歷史創(chuàng)題真實性情境的學(xué)習(xí)與思考*

◎ 歐遠強 童 敏 廣東省湛江市徐聞縣第一中學(xué)

情境是鏈接試題的切入點，是實現(xiàn)高考評價體系考查的載體。而情境“指的是真實的問題背景，是以問題或任務(wù)為中心構(gòu)成的活動場域。‘情境活動’是指人們在情境中所進行的解決問題或完成任務(wù)的活動”。據(jù)此推知，高考試題情境包含了“情境”和“情境活動”兩類，但他們的前提都是真實的，因為只有真實情境的試題，才能夠考查出學(xué)生的關(guān)鍵能力、必備品格和核心素養(yǎng)水平。近年來，真實情境已經(jīng)成為人們關(guān)注與研究的熱點，并普遍應(yīng)用于素養(yǎng)導(dǎo)向的高考試題中。本文以2022年廣東高考第18 題為例，站在中學(xué)歷史教師創(chuàng)題理解角度，略談對歷史試題真實性情境的學(xué)習(xí)與思考，與各位方家探討。

一、真實性情境在高考試題中的呈現(xiàn)

【典例】（2022 廣東高考，18）由于篇幅有限，無法呈現(xiàn)【典例】具體內(nèi)容于本文，請讀者打開電子鏈接，下載電子版參考閱讀。

（一）試題素材情境的真實性

【典例】通過創(chuàng)設(shè)真實的素材情境，搭建學(xué)科知識化轉(zhuǎn)化為真實情境的橋梁，讓考生置身于真實復(fù)雜的情境中。主要表現(xiàn)為：一是在選材上都是選自《毛澤東選集》等權(quán)威黨史材料；二是在情境主題上，以中國近現(xiàn)代歷史上“現(xiàn)代化”內(nèi)容的變化為主題，通過四則材料，充分而復(fù)雜地描述了“現(xiàn)代化”這一情境主題；三是材料語言表述嚴(yán)謹(jǐn)、采取合理的時空建構(gòu)，四則材料依次從“1938年”“1954年9月”“ 1964年12月”“1979年9月”不同時段呈現(xiàn)，其非拘泥于教材零散的表述而是采取一種更貼近學(xué)生認知的真實情境來表達；四是聚焦社會熱點和學(xué)科專業(yè)，與中學(xué)其他學(xué)科相比，歷史學(xué)科并非一門與現(xiàn)實緊密結(jié)合的學(xué)科，因此歷史學(xué)科真實性情境，尤其是材料題，更多是以學(xué)科研究課題“情境”為導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生從情境化角度理解歷史；五是選用結(jié)構(gòu)化程度高的情境素材，加大了情境材料的閱讀量?？梢?，試題創(chuàng)設(shè)的情境越真實，越有利于學(xué)生素養(yǎng)的呈現(xiàn)，也為下一步考查學(xué)生解決問題關(guān)鍵能力奠定基礎(chǔ)。

（二）試題設(shè)問重在解決問題

高考評價體系強調(diào)要“通過設(shè)置真實的問題情境，考查學(xué)生靈活運用所學(xué)知識分析解決問題的能力”。其中在“情境在命題中運用”論述到，基于“根據(jù)‘四翼’考查要求，高考命題需要體現(xiàn)基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性”。可見，情境的設(shè)置由四翼要求決定。真實性情境的設(shè)置旨在培育學(xué)生解決問題的能力?！镜淅吭趩栴}設(shè)計上，注重考查學(xué)生知識運用的綜合性和應(yīng)用性，主要表現(xiàn)為：一是通過考查考生對“現(xiàn)代化”內(nèi)容變化原因的歸納，調(diào)動學(xué)生建立起中國近現(xiàn)代關(guān)于“現(xiàn)代化”知識間的邏輯關(guān)系，要求學(xué)生能夠?qū)χR識記、解釋等能力的綜合運用；二是通過考查新時期“現(xiàn)代化”目標(biāo)新內(nèi)涵的新意義，考查了學(xué)生運用新素材及所學(xué)知識來分析、解決現(xiàn)實問題能力，體現(xiàn)了教學(xué)知識與素養(yǎng)培育相結(jié)合，試題更具有時代性和思辨性?？梢?，設(shè)置合適設(shè)問，有助于引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)雜的、不確定的情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

（三）試題診斷立足于真實性

試題設(shè)計的根本是發(fā)揮立德樹人的導(dǎo)向作用。高考評價體系要求高考試題要“將素質(zhì)教育目標(biāo)與考查內(nèi)容對接”，因此高考試題要創(chuàng)設(shè)出更加真實地反映出考生素養(yǎng)層次的問題情境載體。設(shè)置有層次的、有思維區(qū)分的參考答案，來檢驗真實問題情境設(shè)計的效果和把握學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)能力水平?！镜淅客ㄟ^創(chuàng)設(shè)具有現(xiàn)實意義的問題情境——中國“現(xiàn)代化”內(nèi)容變化的原因，答案要求學(xué)生從四個時段去分析，改變傳統(tǒng)試題答案設(shè)置過于單一的做法，通過復(fù)雜的、結(jié)構(gòu)化的答案設(shè)置，考查學(xué)生對歷史解釋、時空觀念素養(yǎng)的認識；最后一問的答案要求學(xué)生答到“新時期中國共產(chǎn)黨對社會主義現(xiàn)代化的新探索”等內(nèi)容，既聚焦高階思維，又考查學(xué)生解決現(xiàn)實意義新問題的能力，實現(xiàn)了對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的真實評價?？梢?，創(chuàng)設(shè)真實的問題情境載體，設(shè)置有層次的參考答案，既能夠調(diào)動學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的完整思維過程，又有助于掌握學(xué)生思維分析、問題決策的真實能力。

