2022年版新課標(biāo)視域下UbD模式大單元教學(xué)設(shè)計策略探究

◎ 童燕芳 浙江省衢州市柯城區(qū)書院中學(xué)

UbD（Understanding by Design，簡稱UbD）是由美國教學(xué)改革專家格蘭特·威金斯和杰·麥克泰積極倡導(dǎo)的“理解為先模式”。與傳統(tǒng)模式相比，該模式在單元教學(xué)設(shè)計上強調(diào)：圍繞重要概念和核心問題組織課程內(nèi)容；指向預(yù)期結(jié)果進行教學(xué)設(shè)計；關(guān)注學(xué)生理解的過程性學(xué)習(xí)；鼓勵學(xué)生進行自我評價和反思。2022年版義務(wù)教育歷史新課標(biāo)增強了指導(dǎo)性，注重實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致性。在新課標(biāo)的理念下，UbD 模式的優(yōu)勢更加凸顯：根據(jù)課程目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)業(yè)要求與質(zhì)量設(shè)計預(yù)期目標(biāo)，對應(yīng)新課標(biāo)的“評”；拋開無效繁瑣的信息，圍繞學(xué)生需要達成的重點信息和核心概念進行整合，進行大單元教學(xué)，體現(xiàn)以“生”為本的教學(xué)構(gòu)架，對應(yīng)新課標(biāo)的“教”；引導(dǎo)學(xué)生從“學(xué)什么”“學(xué)到什么程度”“怎么學(xué)”關(guān)注自身學(xué)習(xí)的過程，形成正確的學(xué)習(xí)評價，對應(yīng)新課標(biāo)的“學(xué)”。筆者以《中國歷史》七年級下冊第四單元為例，依據(jù)2022年版義務(wù)教育歷史新課標(biāo)“教—學(xué)—評”要求、依托新課標(biāo)五大核心素養(yǎng)，對 UbD 模式下的大單元教學(xué)設(shè)計作如下探索：

一、根據(jù)“評”的要求層級構(gòu)架，UbD 模式下單元教學(xué)整體設(shè)計

UbD 模式倡導(dǎo)圍繞重要概念和核心問題組織課程內(nèi)容指向預(yù)期結(jié)果進行教學(xué)設(shè)計。依據(jù)2022年版義務(wù)教育歷史新課標(biāo)中對學(xué)科課程評價的解釋，筆者結(jié)合課程目標(biāo)與內(nèi)容、五大歷史學(xué)科核心素養(yǎng)、近幾年中考學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)，從教材的自然單元內(nèi)容轉(zhuǎn)變到大單元教學(xué)的內(nèi)容：對核心概念進行理解和解讀，把握時段特征；從“點”出發(fā)明確單元教學(xué)需要掌握的基本歷史事實、以“線”為部署探索核心概念內(nèi)部結(jié)構(gòu)的深層變化，進而了解學(xué)習(xí)目標(biāo)的整體效應(yīng)和質(zhì)性變化，對七年級下冊第四單元教學(xué)內(nèi)容進行依標(biāo)重組、分層構(gòu)建，作如下設(shè)計（表1）。

表1

以上大單元的整體框架設(shè)計，從新課標(biāo)“評”的基礎(chǔ)出發(fā)，做到以下三點：一是基于主題明確核心概念，明確“評”的內(nèi)容。依據(jù)單元主題，選定朝代為“三國兩晉南北朝”，朝代的特征即核心概念：政權(quán)分立、民族交融。二是解讀核心素養(yǎng)，制定預(yù)期分層目標(biāo)。明確核心概念后，教師根據(jù)核心素養(yǎng)相關(guān)內(nèi)涵進行解讀，從單點思維到多點思維設(shè)計層級目標(biāo)，即預(yù)期結(jié)果。如對應(yīng)時空觀念這一核心素養(yǎng)，教師在設(shè)計時從知道魏晉南北朝的時序特征與政權(quán)更替、分析版圖特征、感知朝代更替進行層級目標(biāo)設(shè)置。優(yōu)化課程設(shè)置，根據(jù)學(xué)生認知結(jié)構(gòu)和學(xué)科特征對核心知識進行層級性構(gòu)架。讓學(xué)生從基礎(chǔ)知識上升為認知理解，注重學(xué)生歷史思維的層級分布，讓學(xué)生的思維方式從感知、選擇、理解到判斷四步螺旋式上升，關(guān)注學(xué)生歷史思維形成的過程、達到學(xué)生唯物史觀的培育。三是根據(jù)預(yù)期目標(biāo)設(shè)置，搭建分課主題與課時內(nèi)容，從整體規(guī)劃“教”與“學(xué)”的框架內(nèi)容，使單元“教”與“學(xué)”更明確、更有針對性，使核心素養(yǎng)的落實更為科學(xué)有效，更好的體現(xiàn)依據(jù)核心素養(yǎng)的評價導(dǎo)向功能。

二、依托“學(xué)”的水平有效轉(zhuǎn)化，UbD 模式下單元分層學(xué)習(xí)任務(wù)

