◎ 潘俊全 陳冀麗 南寧市第三中學(xué) 黃小娜 南寧市教育科學(xué)研究所
唯物史觀作為歷史學(xué)科核心素養(yǎng)之一,一直是近年教學(xué)中關(guān)注的焦點(diǎn)。唯物史觀認(rèn)為,社會存在決定社會意識的產(chǎn)生、內(nèi)容和發(fā)展變化。一方面,社會意識是社會存在的反映,它源于社會存在,是人們社會物質(zhì)交往的產(chǎn)物。另一方面,社會意識具有相對獨(dú)立性,社會意識與社會存在發(fā)展具有不平衡性;社會意識內(nèi)部各種形式具有歷史繼承性,既各成體系又相互影響、相互作用。社會意識對社會存在具有能動反作用,這是其獨(dú)立性最突出的表現(xiàn)。本文以《中外歷史綱要》(上)的第8 課《三國至隋唐的文化》為例,探討在教學(xué)中如何利用這一原理涵養(yǎng)學(xué)生唯物史觀,求教于方家。
呈現(xiàn)材料舞蹈《龍門金剛》片段,使用社會熱點(diǎn)議題和視頻導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生的興趣,通過歷史遺跡學(xué)生直觀感受三國至隋唐文化的繁榮與氣魄,初步形成對文化的認(rèn)識。
問題:《龍門金剛》舞蹈美在哪里?
衣裙飄曳間,飛天自空中飄落,幻化無數(shù)分身。她們背后是中國石刻藝術(shù)最高峰龍門石窟,飄逸的舞姿與大氣莊嚴(yán)佛像完美的融合,折射出兼收并蓄、全面發(fā)展、盛唐大一統(tǒng)下的繁榮與氣魄之美?!拔拿魅缢?,潤物無聲”塵封在歲月和黃沙中的絲路遺珍,被突如其來的陽光喚醒。讓我們夢回大唐,再次感受三國至隋唐的文化之美。
借助歷史圖片、詩歌等材料,直觀感受文化的魅力;運(yùn)用比較方法,明確不同時期文化的差異性和繼承性,整體認(rèn)識三國至隋唐文化發(fā)展的成就,理解三國到隋唐文化的多元、開放、包容特征,認(rèn)識社會意識是社會存在的反映。
材料一:敦煌莫高窟、麥積山石窟、云岡石窟、龍門石窟的佛像。
材料二:敦煌莫高窟壁畫《胡旋舞》、(唐)白居易《胡旋女》(節(jié)選)。
材料三:《女史箴圖》(局部)、王羲之《蘭亭序》(摹本)。
問題:三國至隋唐文化有何成就,呈現(xiàn)出什么樣的特點(diǎn)?
A.對比不同時期的佛像,指出它們從容貌到服飾有何不同,這些不同說明了什么?
B.利用表格梳理三國至隋唐思想發(fā)展的概況,指出三國至隋唐的思想發(fā)展有何特點(diǎn)?
C.研究者對敦煌莫高窟的胡旋舞壁畫的評價很高,這幅畫“高”在哪里?賞畫讀詩,在詩情畫意中你又有何感受?這些“美”的背后是什么?
D.這一時期“書圣”“畫圣”“草圣”“詩仙”“詩圣”“最美雕像”不斷涌現(xiàn),說明了什么?