二、真實性情境下的歷史創(chuàng)題的思考

綜上所述，真實性命題情境素材的形成，需要整體考慮命題素材的選擇與加工、設(shè)問設(shè)置與試題評價的有效性。筆者圍繞情境、問題、知識和素養(yǎng)四要素，初步探索了真實性命題情境設(shè)計的基本程序，并以創(chuàng)制美育主題的材料典題為例予以說明。

◎步驟1：命題素材選擇

◎步驟2：命題素材加工

◎步驟3：設(shè)問設(shè)置真實性

◎步驟4：試題評價層次性

【示例】（原創(chuàng)）閱讀材料，完成下列要求。

材料一：19世紀(jì)中后期的西方，工業(yè)和物質(zhì)無時不在主宰人們的生活，由此機械化引發(fā)的對人自身、思想的反思，引發(fā)浪漫主義思潮的興起。此時期的美育一方面更加不能脫離開實用的教育，另一方面由于浪漫主義思潮的涌起，藝術(shù)教育的目的更加向個性化、主觀表現(xiàn)的方向奔去，藝術(shù)創(chuàng)作更要求具有獨創(chuàng)性。

——摘編自朱伯雄《世界美術(shù)史》等

材料二：隨著西方文化不斷傳入，國人逐漸認識到實業(yè)教育離不開美術(shù)。1902年，清管學(xué)大臣張百熙在擬訂學(xué)堂章程中正式提出“中小學(xué)都設(shè)有圖畫課”的問題；1904年，清政府頒布《欽定學(xué)堂章程》，“格致、圖畫、手工皆當(dāng)視為重要科目”。中小學(xué)堂及中高等工業(yè)學(xué)堂圖畫手工課的開設(shè)，因師資的需求又帶動了師范美術(shù)教育的發(fā)展，進而催生了專門美術(shù)學(xué)校的誕生。

——摘編自王伯敏《中國美術(shù)通史》等

材料三：1951年春，全國中等教育會議把美育作為“全面發(fā)展”的重要維度首次被列入國家教育政策。1955年教育部具體闡明了美育的大體功能：“美育不僅能培養(yǎng)學(xué)生對美的熱愛，也能培養(yǎng)他們對不好的、丑的憎恨。所以，在美育中能很好地進行政治思想教育?！?/p>

——摘編自邱明正《美育志》等

（1）結(jié)合時代背景，簡析材料一、二中美育發(fā)展的原因。

（2）指出材料二中美育新內(nèi)涵，并簡述其意義。參考答案：因篇幅有限，略去。

（一）命題素材選擇與加工

1.命題情境素材的選擇

要命制好一道好題，首先要選擇合適素材。如何從眾多素材中選出真實的命題素材，對命題者而言，既是挑戰(zhàn)也是命題素養(yǎng)的體現(xiàn)。素材的選擇要服務(wù)于試題的“立意、情境和設(shè)問三個要素”。一是依據(jù)命題立意選擇，立意是試題的核心，是考試考查的根本目的，它包括知識與能力，因此真實性情境的命題素材既要突出主題、蘊含有歷史必備知識，又要有讓學(xué)生以知識為工具來認識問題、分析問題，在解決問題的過程中提煉出學(xué)科方法。二是素材情境選擇合理，情境是實現(xiàn)立意的媒介，要根據(jù)立意選擇相關(guān)的知識和能力要求。就“四翼”而言，材料題中的真實性命題情境多強調(diào)知識的應(yīng)用性與創(chuàng)新性，因此命題素材多從“生活實踐情境”和“學(xué)習(xí)探究情境”入手，也即是命題素材在確?？茖W(xué)、可信前提下，最好從學(xué)生生活經(jīng)驗和學(xué)科理解程度角度選取素材。

【示例】以美育為主題，從“四翼”入手，以“生活實踐情境”為素材，三則材料分別以不同時段中外美育發(fā)展為小主題，材料均源于權(quán)威著作，真實性強。可見，真實性的命題情境必須是有主題的、多角度的、真實的。

