基于專創(chuàng)融合背景下的教學改革研究
——以“纖維材料工藝品開發(fā)”課程為例

胡 亭，王春偉

（南寧學院 藝術與設計學院，廣西 南寧 530200）

2015年國務院提出《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，旨在高校調整課程設置，充分挖掘資源以促進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合。但是，目前無論從理論上、課程配置及教學實施上，都存在諸多問題。

一、“纖維材料工藝品開發(fā)”課程的教學改革背景

（一）課程的性質與教學目標

“纖維材料工藝品開發(fā)”是工藝美術專業(yè)一門重要的專業(yè)核心課程。其相關課程有“文化創(chuàng)意產(chǎn)品設計”“旅游工藝品設計”“染織工藝及應用”“工藝品設計”“陶瓷裝飾”等理論與實訓課，要求學生盡可能熟知材料及相關工藝的基礎上，教師結合以人為本、以學生為中心的教學理念和“雙鉆”（發(fā)散—聚焦）設計模式進行課程設計，秉著既強調理論聯(lián)系實際的同時，也注重學生的發(fā)散式思維訓練及動手實踐能力。

（二）課程教學現(xiàn)狀

1.教學模式。教學模式是美國學者布魯斯·喬伊斯（Bruce Joyce）和瑪莎·韋爾（Marsha Well）率先提出，其指提示教師活動的一種范式或計劃，亦是在一定理論基礎指導下的教學行為規(guī)范。傳統(tǒng)慣用的教學方式是課堂輸入法，基于這種方法讓學生掌握專業(yè)基礎知識是必要的，但也會使得課堂枯燥、乏味，致使學生的學習積極性不高。同時，這種單一的方式也容易出現(xiàn)理論與實踐脫節(jié)，只停留于學習的表面而不能深入，這種傳統(tǒng)的“教”與“學”模式忽略了學生學習的主動性，從而使得課程學習效果不佳，學生的評教不高。

2.學習內容。課程內容是該課程實施的基礎，如何去設計課程的章、節(jié)、目是備課的重要環(huán)節(jié)之一。在課程的設計過程中，也會出現(xiàn)諸多問題，如課程內容陳舊、教學方式單一、專業(yè)門類眾多，課程缺少與時代同步發(fā)展的新意。這些問題一直都困擾著高校教師，解決的前提更應該去分析問題所在。首先，教師之間在溝通層面的缺失，導致原本承上啟下的課程卻出現(xiàn)大量內容的重復現(xiàn)象；其次，教師對學情掌握不夠，從而在教學實施過程中，導致課程進度的滯后及學生對知識點的模糊；最后，課程內容沒能及時更新或是與社會脫節(jié)，導致在實操中理論不能更好地指導實踐。

3.學習方式。因傳統(tǒng)的教學模式、考核方式等因素使得高校學生處于被動性、盲目性學習狀態(tài)。高校一個專業(yè)每個學期設置十幾門課程，似乎每個課程都很重要且作業(yè)繁多，此時學生處于忙碌又迷茫的狀態(tài)，基礎好的尚能應付，基礎差、自制力差的學生則難以跟上教師的課程進度。這也是學生學習目標模糊，缺乏方式方法，導致學習積極性和主動性較差的原因之一。

二、專創(chuàng)融合背景下的課程研究總體思路

教學改革是一個系統(tǒng)性的概念，是在一定的教育教學理論的指導下，在豐富的教學實踐經(jīng)驗的基礎上，為著特定的教學目標而開展的系統(tǒng)的、具有可操作性的實踐活動，包括教學理念、教學內容、教學組織形式、教學方法、教學手段等的改革。本文研究內容主要圍繞著“專業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的中心思想，構建新的教學理念和思路，思考纖維材料工藝品當代設計中，如何體現(xiàn)其文化價值及產(chǎn)品價值。項目研究中不斷拋出問題，尋找解決方案，是一個不斷完善的過程。課程創(chuàng)新教學模式強調設計教育的針對性和實用性，使之回歸到設計的實踐屬性，同時強調跨院系的合作，以設計思維的廣度來加深各專業(yè)課程教育的深度?；诖苏n程研究確定以“專業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”為導向，結合設計思維方法精準定位服務于地方需求進行研發(fā)工藝品設計與制作。課程中結合跨學院、跨專業(yè)進行合作與交流。如以南寧學院為例，進行工藝品制作階段，藝術學院可與交通學院教師進行溝通合作，主要在設備及工藝角度共同實驗，如激光切割、焊接等方式進行合作，共同探索纖維材料工藝品設計的可能性，最終實現(xiàn)跨院系的合作，以設計思維的廣度來加深各專業(yè)交流的深度。

三、課程教學改革的實施

（一）課程改革的教學構思

課堂教學是學生學習知識的根本途徑。在教學過程中以設計思維教學方法為理論依據(jù)進行展開。設計思維是一種提供創(chuàng)新方法的方法論系統(tǒng)，旨在不斷提高人們的生活質量，設計思維為文化方法的創(chuàng)意設計和實踐提供指導。

