高職中外合作辦學英語教學改革探索
——以蘇州百年職業(yè)學院為例

張柯冉，馬琳

（蘇州百年職業(yè)學院 博雅學院，江蘇 蘇州 215006）

一、改革背景

（一）“雙高”背景下高職教育質量提升的必然要求

2019年2月，國務院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》標志著我國職業(yè)教育“雙高計劃”正式啟動；同年3月，教育部、財政部發(fā)布《關于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃的意見》。在“雙高計劃”建設背景下，強化高職院校教學工作中心地位、全面提升人才培養(yǎng)質量、服務國家戰(zhàn)略、融入地區(qū)發(fā)展，是職業(yè)院校的必然選擇。

（二）高等教育中外合作辦學可持續(xù)發(fā)展的必然要求

黨的十九大以來，中外合作辦學主動服務于黨和國家工作大局，主動適應和服務經濟建設新常態(tài)，工作重點從規(guī)模擴大、外延發(fā)展向內涵建設與質量提升轉換，中外合作辦學進入質量提升的新階段。英語教學質量極大地體現了中外合作辦學國際化人才培養(yǎng)質量的顯性特征與成效，也是學生在進入中外合作專業(yè)或課程前的重要基礎。

（三）中外合作辦學高職院校人才培養(yǎng)定位與特色打造的必然要求

中外合作辦學的實質是引進國外優(yōu)質的教育資源，國家大力倡導中外合作辦學項目，并且明確其核心就是通過引進優(yōu)質教育資源，提升我國學科建設水平、專業(yè)建設水平、師資建設水平等速度。蘇州百年職業(yè)學院（下文簡稱“SCC”）類院校要求學生在入學一年內達到合作院校進入外方專業(yè)課英語能力，對學生的英語基礎和學習能力提出了更高的要求。換言之，中外合作辦學的學生英語能力本應高于傳統(tǒng)辦學的學生，這既是人才培養(yǎng)定位要求，也是此類教育形態(tài)的特色。

（四）后疫情時代教育、教學新“形態(tài)”構建的必然要求

從教育的發(fā)展歷程來看，由于信息時代知識的載體和媒介發(fā)生了變化，導致知識的內涵、結構、生產方式、呈現方式與傳播方式都發(fā)生了巨大的變化。而特殊時期激發(fā)了這一教學形態(tài)的迅速發(fā)展。如何充分利用在線教學的優(yōu)勢，提升教學效果、推動教育、教學手段革新，進一步培養(yǎng)中外合作辦學高職院校國際化人才，適應學習型社會的能力，是在后疫情時代高等教育者必須考慮的重要課題。

二、改革思路與舉措

（一）創(chuàng)新提出WCE教學理念

入學前的常年“不愉快”或“成就感低”的英語學習經歷使大部分高職學生對英語學習產生了畏難甚至排斥情緒，一定程度上喪失了學好英語的信心。通過對學生課堂表現、課后作業(yè)和過程性評價測試的追蹤，本次改革將除積極學習之外的學生進一步分為“學習遲緩者”和“厭學者”兩大類，并提出了以“開口”為突破、“需求”為動力、“生涯”為宗旨的WCE（即Willingness,Confidence and Enhancement）英語教育理念，以激發(fā)學生學習意愿，幫助學生重拾學習信心，提升英語交際能力。在具體教學實現方式上，通過豐富的項目化教學和考核方式，激發(fā)學習者開口說英語的學習意愿、以“說—寫—說—寫—展示”循環(huán)激勵幫助學生建立英語學習信心，實現學生英語語言能力的有效提升。

（二）改革英語課程體系，建立動態(tài)分層教學機制，優(yōu)化課時分配

1.建立“三層次、三模塊”英語課程體系，優(yōu)化學生動態(tài)流動機制。貫徹以生為本的理念，服務和滿足學生英語語言學習的需求，以及學校國際化辦學要求，打造“三層次、三模塊”英語課程體系。即通過入學測試，將學生分為英語入門級、初級和中級三個層次；再根據學生的學習需要，將教學內容分為國內就業(yè)或專本、出國升學、國內升學或國內就業(yè)三個課程模塊，同時進行動態(tài)分級教學，學生在整個學習過程中可因需求的變化及能力的提升靈活轉入相應的層次或模塊。根據不同層次和模塊，制定相應的課程標準、教學計劃，并使用不同的教材，確保所有學生均能在適合的英語課程中得到最優(yōu)的學習體驗。

