師范院校課程思政改革途徑淺議

蘇雪

（玉林師范學院 物理與電信工程學院，廣西 玉林 537000）

一、課程思政的內涵

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，“提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應?！蓖七M課程思政建設，是各類課程與思政課同向同行、形成協(xié)同效應的重要舉措，旨在使德育與智育相統(tǒng)一，推動實現(xiàn)全員、全程、全方位的育人。中華人民共和國成立以來，黨中央國務院及主管部門多次對大學生的思想政治教育做出了重要指示，取得了重要的教育成果，為祖國培養(yǎng)了一代又一代的人才。但是，隨著新時期國內外環(huán)境的變化，各種西方文化思想隨之涌來，對大學生思想觀念、價值觀念等方面產生了不良影響。因此，如何適應新教育環(huán)境，繼承發(fā)揚思想政治的優(yōu)良傳統(tǒng)，為黨和國家培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，是擺在高校面前的重要時代課題和緊迫任務。

用中國特色社會主義理論體系武裝高校師生，為實現(xiàn)偉大中國夢凝神聚力，是高校思想政治教育的目的所在。為實現(xiàn)這一目的必須堅持習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，把中國歷史傳統(tǒng)、文化基礎、民族精神闡釋清楚。習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調“推動思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性?！蓖瑫r，新時代社會經(jīng)濟的發(fā)展變化也對思想政治教育提出新要求，無論是專業(yè)思政、課程思政還是思政課程，都需要積極創(chuàng)新教育理念、改革教學模式、引進教學方法，不斷促進教學質量的提高。作為思想政治教育的重要方法和途徑，課程思政應當充分融合課程和思想政治兩方面的目的、方法和內容，守好每一段的課程之渠，種好每一份思政之田，全力“把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”。

自2014年上海市教委提出課程思政這一概念以來，課程思政的實踐取得了良好的成效，其內涵也不斷豐富。概括地說，所謂課程思政就是將包括思想政治教育在內的理論知識、價值理念、精神追求等思政元素融入課程教學中，從而對學生的思想意識、行為舉止產生潛移默化的影響。一是立德樹人是課程思政的根本本質。思想政治教育是做人的工作，解決的是培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人的問題，是我們黨和國家的優(yōu)良傳統(tǒng)和各項工作的生命線。以德立身、以德立學、以德施教，是課程思政始終堅持的基本立場，只有這樣，才能不斷樹立學生正確的“三觀”，促進中華傳統(tǒng)文化的創(chuàng)新傳承，從而培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。二是協(xié)同育人是課程思政的重要理念。課程思政的重要目的就是實現(xiàn)思想政治理論課與各類課程的協(xié)同育人，通過將馬克思主義理論等思政元素融入各類課程教學，將課程思政建設質量納入學科教學環(huán)節(jié)，完善課程教學目的、過程、方法等各個因素和環(huán)節(jié)的思想政治融入機制，努力推進習近平新時代中國特色社會主義思想進教材、進課堂、進頭腦。以課程教學優(yōu)勢融合思想政治優(yōu)勢，實現(xiàn)強強聯(lián)合，思想政治教育反哺課程教學，課程教學促進思想政治教育，課程建設與思政建設相互支撐、齊頭并進。

二、師范院校課程思政的改革途徑

師范院校課程思政既具有一般院校課程思政的內涵和要求，也具有師范院校的特點和屬性，具體地說，師范院校特點就是體現(xiàn)在“師范”二字上面，“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”“范，法也。范，常也?！薄皫煼墩?，人之模范也”，古人對“師范”含義的理解，就體現(xiàn)了師范院校與眾不同的特點，即學高為師，身正為范。這一特點也對師范院校的課程思政及其改革提出了更高的要求，師范院校課程思政應當在教學思想、教學方法、教學內容、教學效果等各個方面起到示范性作用，只有這樣，才能充分實現(xiàn)師范院校的最終目的。師范教育是一種周期性長的育人教育，所培養(yǎng)的人才應當適應未來較長一段時間內教育發(fā)展變化并起到一定的引領作用。因此，結合這一特點要求，師范院校課程思政改革應緊緊圍繞“人”“課”“法”等幾個方面，結合時代發(fā)展要求，把握課程思政規(guī)律，創(chuàng)新工作路徑，構建課程協(xié)同育人機制，切實提高師范院校課程思政改革的實效性。

