高中生家國(guó)情懷素養(yǎng)浸潤(rùn)式培養(yǎng)策略研究*

◎ 吉 莉 江陰市山觀(guān)高級(jí)中學(xué)

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“家國(guó)情懷是學(xué)習(xí)和探究歷史應(yīng)具有的人文追求，體現(xiàn)了對(duì)國(guó)家富強(qiáng)、人民幸福的情感，以及對(duì)國(guó)家的高度認(rèn)同感、歸屬感、責(zé)任感和使命感?！奔t色鄉(xiāng)土資源是培養(yǎng)家國(guó)情懷最鮮活的土壤，是民族寶貴的精神財(cái)富，承載著中國(guó)共產(chǎn)黨為中國(guó)人民謀幸福、為中華民族謀復(fù)興的初心和使命，紅色鄉(xiāng)土資源是傳承紅色精神的最生動(dòng)教材，猶如一縷縷源源不斷的精神光束，給后人以精神引領(lǐng)，激勵(lì)后人奮勇前行。

一、靠近光——紅色鄉(xiāng)土資源價(jià)值尋繹

“浸潤(rùn)式”教學(xué)模式是在新課改理念下應(yīng)運(yùn)而生的，該教育模式源自美國(guó)，它倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生課堂的參與度?！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)“浸潤(rùn)”一詞的解釋為“進(jìn)入水中，多比喻處于某種境界或思想活動(dòng)中”?！俺痢弊值囊炅x為（程度）深?！敖钡臅?shū)面意為“逐漸”?！皾?rùn)”是“加油或水，使不干枯。浸入式教學(xué)，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是要把書(shū)讀“厚”，把知識(shí)變得“立體”，撐開(kāi)知識(shí)的外延空間，讓學(xué)生可以“浸潤(rùn)”其中，全方位，自然地去汲取其中的養(yǎng)分。

歷史浸潤(rùn)式教學(xué)模式可利用圖像影音實(shí)物等教學(xué)資源，以團(tuán)隊(duì)活動(dòng)為載體，通過(guò)歷史再現(xiàn)、情景回顧、現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)等形式，把學(xué)生放到特定的歷史環(huán)境中或歷史條件中去學(xué)習(xí)和思考，營(yíng)造歷史教學(xué)氛圍，增強(qiáng)體驗(yàn)，提升課程吸引力和改進(jìn)教學(xué)效果?；诮虒W(xué)活動(dòng)場(chǎng)景的浸潤(rùn)式教學(xué)模式，需要從教學(xué)設(shè)計(jì)著手，打磨教育內(nèi)容、創(chuàng)新活動(dòng)環(huán)節(jié)、追蹤教育效果，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的價(jià)值性與知識(shí)性、理論性與實(shí)踐性的統(tǒng)一。依托紅色鄉(xiāng)土資源，紅色精神在浸潤(rùn)式教學(xué)模式傳承下去，并將這束精神之光照亮今人前進(jìn)的道路。

家國(guó)情懷是一種無(wú)形的精神力量，是一種報(bào)國(guó)強(qiáng)家的志向，是一種責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。這種力量和情感的滲透可通過(guò)浸潤(rùn)式教學(xué)，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲將家情國(guó)懷在學(xué)生思想情感中生根發(fā)芽。依托紅色鄉(xiāng)土資源，能讓學(xué)生浸潤(rùn)具體歷史情境，在情感滲透中架起與歷史對(duì)話(huà)的橋梁，感受歷史的脈搏，在情境中激活隱性教育價(jià)值，使學(xué)生真切體悟傳統(tǒng)文化的魅力、愛(ài)國(guó)主義情感，人類(lèi)的普世價(jià)值，進(jìn)而培育他們的家國(guó)情懷。

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“校外的社會(huì)資源是校內(nèi)課程資源的必要補(bǔ)充，既包括物質(zhì)資源，如歷史遺跡、遺址、博物館、紀(jì)念館、展覽館、檔案館。愛(ài)國(guó)主義教育基地等?！编l(xiāng)土資源豐富發(fā)展了校外課程資源，何謂鄉(xiāng)土呢？費(fèi)孝通在其著作《鄉(xiāng)土中國(guó)》中這樣寫(xiě)道：“從基層上看去，中國(guó)社會(huì)是鄉(xiāng)土性的”，“鄉(xiāng)土社會(huì)在地方性的限制下成了生于斯、死于斯的社會(huì)?！北M管“鄉(xiāng)土”的地域范圍并不一定都與目前的行政規(guī)劃完全重合，但由于人們?cè)诜Q(chēng)呼上的習(xí)慣以及研究上的便利，因此在大多數(shù)情況下還是把“鄉(xiāng)土”的地域范圍納入到目前行政規(guī)劃中的縣與省的區(qū)間之內(nèi)，一般以“縣級(jí)行政區(qū)劃”為“鄉(xiāng)土”地理的最低單元。