2.優(yōu)化英語課程課內教學與課外拓展課時配比。針對所有除加方課程之外的全部基礎類英語課程，在現有人才培養(yǎng)方案的標準下分出一定課時作為課外拓展學時，以完成英語課程項目化任務和課外學習任務。將學習主動權還給學生，并配以詳盡、可執(zhí)行的評測標準，指導學生有目標地學習。

3.切實打通第一課堂、第二課堂互聯通道。設立外語文化創(chuàng)建中心，確保學生在課外拓展學時中得到充分的鍛煉和培養(yǎng)。除第一課堂要完成的考核任務外，以文化創(chuàng)建中心為載體持續(xù)組織多樣化、覆蓋面廣、與第一課堂有機融合、適用于線上組織的英語類社團，打造師生共學、共“玩”英語的國際化校園氛圍。同時，充分利用高校所在區(qū)域資源，打造具備一定區(qū)域影響力的中外文化交流活動。

（三）建設國際化教學團隊，大力引進高水平境內外師資

一支專業(yè)、穩(wěn)定、有國際化素養(yǎng)的教學團隊，對于英語教學水平的提升意義重大，特別是在線教學中，熟練運用不同的教學方式、廣泛使用海量的教學資源，與學生進行高頻度的互動，有助于提高在線教與學的效率和提升學生的體驗感，這對教師教學能力提出更高的要求。

1.以“師徒制”和“名師工作室”為平臺，提升英語教師團隊教學能力、加快教科研成果產出。建立學校和二級學院雙層“師徒制”，組建導師團，對教齡3年以下的教師進行全方位指導，提升英語教學團隊熟練開展互動性英語教學的能力，培養(yǎng)教科研素養(yǎng)和意識，提升教學科研成果的轉化率；由校級及以上教學名師牽頭成立“蘇州百年英語教學名師工作室”，旨在打造校級及以上各類骨干教師、學科帶頭人的孵化器。

2.引進國際認可的教學能力培訓項目，以及參與高質量教研、科研組織，提升英語教學團隊的核心競爭力。建立校級圖書期刊資源庫，引進DELTA等全球認可的外語教學培訓，加入Advance HE等國際性的教科研組織，了解最新國際ESL教學與相關研究方向。采取“自上而下”提升教學團隊核心競爭力策略，教學骨干帶動教學團隊了解教學發(fā)展前沿，掌握專業(yè)理論、實踐知識，提升教育教學能力、專業(yè)實踐能力、教研創(chuàng)新能力和社會服務能力。

3.擇優(yōu)引進人才，加強中外籍英語教師隊伍建設。本次改革對于教師教學和科研能力，以及快速適應中外合作辦學工作模式均提出了更高的要求。因此在引進人才時，重點考量學歷背景、教學經驗、合作外方教學能力認證、中外合作辦學或項目工作經驗、承擔學校國際化工程建設意向等。對中外籍教師統(tǒng)一明確教學標準并進行全面的入職培訓，確保教學質量不打折。

（四）優(yōu)化教學教法，打造高互動、真實性英語課堂

1.打造高互動性、與真實生活緊密相連的課堂，持續(xù)深化英語課程思政項目化教學改革。根據課程內容和教學目標，結合英語教學特點，在課程標準中充分融入課程思政要點、明確該類課程的課堂活動方式及項目化考核標準，確保每次課程有與教學內容有機結合的課堂互動環(huán)節(jié)、產出豐富的項目化學習成果，提升學生思想政治教育素養(yǎng)。

2.豐富項目化教學內容、優(yōu)化過程性評估方式。加快課程微項目與第一課堂、第二課堂相融合，確保項目化教學清晰體現在所有課程標準中，與課程內容結合貫穿學期始終。同時持續(xù)優(yōu)化過程性評估方式，使學生不斷提升英語學習的成就感和愉悅感。職業(yè)教育對學生能力的評價要更為多元，以“職業(yè)化、專門化、持續(xù)改進”的動態(tài)視角來評判學生能力，達成的過程更符合職業(yè)教育的內在邏輯，采取處于動態(tài)的“競爭力狀態(tài)”清單方式，展示學生學習狀態(tài)和學習效果。如以英語類社團、特色化校園英語賽事和大型活動等形式，配合第一課堂達成學生“快樂學英語”的目標。

