是老工科專業(yè)里沒有的專業(yè)；二是“工科的新要求”，即在原有工科中，要滲透新的說法、標(biāo)準和理念。開放式專業(yè)設(shè)置針對新工科的第一層含義。

傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式下的課程體系相對固定，新的知識更新慢，導(dǎo)致培養(yǎng)的人才難以適應(yīng)社會快速發(fā)展的需求。根據(jù)黨和國家對農(nóng)業(yè)農(nóng)村的政策方針、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展特征以及農(nóng)業(yè)市場需求和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要，積極探索學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，加強與新農(nóng)村建設(shè)的結(jié)合度，拓寬專業(yè)口徑，增設(shè)適應(yīng)新農(nóng)村建設(shè)的新工科專業(yè)，全面推進新農(nóng)村與新工科的交叉融合，為實現(xiàn)我國的農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化服務(wù)。

2.2 開放式課程體系

針對新工科的第二層含義，根據(jù)工科的新要求，構(gòu)建新工科開放式課程體系，對傳統(tǒng)工科專業(yè)進行升級改造。傳統(tǒng)工科專業(yè)要不斷融入新的時代要素，如“互聯(lián)網(wǎng)+”、人工智能、大數(shù)據(jù)等，緊跟科技變革和時代發(fā)展。根據(jù)農(nóng)業(yè)高校的優(yōu)勢學(xué)科和特色學(xué)科，科學(xué)設(shè)立一些具有突出特色培養(yǎng)內(nèi)容的課程，改造傳統(tǒng)工科專業(yè)，突出農(nóng)業(yè)高校工科專業(yè)特色教育和學(xué)生自身個性優(yōu)勢的培養(yǎng)和開發(fā)，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力[5]。

2.3 開放式課程教學(xué)

構(gòu)建開放課堂，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為教育的第一要務(wù)的現(xiàn)代教育理念。課堂教學(xué)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際相結(jié)合，將農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的工程問題及解決方案引入課堂，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力；充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺資源和教師的科研成果來補充和更新課堂教學(xué)內(nèi)容，提高課程教學(xué)的深度和創(chuàng)新性[6]；改革教學(xué)方法，推進啟發(fā)式教學(xué)、案例教學(xué)、探究式案例教學(xué)、研究性教學(xué)等新的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

2.4 開放式實踐教學(xué)

通過開放式實踐教學(xué)來提高學(xué)生的創(chuàng)新能力[7-8]。充分利用學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，整合學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源；引入社會力量開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，建設(shè)交叉學(xué)科的新工科實踐教學(xué)中心，建立跨院校、跨專業(yè)、跨學(xué)科、跨地域的新工科虛擬仿真中心，建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園及創(chuàng)業(yè)孵化基地；邀請相關(guān)領(lǐng)域校內(nèi)外專家、學(xué)者、企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者等作為兼職教師，來承擔(dān)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等實踐性教學(xué)工作。促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐改革，培養(yǎng)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化亟需的富有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力的新工科高層次人才。

2.5 開放式師資隊伍

重構(gòu)跨學(xué)科和多學(xué)科交叉的新工科教育教學(xué)教師隊伍結(jié)構(gòu)[9]。教師應(yīng)堅持走與農(nóng)業(yè)農(nóng)村生產(chǎn)實際相結(jié)合的道路，從事農(nóng)業(yè)高校新工科教育教學(xué)的教師，要具有農(nóng)業(yè)農(nóng)村工作經(jīng)歷或涉農(nóng)大企業(yè)實踐經(jīng)歷；要熟悉農(nóng)業(yè)作物生產(chǎn)規(guī)律，掌握多學(xué)科交叉的工程知識，以扎實的專業(yè)知識和完善的知識結(jié)構(gòu)體系支撐農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)；通過委派老師到國內(nèi)外著名高校、研究機構(gòu)進修，參加學(xué)術(shù)會議交流等方式，提升其教學(xué)和實踐水平；根據(jù)新工科建設(shè)需要，從校內(nèi)、政府、企業(yè)、行業(yè)、社會組織等多渠道聘請專業(yè)人士給學(xué)生授課。

2.6 開放式評價體系

構(gòu)建開放式人才培養(yǎng)質(zhì)量科學(xué)評價體系[10]。改革傳統(tǒng)以學(xué)生考試分數(shù)為主體的評價方式，把學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力作為重要的質(zhì)量評價指標(biāo)，貫徹整個人才培養(yǎng)過程；引入多種評價方式，如用人單位評價、社會第三方評價、政府官方評價等，全方位評價人才培養(yǎng)質(zhì)量，持續(xù)改進優(yōu)化新工科培養(yǎng)模式。

3 結(jié)語

綜上所述，項目組研究了農(nóng)業(yè)高校開放式新工科人才培養(yǎng)模式，并從開放式專業(yè)設(shè)置、開放式課程體系、開放式課程教學(xué)、開放式實踐教學(xué)、開放式師資隊伍、開放式評價體系等方面闡述了新時代背景下農(nóng)業(yè)高校開放式新工科人才培養(yǎng)模式，為提高農(nóng)業(yè)高校新工科人才培養(yǎng)效果提供借鑒。