江蘇省江陰市是一座歷史文化悠久的濱江縣城，其地位險(xiǎn)要，被稱(chēng)為“江海門(mén)戶(hù)”，是歷代兵家必爭(zhēng)之地，并逐漸形成獨(dú)特的長(zhǎng)江防御體系。而江陰在近代革命史上，也留下了濃墨重彩的一筆，各類(lèi)紅色革命遺跡廣布，留下了豐富的紅色鄉(xiāng)土資源，這些優(yōu)勢(shì)條件為江陰紅色鄉(xiāng)土資源在高中歷史教學(xué)中的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。教學(xué)中，教師結(jié)合鄉(xiāng)土優(yōu)勢(shì)激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生真正感受到中國(guó)共產(chǎn)黨人為了革命的勝利、國(guó)家的獨(dú)立和人民的幸福而努力奮斗的艱苦歷程，從而培養(yǎng)學(xué)生不畏艱難、不屈不撓、吃苦耐勞、勇于創(chuàng)新的精神品質(zhì)，愛(ài)國(guó)愛(ài)家鄉(xiāng)的情懷。

二、追隨光——書(shū)本知識(shí)與紅色足跡的碰撞

歷史是最好的教科書(shū)，中國(guó)革命歷史是最好的營(yíng)養(yǎng)劑。我們身邊的革命歷史是給予學(xué)生能量的有效資源。筆者在講述《中外歷史綱要（上）》第25課《人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)》這一課時(shí)就嘗試開(kāi)發(fā)利用紅色鄉(xiāng)土資源，讓學(xué)生感同身受地走進(jìn)崢嶸歲月。

江陰是解放戰(zhàn)爭(zhēng)中渡江戰(zhàn)役的重要突破口，毛澤東親筆撰寫(xiě)的新華社消息《我三十萬(wàn)大軍勝利南渡長(zhǎng)江》特別提到“西起九江，東至江陰”，可見(jiàn)江陰軍事地理位置的特殊。在江陰市區(qū)繁華的人民路步行街東側(cè)，有一組中西合璧的建筑群，它就是原高巷口的吳宅、江陰要塞司令部舊址；江陰市渡江戰(zhàn)役紀(jì)念館座落在江陰市革命烈士陵園內(nèi)，地處風(fēng)景秀美的黃山腳下，依傍山勢(shì)，座北朝南，這是一座融合古今建筑風(fēng)格的現(xiàn)代建筑群，莊重古樸，氣勢(shì)雄偉而肅穆，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去就像一艘揚(yáng)帆遠(yuǎn)征，正乘風(fēng)破浪、駛向勝利的渡江戰(zhàn)船，令人浮想聯(lián)翩。筆者利用節(jié)假日帶著學(xué)生參觀(guān)了這兩個(gè)江陰紅色地標(biāo)。與以往走馬觀(guān)花式參觀(guān)不同，學(xué)生參觀(guān)之前先自行分好小組，學(xué)生查閱解放戰(zhàn)爭(zhēng)的相關(guān)資料，各小組提前做好參觀(guān)任務(wù)，帶著問(wèn)題去參觀(guān)，列出參觀(guān)提綱。

項(xiàng)目 任務(wù) 要 求江陰市渡江戰(zhàn)役紀(jì)念館/江陰要塞司令部舊址簡(jiǎn)介 網(wǎng)上查詢(xún)，學(xué)生講述主要人物介紹 網(wǎng)上查詢(xún)，學(xué)生講述完成研學(xué)單 現(xiàn)場(chǎng)完成任選一人、一事、一物寫(xiě)一篇文章撰寫(xiě)一篇解放戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史小論文

下面以某一小組提綱為例：

（1）了解江陰要塞起義和渡江戰(zhàn)役的過(guò)程。

（2）被國(guó)民黨嚴(yán)密防范的江陰要塞何以頃刻間起義了？

（3）協(xié)助、策應(yīng)要塞起義的英雄都有誰(shuí)？他們?yōu)楹文茉陉P(guān)鍵時(shí)刻挺身而出？

（4）王小弟的小木船渡江第一船是僅有的第一船嗎？在當(dāng)時(shí)作出了怎樣的貢獻(xiàn)？

（5）江陰要塞起義和渡江戰(zhàn)役的勝利對(duì)解放戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的意義。