1.以人為本的設計思想。以人為本的設計，遵循設計規(guī)律，即以確保滿足用戶的需求為導向，設計出的工藝品用戶應具有愉悅的體驗。在課程設計中應該要使學生認識到有效的設計應該滿足限制約束和用戶的期待。在具體實施中需要考慮幾個方面，如形狀與外觀、成本與功效、可靠性與效用、可理解性與易用性、友好的界面、擁有此工藝品的自豪感、用戶實際使用中的愉悅。

2.發(fā)散、聚焦的“雙鉆”設計模式。2005年，由英國設計委員會首次提出的“雙鉆”設計模式。該模式將設計過程分為發(fā)現(xiàn)—定義—開發(fā)—交付四個步驟。發(fā)現(xiàn)和定義是確認正確問題的發(fā)散和聚焦階段；開發(fā)和交付是制定正確方案的發(fā)散和聚焦階段。這個過程被稱作激發(fā)創(chuàng)意或構思。

結合課程去思考，教師通過項目主題的發(fā)布，比如以“南寧禮物”比賽為例，根據(jù)主題引導學生思考，并提出有效問題。例如：設計的產(chǎn)品誰有可能購買？什么因素會促使他們購買？教師以問題為導向，讓學生找到有效的問題和滿足用戶的需求，這一環(huán)節(jié)是該課程設計的關鍵，亦是課堂中最為有趣的部分。在這個步驟中，學生的創(chuàng)意至關重要，先采取慣用的“頭腦風暴”激發(fā)創(chuàng)意，并羅列出與命題相應的思維導圖去提煉信息，引導學生分析問題，掌握設計思維方法。

（二）“纖維材料工藝品開發(fā)”課程改革的目標

1.提升學生學習主動性。課程改革中將以項目為依托，以創(chuàng)新為核心，培育學生主觀能動性，提升學生主動學習能力。眾所周知，興趣是最好的老師，主動學習是積極的學習態(tài)度。主動學習在課程的設計中，方式方法多元化，且選擇多樣性。比如通過教師命題的方式，依據(jù)地方文化挖掘具有地域特色的手工藝、建筑、花草樹木等，啟發(fā)學生通過自身對家鄉(xiāng)的了解進行主題創(chuàng)作，引導學生聯(lián)系自己身邊的例子或熟知的事物來激發(fā)學生學習興趣與主動性會更有說服力。同時，保留教師常用的基于游戲的學習方法、團隊活動的學習方法、項目訓練等方式讓學生積極參與到學習過程中，從而獲取更多的知識。

2.培養(yǎng)團隊意識及協(xié)作能力。在課程項目訓練中，怎樣培養(yǎng)學生在活動中的團隊意識，提升他們的協(xié)作能力是亟須解決的問題。首先，通過教師命題，學生設計目標，明確主題內容，建立團隊及設定組長人選。其次，每個隊員任務分配合理化，確定每個人擔任的團隊角色，分配任務與履行職責。最后，就是溝通與協(xié)作。具體實施中，人際關系的經(jīng)營是必不可少的，如何面對分歧去解決問題是組員必須面對的，有效的溝通與支持、分享與接受都是密切團隊協(xié)作成員之間關系的紐帶。教師的角色是提供技術支持，幫助學生平衡團隊關系，觀察學生能否有效解決問題。

3.引導學生形成自己的學習方式方法。長期的教學實踐告訴我們，以“滿堂灌”為代表的傳統(tǒng)的“注入式”的課堂教學方式必須改革。如何引導學生找到自己的學習方式方法是非常必要的。學生在教師的指導下制定相應的學習計劃。教師制定虛實項目，尋找現(xiàn)實中的真實問題去捕捉到學生的興趣，進而提出問題、深度思考，在解決問題的情境下，使學生獲得與應用新的知識。與之教學過程中，以學生為中心，激發(fā)認真思考如何運用新知識，進行課堂、課外的研究方法。此時，教師可充當項目協(xié)調員角色，啟發(fā)引導并與學生共同架構有價值的問題，構建有意義的任務，在虛實項目中獲得經(jīng)驗，提升專業(yè)能力。同時，通過項目驅動，從而獲得學習方法與生活感悟，有助于建立學生自身專業(yè)知識結構。知識的建構是需要學習者依托學習方法的建立形成批判性思維。對于問題的假設，在特定情境下需要學生不斷驗證、反思與批判，由學生對信息進行提煉，賦予其意義。這樣既能擺脫以教師為中心向學生傳達信息，還能提高學生學習主動性，從而激發(fā)學生自我知識的更新迭代，提高學生的自身綜合能力。