E.利用表格梳理三國至隋唐的科技成就,概括三國至隋唐科技的特點(diǎn)。
F.根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識,總結(jié)三國至隋唐的文化的特點(diǎn)。
東漸的印度佛像袒露右肩到佛像右肩用衣角稍加遮擋,明顯吸收了崇尚禮儀的中原儒家文化,反映了中原儒家文化與佛教文化的相互交流。云岡石窟大佛身軀挺拔健碩,氣韻雄放,充滿北方少數(shù)民族的豪邁氣概;龍門石窟盧舍那大佛身形秀美,圓潤莊嚴(yán),已明顯趨于中原文化。所以說,隨著中外文化的交流,民族的交往交流交融,佛、道、儒相互吸收和發(fā)展,呈現(xiàn)出多元共生特征,這在石窟雕塑藝術(shù)得以淋漓盡致地表現(xiàn)。
四大石窟不僅有世界最美的雕像,還有最美的壁畫。當(dāng)我們欣賞莫高窟壁畫《胡旋舞》時,既直觀感受到靜態(tài)繪畫技藝之美,又感受到動態(tài)的舞蹈韻律之美。從白居易《胡旋女》(節(jié)選)可知胡旋舞從千萬里外西域來到中原并風(fēng)靡全國。胡旋舞節(jié)拍鮮明、打擊樂為主要伴奏,風(fēng)格剛勁,與風(fēng)格莊重柔和、以多用弦樂為主的中原樂形成了明顯的對比。透過壁畫我們還發(fā)現(xiàn)書法的狂草之美,而中國古代書法藝術(shù)發(fā)展魏晉以前基本上是自發(fā)階段,魏晉時期開始進(jìn)入自覺階段。中國書法兼具了審美功能與實(shí)用功能,自覺地創(chuàng)造書法美成為中華民族文化的一種重要藝術(shù)形式。詩人白居易,禮佛又煉丹,正是唐朝三教并行在知識分子身上的體現(xiàn)。所以說,“美”的背后是中外文化的交流,是民族的交往交流交融,是佛教、道教、儒家文化的交流融合。這正體現(xiàn)了社會意識是社會存在的反映。
思想的活躍、多元,推動文學(xué)、藝術(shù)、科技等發(fā)展。“畫圣”“詩圣”“書圣”等說明了這一時期是中國傳統(tǒng)文化的高峰,全面繁榮、多元共生、兼收并蓄、領(lǐng)先世界。
學(xué)生能夠認(rèn)識三國至隋唐文化的輝煌對中外文化交流所起的作用。多角度了解唐文化影響,提升民族自信心;理解社會意識反作用于社會存在。
材料四:周邊各國以中華文明為榜樣,向隋唐派遣使者和留學(xué)生,積極學(xué)習(xí)并吸收中華文明的成果。中華典章制度、思想文學(xué)、生活方式和文化的觀念形態(tài)深刻滲入日本、朝鮮和越南,最終以中華文明為基礎(chǔ)、以漢字為表征形成了東亞文化圈。
——袁行霈等主編《中華文明史》(第三卷)
材料五:“唐”、“唐人”“唐字”“唐言”“唐家”“唐山”等海外至今流行的對中國以及與中國相關(guān)事物的慣稱,生動形象地顯示出唐文化在世界史上留下了巨大的、永不可磨滅的足跡。
——馮天瑜、何曉明、周積明《中華文化史》
問題:三國至隋唐時期中外文化交流具有什么特點(diǎn),給中國和世界帶來了怎樣的影響?
A.自主梳理三國至隋唐時期中外文化交流的表現(xiàn)及特點(diǎn)。
B.綜合上述材料,概括三國至隋唐輝煌文化的影響。
開放、包容、輝煌的文化,鑄造了這一時期中國文化的魅力,在中西文化的雙向互動和交流中,豐富了中華文化的內(nèi)涵與生命力,推動了以唐為中心的東亞文化圈的形成,至今對世界文化的發(fā)展和進(jìn)步仍具有深遠(yuǎn)影響。中華民族幾千年來所創(chuàng)造的優(yōu)秀文化,正是我們文化自信的底氣之一。所謂文化自信,本質(zhì)上就是對傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)思想價值體系的認(rèn)同與尊崇,以及由此帶來的對外來文化的包容、對民族未來的信心。歷史表明,越開放越包容,越包容越自信,越自信越進(jìn)取。這種文化自信,成為中華民族彌足珍貴的文化精神財(cái)富。
通過史料教學(xué),學(xué)生認(rèn)識三國至隋唐文化發(fā)展的原因;通過本課學(xué)習(xí),學(xué)生透過文化品味時代變遷,立足時代理解文化發(fā)展,進(jìn)而理解“社會存在決定社會意識,社會意識是社會存在的反映”辯證關(guān)系,今后學(xué)習(xí)中運(yùn)用唯物史觀來分析歷史事物,促進(jìn)歷史解釋素養(yǎng)和促進(jìn)對歷史的理解。
材料六:唐朝對外主要交通路線示意圖
材料七:李唐起自西陲,歷事周隋,不唯政制多襲前代之舊,一切文物亦復(fù)不聞華夷,兼收并蓄。第七世紀(jì)以降之長安,幾乎為一國際的都會,各種人民,各種宗教,無不可于長安得之……異族入居長安者多,于是長安胡化盛極一時,此種胡化大率為西域風(fēng)之好尚:服飾、飲食、宮室、樂舞、繪畫,競事紛泊;其極社會各方面,隱約皆有所化,好之者蓋不僅帝王及一二貴戚達(dá)官已也。
——向達(dá)《唐代長安與西域文明》
問題:推動三國至隋唐文化發(fā)展的原因有哪些?