研學(xué)活動(dòng)按準(zhǔn)備、實(shí)踐、反思三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。在每個(gè)研學(xué)點(diǎn)活動(dòng)前，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)單的行前任務(wù)準(zhǔn)備，網(wǎng)上查閱相關(guān)資料，并于活動(dòng)前分小組進(jìn)行交流。準(zhǔn)備任務(wù)從兩個(gè)維度設(shè)計(jì)，一是對(duì)紀(jì)念館的介紹，二是對(duì)紀(jì)念館主體內(nèi)容的介紹，每個(gè)學(xué)生完成一個(gè)任務(wù)，設(shè)計(jì)目的是引導(dǎo)學(xué)生了解紀(jì)念館相關(guān)歷史事件。

每個(gè)研學(xué)點(diǎn)活動(dòng)主要包括三個(gè)環(huán)節(jié)。一是教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)場(chǎng)館進(jìn)行概覽式參觀(guān)，對(duì)重點(diǎn)的人、事、物進(jìn)行介紹，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注導(dǎo)學(xué)單涉及的版面。二是學(xué)生自由活動(dòng)，現(xiàn)場(chǎng)完成導(dǎo)學(xué)單相關(guān)問(wèn)題。三是教師根據(jù)學(xué)生參觀(guān)提綱，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生就知識(shí)表述的準(zhǔn)確性、完整性、邏輯性進(jìn)行討論。

研學(xué)實(shí)踐結(jié)束后，學(xué)生將完成兩個(gè)任務(wù)，一是任選研學(xué)點(diǎn)一個(gè)人、事、物進(jìn)行介紹，并完成一篇相關(guān)內(nèi)容小論文，二是每人撰寫(xiě)一篇渡江戰(zhàn)役勝利對(duì)解放戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的意義以及解放戰(zhàn)爭(zhēng)取得勝利原因的文章。

通過(guò)實(shí)地參觀(guān)了解紅色地標(biāo)，追尋先烈革命精神，學(xué)生潛移默化接受了愛(ài)國(guó)主義教育，通過(guò)實(shí)地參觀(guān)考察等形式，能更深入地體悟那段歷史的發(fā)展，牢記那段血與歌的歷史、深刻感悟今天來(lái)之不易的幸福生活。

三、成為光——家國(guó)情懷的自然迸發(fā)

歷史教學(xué)需要我們立足現(xiàn)在，探究過(guò)去從而更好地展望未來(lái)。放眼當(dāng)今世界，和平與發(fā)展是當(dāng)今時(shí)代發(fā)展的主題，但在政治格局多極化，經(jīng)濟(jì)全球化下，各國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)異常激烈。增強(qiáng)綜合國(guó)力才能使國(guó)家民族堅(jiān)強(qiáng)地屹立于世界民族之林。敘利亞戰(zhàn)爭(zhēng)、利比亞戰(zhàn)爭(zhēng)等世界局部戰(zhàn)爭(zhēng)的發(fā)生讓我們目睹了飽受戰(zhàn)爭(zhēng)摧殘的或淪陷的國(guó)家，人民流離失所，破敗不堪的悲慘景象。家國(guó)摧毀、淪喪就折斷了民族的希望，這些都引發(fā)了我們對(duì)國(guó)家命運(yùn)的深思。從反面我們可以深切體會(huì)到個(gè)人命運(yùn)與國(guó)家民族的命運(yùn)休戚相關(guān)。

歷史課堂浸潤(rùn)式教學(xué)便是要激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的情感，在學(xué)生有了研學(xué)準(zhǔn)備下，在講解解放戰(zhàn)爭(zhēng)一課時(shí)，學(xué)生對(duì)于那段歷史不再局限于書(shū)本，是一段有血有肉的歷史，他們了解的人與事，都大大拉近了與那段歷史的距離。尤其是帶領(lǐng)學(xué)生解讀人民解放軍渡江戰(zhàn)役示意圖的時(shí)候，學(xué)生們看到地圖上江陰要塞起義的圖示，好多學(xué)生格外興奮，紛紛要解讀這一段歷史，江陰要塞起義成功，為奪取江南解放戰(zhàn)爭(zhēng)勝利發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。江陰渡江戰(zhàn)役“以最小的犧牲，獲得最大勝利”。