（三）“纖維材料工藝品開發(fā)”課程改革教學實施

1.教學改革基礎與環(huán)境。本文以南寧學院工藝美術專業(yè)為例。該專業(yè)是學校重點建設專業(yè)之一，專業(yè)的建設緊密結合學校的發(fā)展定位，結合地方行業(yè)產(chǎn)業(yè)的需求，努力把工藝美術專業(yè)建設成為學校應用型人文社科類專業(yè)的亮點和對外交流的窗口。目前，工藝美術強化實踐教學，打造人文社科類專業(yè)應用型人才培養(yǎng)特色，建立了大師工作坊，擁有陶藝、雕刻、纖維染織、金屬工藝實訓室，為課程的專創(chuàng)融合提供了基礎條件?！袄w維材料工藝品開發(fā)”是工藝美術專業(yè)的一門核心課，這是本次課程改革相對應的基礎條件。眾所周知，纖維藝術類工藝品已成為人們現(xiàn)代生活不可缺少的一部分。

2.課程改革實施方案。教學改革不僅要求真，也追求善，而且還要盡可能臻于完美。為了更好地求真、求善，在課程項目實施中，教師需要設定目標。首先，重點解決課程教學方式的創(chuàng)新性，未來纖維工藝品設計師的目標是通過不同的方式受到啟發(fā)，創(chuàng)造更多有利于人類美好生活的產(chǎn)品、服務和體驗，從而對社會產(chǎn)生巨大而重要的影響。其次，課程中的教學內容完整性，更貼近生活需求，提倡環(huán)保性。纖維材料工藝品開發(fā)應根植于實用性經(jīng)濟價值和社會文化基礎之上，結合新材料、新工藝、新技術探索纖維藝術類工藝品創(chuàng)新的可能性目標。最后，強調團隊合作的協(xié)調性。這里團隊分別指的是教師與教師之間加強有效集體備課，掌握學情，避免知識點重復等情況。此外，學生與學生之間的團隊合作意識需要在課堂中反復強調，懂得溝通、協(xié)作、包容、相互促進，最終達成共識。

教學項目實施過程中，教賽融通、賽展結合為補充，充分發(fā)揮第二實踐課堂。學生根據(jù)教師的命題自行組隊，成員直接相互協(xié)調完成虛擬項目；課程結束后，項目教師繼續(xù)跟進，并通過學校組織參加教育部認可的全國大學生學科競賽。如中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術科技作品競賽、“挑戰(zhàn)杯”中國大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽、米蘭設計周——中國高校設計學科師生優(yōu)秀作品展、“學創(chuàng)杯”全國大學生創(chuàng)業(yè)綜合模擬大賽等專業(yè)賽事來強化項目進行迭代。同時應打開對外交流的窗口，通過學院大師工作坊與當?shù)匦袠I(yè)，如廣西工藝美術研究院或相關企業(yè)達成合作共識，從而使得項目落地。這種想方設法地將課程項目內容形成商業(yè)化或者推廣出去，謀求影響力與商業(yè)化的可能，最終目的是豐富學生的知識面、開闊眼界、拓寬人脈，提升溝通能力，增加就業(yè)機會。

四、“纖維材料工藝品開發(fā)”課程教學考核與評價

課程改革主要基于虛實項目進行開展，以知識創(chuàng)新為導向，強調課程之間的聯(lián)系性，通過設計思維的方法，以問題為導向讓學生能夠基本掌握工藝品設計流程，從而達到提升專業(yè)能力的同時增強就業(yè)能力。因此，在課程教學考核與評價環(huán)節(jié)，首先要把控學生以教學項目命題所完成的作業(yè)質量，及在實施過程中學生合作的協(xié)調能力和個人專業(yè)素養(yǎng)的表現(xiàn)。其次，課程學習側重過程，實驗性創(chuàng)作設計，項目框架的思路嚴謹性，形成過程+結果、平時作業(yè)+期末作業(yè)等形式檢驗學生，其中過程考核形成質的評價，考核方式從一元化走向多元化。具體實施主要有三種類型，分別是主體、目標及過程取向性評價。其方法主要有兩個內容，分別是靜態(tài)評價與動態(tài)評價。靜態(tài)評價主要針對其課程的人才培養(yǎng)方案、課程大綱、課程設計及教學教具、軟件硬件、執(zhí)行力度等方面去評估。動態(tài)評價主要轉向學生本體，查看是否具備良好的學習態(tài)度、獲得知識的路徑、協(xié)調合作等綜合能力方面進行評價。

結語

基于以培養(yǎng)學生實踐能力為目標，圍繞“專業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的中心思想，構建課程教學理念與思路。將虛實項目化教學植入課程中，以設計思維方法為理論，強調了課程內容的針對性和實用性，從而回歸到課程的實踐屬性。通過專創(chuàng)融合來提升學生學習的主觀能動性，培養(yǎng)學生的團隊與協(xié)作意識，激發(fā)學生自我學習能力以及知識的更新迭代。