（一）以“人”為中心，打造高質量思想政治隊伍和接班人

想要成為課程思政的“范”，就應當在教師和學生兩主體上下功夫，“名師高徒”是師范院校課程改革的重中之重。師范教育是面向教師職業(yè)的一種特殊的高等教育，是專業(yè)教育與教師教育的結合，所以與一般的專業(yè)不同，師范教育很難被認定為一個專業(yè)，而更像一個學習領域。師范院校的特殊性在課程思政中對教師提出了更高的要求，作為主要培養(yǎng)未來中小學教師的中堅力量，師范院校的教師應當具備突出的特點和要求。首先，教師應當具備高尚的道德情操，能夠擔負起傳遞人類文明成果的任務，能夠通過平時的道德行為規(guī)范影響學生健康的心理形成和情感熏陶。師范院校作為人類靈魂工程師的搖籃，教師應當在教學活動中通過個人的美好情感和高尚人格潛移默化學生的心理靈魂，塑造學生的人格理想，陶冶學生的情感夢想，升華學生的心靈智慧，從而達到全面育人的課程目標和教學目標。其次，教師應當加快提升專業(yè)知識和專業(yè)能力，這個知識和能力體系既包括一般的學科專業(yè)，也包括培養(yǎng)未來教師的專業(yè)知識能力，是一種理論教學和實踐教學的融合體系。這就要求教師在課程思政改革中，不僅要充當一個合格的知識傳授的校園角色，還要充當一個合格的能力培養(yǎng)和行為培養(yǎng)的社會角色。

除教師之外，還要在學生方面加強改革和建設力度。以2021年4月教育部辦公廳關于印發(fā)《中學教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標準（試行）》等五個文件的通知（以下簡稱《能力標準》）為例，《能力標準》明確了中學教育、小學教育、學前教育、中等職業(yè)教育和特殊教育專業(yè)師范生教師的職業(yè)基本能力。每個文件分四個部分，提出師范生教師需具備的四大能力，即師德踐行能力、教學實踐能力、綜合育人能力和自主發(fā)展能力。在總體思路上，《能力標準》主要體現(xiàn)在3個方面：一是著眼新時代教師培養(yǎng)目標，突出師德師風第一標準。二是堅持做好分類指導，按照中學、小學、幼兒園、職業(yè)教育、特殊教育五類師范生教育教學基本能力進行分類指導，突出專業(yè)特色。三是加強教師隊伍建設系統(tǒng)設計，對標師范類專業(yè)認證標準的畢業(yè)要求，按照“一踐行，三學會”（即踐行師德，學會教學、學會育人、學會發(fā)展）的基本框架行文，融入考試標準、考試大綱，以及專業(yè)標準相關要求，指導各校加強師范類專業(yè)建設，提升師范生教育教學能力水平。

師范院校課程思政作為培養(yǎng)師范人才的重要陣地，必須緊緊圍繞《能力標準》的要求，通過專業(yè)知識傳授和思想品德的結合，深入培養(yǎng)學生的師德踐行能力，突出培養(yǎng)學生遵守師德規(guī)范、涵養(yǎng)教育情懷的能力，著重培養(yǎng)學生知行合一，從知、情、意、行等方面引導學生貫徹黨的教育方針，努力成為“四有”好老師。具體來說，就是在課程思政改革中，不僅優(yōu)化專業(yè)知識傳授，還要注重學生整體培養(yǎng)狀況，培養(yǎng)和塑造學生健康的人格、心理、性格、價值觀、政治觀及理想信念等，有意識地提煉課程教學中思想政治教育元素，并在恰當?shù)臅r機以靈活的方式融入課程教學當中，提高師范院校的人才培養(yǎng)質量。

（二）以“課”為平臺，賦予課程思政新內容

全面推進課程思政建設，切實落實立德樹人的根本任務，就必須緊緊圍繞課程這一中心，強化課程內容改革。首先，課程內容要加強理想信念教育。結合各個學科的特點，融合共產主義遠大理想、中國特色社會主義共同理想、“四史”教育、社會主義核心價值觀等理論思想，通過思想理論、專業(yè)教育、綜合素質等教育內容的協(xié)同育人，堅定學生的理想信念。其次，課程內容要加強學生愛國主義情懷培養(yǎng)和品德修養(yǎng)。課程思政應與時俱進地闡釋愛國主義的價值內涵，充分理解愛黨、愛國、愛人民和愛家之間的正確關系，培養(yǎng)學生的時代使命感。同時結合時代要求和特點，把握思想品德的時代內涵，深入挖掘社會主義核心價值觀等思想品德內容與專業(yè)課程的結合點、切入點和觸發(fā)點，靈活多樣、不拘一格地引導學生積極培育、大力踐行社會主義核心價值觀，實現(xiàn)國家道德、社會公德、職業(yè)道德和個人道德等層次的思想政治課程結合和教學切入，從而觸發(fā)學生內心品德的涵養(yǎng)機制，形成長久有效的品德修養(yǎng)。再次，課程內容要加強知識增長和技能提升。增長學生知識，促進學生技能提升，促進學生全面發(fā)展，不僅是專業(yè)課程的基本出發(fā)點，其實也是課程思政的重要內容和主要目的。專業(yè)課程和思想政治教育的互動融合，應充分尊重學科教育的基本規(guī)律和思想政治教育的基本要求。因此，課程內容如何在加強知識增長和技能提升的基礎上，極大可能促成思想政治教育目標的達成呢？那么，要緊緊圍繞課程教學目標、教學過程、教學方法等方面的要求和特點，分析課程內容的教學設計、過程步驟、重點難點，充分理解課程內容與思想政治教育的融合時機，明確課程內容的基本特征，選擇合適的教學方法，了解學生的學習需求，選擇合適的思想政治教育路線。同時，課程內容要保持與思想政治教育內容、目標的交流融合，切實把握思想政治教育的時代要求、對象變化，根據(jù)教學實際及時對教學內容做出調整。由于時代的變化，學生很容易受到外界環(huán)境的影響，自我意識也比較突出，加上文化的多樣化及價值觀的多元化，很容易讓學生受到不良文化的影響及非主流價值觀的誤導，這就需要課程內容要緊緊結合教學實際對象，充分利用、結合課程內容的思政元素，弘揚社會主義主流文化，用旗幟鮮明的思想立場和鮮活生動的課程內容，在增長學生知識和提升學生技能的過程中，樹立學生正確的“三觀”，讓學生成長為具有廣博知識、扎實技能和高尚品德的人。