基于大概念的框架預(yù)期目標(biāo)設(shè)計是一個整體的大概念，教師要將大的整體目標(biāo)設(shè)計結(jié)合學(xué)情差異轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以理解、可操作的細化概念。UbD 模式強調(diào)“理解為先”，指向預(yù)期結(jié)果進行教學(xué)設(shè)計之后，進行有效轉(zhuǎn)化，告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的目的地。關(guān)注學(xué)生“主體”布置單元學(xué)習(xí)任務(wù)：告訴學(xué)生“學(xué)什么”“學(xué)到什么程度”“預(yù)期結(jié)果是什么”，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)習(xí)有目標(biāo)性和方向性?；?022年版義務(wù)教育歷史新課標(biāo)“立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展”課程理念，在依據(jù)核心知識重組構(gòu)架基礎(chǔ)之上，結(jié)合五大核心素養(yǎng)，第四單元的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置為表2。

表2

該學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置，依據(jù)學(xué)情指向?qū)W習(xí)的最終目標(biāo)，讓學(xué)生明確本單元學(xué)習(xí)的基本要求，有目的性地進行學(xué)習(xí)。讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)進行有目的的學(xué)習(xí)，學(xué)生可根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況進行合理分析，分層領(lǐng)取自身的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過自主學(xué)習(xí)完成自己可以掌握的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過互助合作和教師指導(dǎo)分層完成自己尚未掌握的學(xué)習(xí)任務(wù)、突破學(xué)習(xí)中遇到光靠個人無法掌握的難點。在學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的方法與能力，激發(fā)學(xué)生思維的火花，落實歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。

三、承載“教”的要求多維創(chuàng)設(shè)，UbD 模式下主題式學(xué)習(xí)體驗設(shè)計

學(xué)生學(xué)習(xí)行為的組織要依托教師的“教”。2022年版義務(wù)教育歷史新課標(biāo)提出，教師教學(xué)要“精心設(shè)計以學(xué)生為主體的教學(xué)過程和教學(xué)活動，組織學(xué)生參與探究歷史的實踐活動，使學(xué)生在特定的歷史情境下發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，形成自己對歷史的正確認識”。因此，教師要轉(zhuǎn)變身份、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，將話語權(quán)還給學(xué)生，打造“學(xué)為中心”的生本教學(xué)，創(chuàng)設(shè)符合單元教學(xué)主題的情境，運用多種有效手段設(shè)置學(xué)生學(xué)習(xí)的主題任務(wù)。同時，單元任務(wù)的設(shè)置應(yīng)遵循學(xué)生認知能力和學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)每一課時內(nèi)容設(shè)置和教學(xué)安排進行合理轉(zhuǎn)化和多維創(chuàng)設(shè)。在UbD 模式設(shè)計同樣也強調(diào)通過創(chuàng)設(shè)主題式情境，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的“菜單”，讓學(xué)生根據(jù)依據(jù)菜單激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣、找到自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)、體驗學(xué)習(xí)的過程、探究自主學(xué)習(xí)的方法。針對大單元教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)評估任務(wù)，本單元的主題式教學(xué)設(shè)計如上圖。

通過三個主題貫穿整個單元學(xué)習(xí)，以繪制圖表、整理展板、撰寫論文等活動激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對驅(qū)動問題的任務(wù)分解細化遞進式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程、盤活學(xué)生歷史思維，以多種形式評價學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。主題一繪制圖表，旨在落實UbD 模式中的大概念理解，引導(dǎo)學(xué)生通過圖表形式了解“政權(quán)分立、民族融合”等大概念，從時間和空間上構(gòu)架朝代框架，培育時空觀念。主題二制作歷史展板，旨在落實UbD 模式下以生為本的知識構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生選擇史料對官渡之戰(zhàn)、淝水之戰(zhàn)、孝文帝改革、經(jīng)濟重心南移、科技文化的發(fā)展等重大歷史事件進行探究，從不同角度認識歷史發(fā)展的規(guī)律，構(gòu)建解讀史料、認識歷史的學(xué)習(xí)支架，掌握學(xué)習(xí)方法。主題三撰寫小論文，旨在落實UbD 模式下新情境中運用所學(xué)知識技能的遷移作用，培養(yǎng)學(xué)生運用多種史料結(jié)合唯物史觀多角度分析評價歷史。

綜上所述，2022年版義務(wù)教育歷史新課標(biāo)視域下的UbD模式大單元教學(xué)設(shè)計，精準(zhǔn)對標(biāo)，在基于新課標(biāo)的概念解讀、立足學(xué)生理解的評估任務(wù)基礎(chǔ)上搭建學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺，提倡體驗式學(xué)習(xí)，重視學(xué)生理解學(xué)習(xí)的過程。以預(yù)期評價驅(qū)動，發(fā)揮評的導(dǎo)向性功能；以能力分層，發(fā)揮學(xué)生主體性地位；以主題式活動構(gòu)建，體現(xiàn)新課標(biāo)下教師“教”的組織引導(dǎo)功能，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系、精準(zhǔn)學(xué)習(xí)任務(wù)、搭建學(xué)習(xí)框架，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的落地。

[1]教育部：《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，北京：北京師范大學(xué)出版社，2022年，第55 頁。