三國兩晉南北朝時期,基本上處于分裂狀態(tài)。盡管戰(zhàn)火連天,政局動蕩,但社會經(jīng)濟(jì)在曲折中仍有發(fā)展,南方的開發(fā)初見成效,文化領(lǐng)域也有不少重要成果。漢族與內(nèi)遷邊疆民族從沖突到和平交往,在交流中逐步走向交融,推動了統(tǒng)一多民族封建國家的發(fā)展。隨后出現(xiàn)的隋唐大一統(tǒng)王朝,國力的強(qiáng)盛、民族的交融、區(qū)域的開發(fā)、制度的演進(jìn),推動思想文化達(dá)到新的高峰。三國至隋唐的文化,它在交融中發(fā)展、在統(tǒng)一下輝煌。而文化的昌盛繁榮又促進(jìn)了隋唐盛世局面的出現(xiàn),這正體現(xiàn)了社會存在決定社會意識,社會意識反作用社會存在的辯證關(guān)系。
教學(xué)評價環(huán)節(jié)也是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié),筆者根據(jù)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)水平、學(xué)業(yè)質(zhì)量要求,將“社會存在與社會意識”關(guān)系的教學(xué)評價分為四個水平層次,并在教學(xué)過程落實(shí)。
層級 教學(xué)評價內(nèi)容水平一通過文獻(xiàn)史料提取相關(guān)信息,了解三國至隋唐時期思想融通、文化并存、科技各彩、中外互動的基本史實(shí),知道其反映的社會存在。水平二能夠從三國至隋唐文化成就的表現(xiàn)中提取核心信息,概括該時期開放性、多元性的文化特點(diǎn)。水平三 能夠用社會存在與社會關(guān)系的辯證關(guān)系理解隋唐文化發(fā)展的原因。水平四能夠用社會存在與社會意識的辯證關(guān)系、主要矛盾與次要矛盾、矛盾主要方面與次要方面的理論來認(rèn)識三國至隋唐文化發(fā)展是國家統(tǒng)一、制度創(chuàng)新、經(jīng)濟(jì)繁榮、民族交融、中外交流共同推動的結(jié)果。
根據(jù)教學(xué)評價內(nèi)容設(shè)計(jì)原創(chuàng)試題進(jìn)行考查,了解學(xué)生對原理掌握情況。
示例:“飛天”誕生于印度,后傳入中國。魏晉南北朝時期敦煌壁畫“飛天”結(jié)合了道教“羽人”的形象和漢族傳統(tǒng)服飾褒衣博帶的風(fēng)格,到隋唐時期披著佛教大巾、穿上長裙的“飛天”普遍存在。這說明
A.敦煌壁畫是社會現(xiàn)實(shí)的真實(shí)寫照
B.敦煌壁畫具有濃厚的異域特色
C.三教合一促進(jìn)文人畫的形成發(fā)展
D.文化的交流交融推動藝術(shù)發(fā)展
此題考查的是學(xué)生能夠運(yùn)用“社會存在決定社會意識,社會意識是社會存在的反映”來理解飛天自印度傳入中國后,從魏晉南北朝的“道教‘羽人’形象和漢族傳統(tǒng)服飾褒衣博帶風(fēng)格”到隋唐“披著佛教大巾、穿上長裙”形象變化,這是印度“飛天”吸收中國道教文化、中原文化的結(jié)果,是印度文化與中國文化交流的結(jié)果。