（三）以“法”為途徑，探索課程思政新方法

課程思政既要傳遞知識、培養(yǎng)技能，又要立德樹人、培育思想品德，這就要求課程思政應當不斷創(chuàng)新方法，探索符合課程思政規(guī)律、符合學生實際、符合教學環(huán)境等各個方面的新方法。2020年12月，習近平總書記主持召開中央全面深化改革委員會第十七次會議并發(fā)表重要講話，強調“思想政治工作是黨的優(yōu)良傳統(tǒng)和政治優(yōu)勢，要圍繞舉旗幟、聚民心、育新人、興文化、展形象的職責使命，加強和改進思想政治工作，推進理念創(chuàng)新、手段創(chuàng)新、基層工作創(chuàng)新，充分調動一切積極因素，廣泛團結一切可以團結的力量，為鞏固和發(fā)展中國特色社會主義制度服務，為改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設服務。”回望百年黨史，中國共產黨之所以能夠團結帶領中國人民披荊斬棘、一往無前，思想政治工作發(fā)揮了重要作用。面對新形勢新問題，思想政治工作要有新舉措、新行動、新方法。同樣，作為大學生和師范院校思想政治工作極為重要的一環(huán)，課程思政也必須與時俱進，不斷創(chuàng)新探索新方法，尋找新途徑。課程思政方法的探索要緊緊圍繞課程的學科特點，圍繞立德樹人，在學科教學過程中將思想政治教育融入專業(yè)知識的講解，促成政治觀、價值觀等思想品質的正確引領，達到內化于心、外化于行的教育目標，實現(xiàn)人的全面發(fā)展，培養(yǎng)合格的社會主義建設者和接班人。具體而言，要在課程融合、元素挖掘、過程施教三個方面深入探索，尋找實際符合師范院校的方法途徑。

1.課程融合方法要講究點與面的結合。即講究思政元素與專業(yè)知識的契合，講究思政目標與現(xiàn)實關注的融合，講究學科規(guī)律與思想政治教育的融合過程。課程思政建設中，教師和學校應當深入研究思政元素與專業(yè)內容、思政元素自身、專業(yè)內容之間的關系，明確在專業(yè)教學中引入思政元素的時機，做到協(xié)同配合、目標引領，實現(xiàn)課程目標與思政目標的無縫對接。結合實際，通過學生關注的問題和身邊的鮮活案例引發(fā)學生的深入思考，力爭課程教學與思想政治教育相輔相成。

2.思政元素挖掘應實事求是，講究方法。不同課程有不同的教學要求，也有自身的內容特點。因此，挖掘其中的思政元素應當遵循課程規(guī)律。課程思政是一個系統(tǒng)工程，具有明顯的系統(tǒng)性和互補性，相關課程可以單獨挖掘，更需要相互配合，形成專業(yè)集群、學科集群的思政合力，促進課程思政的相互補充，齊頭并進。

3.課程思政要講究過程施教，講究情景滲透的教學方法。在課程思政建設中，要有意識、有目的地創(chuàng)設帶有情感色彩的教學情景，通過熏陶、暗示、體驗、感染、模仿等方法對學生展開無意識教育，從而達到思政無聲、育人無限的教學效果，從內心深處激發(fā)學生的思想觸動，從而培養(yǎng)對個人品德、社會倫理、國家民族等思想政治教育內容的認同。同時，在情境創(chuàng)設時，課程思政應當遵循學生的認知發(fā)展規(guī)律、知識背景和成長需求，根據(jù)學生的個人特性和思想現(xiàn)狀進行個性指導，從而創(chuàng)設出有利開闊學生視野、豐富學生生活體驗的教學情境，充分形成教師引導、學生成長的有效機制。

結語

師范院校課程思政改革途徑，要深入了解課程思政的基本內涵，緊緊結合立德樹人根本任務，結合課程教學的實際特點，立足于師范院校的實情和特點，不斷探索課程思政的有效實施，反復總結特定校情下課程思政的規(guī)律與方法。從而促進課程與思政的本質關聯(lián)、內容關聯(lián)、方法關聯(lián)，形成教育合力，引導學生形成正確的“三觀”，促進學生身心健康、人格健康和知識技能的全面發(fā)展。