基于MOOC公共選修課混合式教學(xué)實(shí)施路徑的探索
——以“微生物與人類的故事”為例

史黎黎

（廣東海洋大學(xué) 水產(chǎn)學(xué)院，廣東 湛江 524088）

引言

公共選修課是高校課程教學(xué)體系和人才培養(yǎng)計(jì)劃的重要組成部分，是培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型人才的重要渠道和手段，對(duì)于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善、個(gè)性的發(fā)展、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等綜合素質(zhì)的提高具有重要意義。全國(guó)各高校都開設(shè)了各種類型的公共選修課程，要求學(xué)生在校期間必須修讀一定量的公共選修課并獲得規(guī)定學(xué)分，旨在拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。然而，近年來調(diào)查結(jié)果顯示，由于學(xué)生、教師對(duì)公共選修課認(rèn)識(shí)的不足，以及傳統(tǒng)公共選修課教學(xué)模式出現(xiàn)的一些弊端，導(dǎo)致公共選修課的課程質(zhì)量和教學(xué)效果一直差強(qiáng)人意，公共選修課亟待探尋有效的解決途徑，實(shí)現(xiàn)公共選修課開設(shè)的本意。

隨著教育資源持續(xù)開放和大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)在線開放課程的出現(xiàn)，知識(shí)共享、優(yōu)質(zhì)教育、混合學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)逐漸成為當(dāng)代教育發(fā)展的趨勢(shì)。MOOC即大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)在線開放性課程，是近年來開放教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一種新課程模式，由于MOOC資源更為豐富，課程質(zhì)量總體水平較高，加之在線教學(xué)受時(shí)間、場(chǎng)地等條件的限制較少，這種打破傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式受到很多學(xué)生的歡迎，國(guó)內(nèi)MOOC建設(shè)呈現(xiàn)出“政府大力推進(jìn)，高校積極參與，商業(yè)投資意愿增強(qiáng)”的良好趨勢(shì)。國(guó)內(nèi)眾多高校紛紛將智慧樹、中國(guó)大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線、超星爾雅等平臺(tái)上的MOOC資源引入到公共選修課的教學(xué)之中。

微生物與人類生活關(guān)系密切，與人類健康息息相關(guān)，多數(shù)微生物是人類的益友，而有些病原微生物是人類禍害的淵源，部分微生物容易引起傳染性疾病的傳播而造成公共衛(wèi)生突發(fā)事件，2020年全球新冠肺炎疫情的暴發(fā)，使得人們更加清晰地認(rèn)識(shí)到微生物對(duì)人類健康的極端重要性。在高校中開設(shè)微生物相關(guān)的公共選修課，有助于當(dāng)今大學(xué)生了解微生物相關(guān)的基本知識(shí)，也有助于提升學(xué)生的公共衛(wèi)生安全意識(shí)和科學(xué)素質(zhì)?！拔⑸锱c人類的故事”是我校面向全校非生物類專業(yè)本科生開設(shè)的一門自然科學(xué)類公共選修課，課程設(shè)置為24學(xué)時(shí)，分12周進(jìn)行教學(xué)。由于公共選修課學(xué)生人數(shù)眾多，教學(xué)安排占用了學(xué)生較多的周末時(shí)間，以及部分學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性和參與度不高等問題，該課程教學(xué)效果一直不甚理想。為進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)效果，該課程引入了優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)MOOC資源，采用線上線下混合式教學(xué)模式，開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提高學(xué)生的參與度，有效提升了該公共選修課的教學(xué)效果。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題

“微生物與人類的故事”作為我校傳統(tǒng)的公共選修課，已經(jīng)連續(xù)開設(shè)多年。盡管學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)反饋的結(jié)果良好，但整體上來看，該課程的教學(xué)同樣存在公共選修課傳統(tǒng)教學(xué)模式普遍反映的共性問題。

1.學(xué)生選課的盲目性導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。由于學(xué)校公選課開設(shè)數(shù)量少，資源較為緊張，選課一般采用先到先得的“搶課”方式。學(xué)生為了滿足公選課學(xué)分的需求，學(xué)校選課系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)開放后，短時(shí)間內(nèi)學(xué)生蜂擁而至，見課就選，根本沒時(shí)間考慮自己的興趣和完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的需要，導(dǎo)致部分學(xué)生修課后方知選課的課程與自己知識(shí)需要和意愿不符，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與度不高，而那些真正喜歡本門課程的學(xué)生可能因?yàn)榫W(wǎng)速等原因而與自己喜歡的課程失之交臂。

2.學(xué)生選課人數(shù)較多導(dǎo)致教師對(duì)教學(xué)質(zhì)量難以把控。為了滿足更多學(xué)生對(duì)公選課學(xué)習(xí)的需求，學(xué)校教務(wù)處擴(kuò)大了班級(jí)學(xué)生的容量，每個(gè)班級(jí)最大的容量達(dá)到了140人。由于上課人數(shù)過多，教師很難組織有效的教學(xué)，課堂上教師與學(xué)生的交流互動(dòng)也少，對(duì)于部分學(xué)生在課堂上不認(rèn)真聽講的行為，教師也只能聽之任之，最終導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高。

3.教學(xué)占用過多學(xué)生周末時(shí)間導(dǎo)致缺課問題較為突出。該課程安排在每周六上午進(jìn)行，由于學(xué)校周末活動(dòng)較多，很多學(xué)生常常因與其他活動(dòng)的時(shí)間沖突，拿著經(jīng)活動(dòng)組織單位審批通過的請(qǐng)假條來請(qǐng)假。此外，由于上課人數(shù)較多，教師不可能每節(jié)課都進(jìn)行點(diǎn)名考勤，給了部分想逃課學(xué)生的可乘之機(jī)，學(xué)生上課的自由度較大，很難保證較高的出勤率。