解放戰(zhàn)爭(zhēng)最終取得勝利，在了解其原因的時(shí)候，由于學(xué)生了解渡江戰(zhàn)役、要塞起義前期準(zhǔn)備工作，中國(guó)共產(chǎn)黨為此做出的努力，才能帶領(lǐng)人民取得最后的勝利。不少學(xué)生感慨正是在中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，從人民的根本利益出發(fā)，得民心者得天下。人民是決定歷史走向的最終力量。如此一堂課，收獲知識(shí)，提升能力，升華情感。

四、散發(fā)光——紅色歷史校本資源的開(kāi)發(fā)

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“充分體現(xiàn)育人為本的教育理念，發(fā)揮歷史學(xué)科的教育功能，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)為宗旨，引導(dǎo)學(xué)生正確地考察人類(lèi)歷史的發(fā)展進(jìn)程，逐步學(xué)會(huì)全面、客觀(guān)地認(rèn)識(shí)歷史問(wèn)題?！弊鳛檎n程設(shè)置和開(kāi)發(fā)的基本理念之一，高中歷史教學(xué)注重對(duì)學(xué)生五大核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以及正確的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的養(yǎng)成。校本課程是對(duì)國(guó)家課程有益的補(bǔ)充。這可以讓我們充分挖掘當(dāng)?shù)丶t色資源，開(kāi)發(fā)紅色課程資源，開(kāi)發(fā)紅色校本課程。

筆者對(duì)江陰的鄉(xiāng)土紅色歷史資源做了一些了解，大致可以分成三大組成部分，第一部分主題為：守初心，追尋紅色足跡，包含中共江陰一大會(huì)址紀(jì)念、黃山炮臺(tái)舊址、江陰要塞司令部舊址、新四軍六師駐地舊址紀(jì)念館、江抗祝塘紀(jì)念館；第二部分主題為：憶先烈，弘揚(yáng)紅色精神，包含江陰市革命烈士紀(jì)念館、江陰市渡江戰(zhàn)役紀(jì)念館、土地山革命烈士陵園、澄西革命烈士紀(jì)念園、周水平烈士紀(jì)念館、張大烈故居、朱杏南故居；第三部分主題為：擔(dān)使命，傳承紅色基因，包含江陰市榮譽(yù)館、“理響江陰”學(xué)習(xí)驛站、“暨陽(yáng)紅”綠道先鋒驛站、江陰長(zhǎng)江大保護(hù)展示館、江陰城市記憶館、華西村黨員教育實(shí)境課堂、李良寶事跡展覽館、璜土村黨建文化帶實(shí)境課、天華國(guó)防教育館等，基于以上優(yōu)質(zhì)紅色資源，我校開(kāi)發(fā)了相應(yīng)的紅色資源課程，分為《追尋紅色足跡：江陰的那些地兒》《追尋紅色人物：江陰的那些人兒》《追尋紅色事跡：江陰的那些事兒》。

學(xué)生在對(duì)紅色校本課程了解的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)這些紅色愛(ài)國(guó)主義基地的實(shí)地研學(xué)，既能獲得強(qiáng)烈的感官體驗(yàn)，身臨其境地感知中國(guó)革命的艱難歷史進(jìn)程，又能激發(fā)他們強(qiáng)烈的歷史使命感和愛(ài)國(guó)主義情感，樹(shù)立崇高的理想信念。除此以外，筆者結(jié)合革命歷史重大紀(jì)念日，開(kāi)展形式多樣的紅色文化活動(dòng)，如演講、征文、講故事、知識(shí)競(jìng)賽、歌詠比賽、朗誦比賽等，豐富課余生活，發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)，弘揚(yáng)紅色精神，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和愛(ài)國(guó)主義精神。

悠悠鄉(xiāng)土史，拳拳家國(guó)情，將紅色鄉(xiāng)土資源有機(jī)融入歷史課堂，融入校園文化，既有助于學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化的繼承，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的感悟，同時(shí)，更有助于強(qiáng)化情感上的認(rèn)同，讓歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)真正落地生根。

[1][3][5]教育部：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》，北京：人民教育出版社，2020年，第5、69、1 頁(yè)。

[2]劉卉：《浸潤(rùn)式教學(xué)的思考與實(shí)踐》，《情感讀本》2018年第15 期，第39 頁(yè)。

[4]費(fèi)孝通：《中國(guó)鄉(xiāng)土》，上海：上海人民出版社，2019年，第6 頁(yè)。