（五）積累教學資源，打造精品英語課程在線資源庫

1.積累線上課程資源，建設SCC特色的在線英語教學智慧平臺。以超星泛雅為平臺，逐年豐富在線英語課程資源，打造覆蓋全校所有基礎性英語課程的在線學習門戶。以外方初級讀寫課程為基礎，建設全套線上課程資源包，同步積累和完善其他英語課程線上資源庫。以該課程為范式逐步推廣至所有SCC基礎類英語課程，最終達成建成各類在線英語資源平臺目標。

2.設計具備可推廣的線上英語教學活動手冊。集中骨干教師力量組建“英語線上教學智庫”，設計操作性強、推廣性高的2類（聽說類、讀寫類）在線英語教學活動手冊，指導青年教師開展線上教學活動。

3.廣泛嘗試各類在線英語教學互動平臺，搜集有利于開展線上教學的課程資源和教學資料。通過廣泛市場調研，以“局部試點”到“全面推開”的方式，試點多類用戶體驗反饋較好的在線教學平臺、軟件和教學資源平臺。借助成熟、海量的ESL（English as a Second Language）在線資源，助力教師團隊提升教學效果和SCC在線英語教學智慧平臺建設。

（六）積累教學成果，增強英語教學成果可視度

1.創(chuàng)建線上線下英語教學成果展墻。通過在校園固定場所設立展墻和學校官網設置專欄的形式展示各類英語教學成果，以提升師生“教”“學”英語的成就感和榮譽感。

2.積極備賽，以賽促教、以賽促學。以“火箭班”為人才庫，制定帶賽、備賽方案，培養(yǎng)種子選手，鼓勵學生參與含金量高的各類、各級英語比賽，凸顯英語教學成果。

3.設計中外合作辦學高職學生英語能力等級評價標準說明。對標歐洲語言參考標準和中國英語能力等級量表等認可度高的英語能力量表及各類英語等級或能力測試，設計符合高職中外合作辦學特色、體現英語學科素養(yǎng)的英語能力等級評價標準說明。該標準圍繞學生語言能力、思維品質、文化意識和學習能力進行描述和評價，更好地服務于英語教學環(huán)節(jié)。

（七）完善改革機制與保障

1.思想保障。為確保本研究行動順利實施，SCC在人才培養(yǎng)目標和學校特色等描述中凸顯英語教學特色；將“全面、創(chuàng)新開展英語教學”列入學校“十四五”規(guī)劃重點工程。為配合目標達成，啟動“SCC EOTI Action”。將英語改革從思想上提升到全校重點工作之一。

2.組織與經費保障。全面提升英語教學質量須集合力，調度各類資源共同實現。因此“SCC EOTI Action”由校領導牽頭，英語教學二級學院院長作為組長，相關職能部門作為行動組成員參與行動各項工作。除常規(guī)運行經費，學校為本次改革設置專項經費，?？顚Ｓ么_保此項行動在獲得學校最大力度的支持下順利推進。

3.建設基礎保障。SCC自2010年實行基于國際化人才培養(yǎng)的高職英語教學改革以來，歷經11年的應用和完善已經形成一套完整的英語教學體系，包含英語教學理念、課程體系、教學方法、測評體系等。受益于廣大師生，成績斐然，為適應新形勢而開展英語在線教學提升行動做好了充分的積累和沉淀。

三、結論與展望

根據2009年7月教育部印發(fā)的《中外合作辦學評估方案（試行）》總則要求，中外合作辦學應當符合我國教育事業(yè)發(fā)展的需要，保證教育教學質量，致力于培養(yǎng)我國社會主義建設事業(yè)的各類人才。后疫情時期，在線教學或將成為學校教學的常態(tài)，輔助線下教學，為學生提供更多元化的教學資源。

本次改革旨在達成如下目標：（1）改善學生學習體驗，打造“快樂學英語”氛圍，通過趣味性極強的線上互動式教學實現“教師輕松教、學生快樂學”的目標；（2）制定英語能力描述標準，確保英語線上教學成效逐年凸顯；（3）積累教學資源，通過線上英語教學實踐，不斷積累教學資源，逐年形成完整的成體系的線上英語教學資源庫，并建設成熟的英語線上教學團隊；（4）樹立在線教學樣板，形成SCC特色在線英語教學與學習范式；（5）營造具有中外合作辦學特色的校園英文環(huán)境與外語文化氛圍。

在不斷總結教育經驗的基礎上，積極探索在線英語教學規(guī)律，總結出一套適合高職中外合作辦學的英語在線教學模式，從而真正提高學生的就業(yè)和升學競爭力、職業(yè)影響力等，助力提升國際化人才培養(yǎng)質量。