2.命題情境素材的加工

命題情境素材往往包含眾多復(fù)雜的情境內(nèi)容，這需要根據(jù)命題需要進一步加工。一是基于主題整合素材，命題素材可能包含多個歷史事件或復(fù)雜歷史信息，命題者基于主題需要，以時空為線索，以大主題統(tǒng)領(lǐng)全題，以小主題支撐每則材料進行整合，這樣以大統(tǒng)小的建構(gòu)命題情境，更有力支撐試題素材的真實性。二是優(yōu)化情境素材呈現(xiàn)方式，其一是素材呈現(xiàn)要有連貫性，只有將命題情境素材有機連起來，才使多個情境素材形成一個整體，素材呈現(xiàn)更具真實性；其二是素材呈現(xiàn)方式多樣性，命題素材可以是具有研究價值的文字素材，也可以是更具有形象性的圖片等其他素材，不同史料相互驗證，增強命題素材的真實性。

【示例】三則材料圍繞美育整合素材，雖然都是文字史料，但材料分別按時空線索進行選編，情境加工連貫而整體，符合主題材料題的考查要求?？梢?，真實性的命題情境加工應(yīng)是整體的、連貫的、多元的。

（二）設(shè)問設(shè)置與試題評價

1.設(shè)置真實性設(shè)問

設(shè)問是試題的呈現(xiàn)形式，它關(guān)乎試題情境能否順利生成。真實情境的本質(zhì)必須包含學(xué)科問題，其內(nèi)涵意在通過合適的、真實的情境建構(gòu)知識，以一定的情感取向來表達試題的立意。因此，設(shè)問設(shè)計：一是根據(jù)情境和立意準(zhǔn)確設(shè)置，好的設(shè)問既可以表達試題立意，也可以反向支撐有價值的命題情境的確立；二是設(shè)問應(yīng)涵蓋情境材料主要內(nèi)容，提問形式要靈活，設(shè)問用詞應(yīng)提示性強，盡量涵蓋了歷史主要要素，如原因、過程（特點）、影響（意義）等；三是設(shè)問方式要靈活新穎，避免過于專業(yè)化，避免學(xué)生無法理解設(shè)問；四是設(shè)問用詞應(yīng)大眾化、通俗化。

【示例】設(shè)問圍繞學(xué)科熱點美育情境設(shè)置，考查階段特征。設(shè)問涵蓋情境材料的主要內(nèi)容，提示詞明顯，有背景、內(nèi)容、意義等，有梯度，符合學(xué)生認知水平。可見，材料題問題設(shè)置必須是有價值的、有梯度的、與素材情境深度融合的。

2.試題評價層次性

高考評價體系明確提出“價值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識為基”的多維評價理念，強調(diào)從基于“考查內(nèi)容”的單一評價模式向“考查內(nèi)容、考查要求、考查載體”立體的評價模式轉(zhuǎn)變。可見，試題多維評價理念具有過程性與發(fā)展性，即層次性。按照高考評價體系的理解，其評價維度至少包含三個方面：歷史價值觀念、歷史必備知識、歷史關(guān)鍵能力。創(chuàng)題只有情境是新的、真實的，還是不行的，其應(yīng)該是通過真實的新情境的建構(gòu)，考查學(xué)生價值的取向、引導(dǎo)學(xué)生確立正確價值觀，這是試題評價的第一層。第二層，試題應(yīng)具有考查歷史思維的品質(zhì)與境界，其可以是包含歷史價值的分析能力也可以是歷史學(xué)科方法運用的體現(xiàn)，這些在試題中必須有所考查及呈現(xiàn)。第三層是考查到學(xué)科關(guān)鍵能力，如解讀能力、時序能力、論證能力、解釋能力等，命題者可以在參考答案設(shè)計環(huán)節(jié)，探索不限定標(biāo)準(zhǔn)的答案，為考生提供較大的個性化思維空間。

【示例】由設(shè)問推知，參考答案應(yīng)涵蓋了階段必備知識及正確價值觀引導(dǎo)等，它既有基礎(chǔ)性知識也有一定綜合性能力要求，體現(xiàn)了試題評價的多維度、層次性?？梢?，答案設(shè)置受四翼影響，試題評價依據(jù)于四層內(nèi)容，層次性的試題評價才更具真實性。

三、結(jié)語

綜上所述，歷史真實性試題情境不僅局限于情境材料的科學(xué)性，還包括了設(shè)問與試題評價的真實性等內(nèi)涵，他們是一個有機整體，相輔相成。對于命題者而言，命題素材的科學(xué)選擇與加工是命題情境形成的前提，設(shè)問的設(shè)置與試題評價的科學(xué)性是真實性命題情境創(chuàng)設(shè)的重要階段。當(dāng)試題完成后，還需要從情境是否導(dǎo)向素養(yǎng)目標(biāo)、情境是否符合考情其他等維度進一步打磨，以達到比較滿意的效果。

[1][3][4][5]教育部考試中心（教育部教育考試院）：《中國高考評價體系說明》，北京：人民教育出版社，2019年，第36、18、41、9 頁。

[2]2022年廣東省普通高中學(xué)業(yè)水平選擇性考試歷史試題【word 精校稿，有答案】：http：//www.zxls.com/generation/2022/06/11/332193.html。

[6]劉芃：《卷里卷外》，南京：江蘇人民出版社，2021年，第157 頁。