二、基于MOOC的混合式教學(xué)實(shí)施路徑探索

（一）教學(xué)內(nèi)容的選擇與設(shè)計(jì)

1.線上MOOC資源的選擇。各大平臺(tái)上有關(guān)微生物的MOOC資源比較豐富，沒有必要再制作課程視頻。授課教師查閱多個(gè)平臺(tái)的微生物相關(guān)課程，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)與實(shí)際需求，最終選擇了智慧樹平臺(tái)上由內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)王磊副研究員等主講的“微生物與人類的故事”作為線上學(xué)習(xí)資源。該課程在智慧樹平臺(tái)上已經(jīng)運(yùn)行了較長(zhǎng)時(shí)間，70余所學(xué)校選用此課程作為公共選修課資源，累計(jì)選課學(xué)生人數(shù)1.49萬人。該課程堅(jiān)持科普式的教學(xué)方向，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)的原則，通過歷史、社會(huì)、生活、人物、故事等導(dǎo)入微生物的知識(shí)，知識(shí)架構(gòu)清晰、文字優(yōu)美、語句流暢、講述風(fēng)趣，受到學(xué)生的喜愛。

2.線下教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。MOOC主要利用網(wǎng)絡(luò)來開展學(xué)習(xí)，學(xué)生通過平臺(tái)觀看教師錄制的授課視頻，完成布置的作業(yè)、參與練習(xí)測(cè)試來進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。因此，需要學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)積極性和良好的自控能力，學(xué)生的自我激勵(lì)、同伴分享、教師引領(lǐng)都缺位的情況下，單一的線上教學(xué)模式依舊會(huì)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。采用線上線下混合式教學(xué)法，能實(shí)現(xiàn)學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的參與度，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，更能全面評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。該課程安排了4次線下課程，為避免與線上學(xué)習(xí)內(nèi)容重復(fù)，以及緊跟時(shí)事熱點(diǎn)和課程思政的需要，設(shè)置了導(dǎo)學(xué)課+觀看影片《絕對(duì)好奇：細(xì)胞戰(zhàn)場(chǎng)》、微生物獵人、病毒的感染與免疫、翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生PPT匯報(bào)作為4次線下課程的教學(xué)內(nèi)容。

（二）教學(xué)方法和手段的改進(jìn)

1.嚴(yán)格按照網(wǎng)上學(xué)習(xí)的要求督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。首先，上好第一堂導(dǎo)學(xué)課，通過導(dǎo)學(xué)課明確學(xué)生“怎么學(xué)”“學(xué)什么”，以及“學(xué)的如何”，教導(dǎo)學(xué)生如何利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展學(xué)習(xí)，達(dá)到網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的要求；其次，建立班級(jí)學(xué)習(xí)交流微信群，適時(shí)通報(bào)學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)的情況，加強(qiáng)對(duì)沒跟上進(jìn)度學(xué)生的督促，做好學(xué)生線上學(xué)習(xí)的監(jiān)控；再次，加強(qiáng)與學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋與交流，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、為學(xué)生提供在線輔導(dǎo)答疑、在線研討、在線測(cè)試等服務(wù)；最后，根據(jù)學(xué)生關(guān)注的問題和話題設(shè)置翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生匯報(bào)的課題。

2.通過優(yōu)質(zhì)科教紀(jì)錄片展示提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。將優(yōu)秀的紀(jì)錄片整合進(jìn)多媒體教學(xué)材料，可以直觀地展示教學(xué)內(nèi)容，有效地突破教學(xué)難點(diǎn)，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，已經(jīng)成為高校課程改革的內(nèi)容之一?！督^對(duì)好奇：細(xì)胞戰(zhàn)場(chǎng)》是一部由Michael Davis導(dǎo)演、采用三維動(dòng)畫展示病毒與人體細(xì)胞抗?fàn)幍膬?yōu)質(zhì)紀(jì)錄片，該紀(jì)錄片制作精美、動(dòng)畫特效逼真、場(chǎng)面宏大，上映之后受到大家的一致好評(píng)。將此紀(jì)錄片帶入教學(xué)課程中，讓學(xué)生在觀看震撼人心大片的同時(shí)，學(xué)習(xí)到病毒如何突破層層障礙感染細(xì)胞，人體免疫系統(tǒng)又如何徹底擊敗病毒的專業(yè)知識(shí)，較大程度上能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的興趣。

3.線下教學(xué)注重將課程思政融入教學(xué)中。課程思政教育在當(dāng)代大學(xué)生的全面培養(yǎng)和發(fā)展過程中扮演著舉足輕重的角色，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，是將立德樹人根本任務(wù)貫穿于教育教學(xué)全過程的重要戰(zhàn)略舉措。將專業(yè)教育和思政教育相互融合、相互滲透，是高校培養(yǎng)出德才兼?zhèn)渚哂姓_世界觀、人生觀和價(jià)值觀人才的一個(gè)重要手段。微生物與人類生活密切相關(guān)，較多經(jīng)典的案例能夠挖掘出豐富的思想內(nèi)涵。該課程線下主要講授“微生物獵人”和“病毒的感染與免疫”兩個(gè)專題?！拔⑸铽C人”專題以微生物學(xué)的發(fā)展簡(jiǎn)史為主線，重點(diǎn)介紹在微生物學(xué)發(fā)展史上的著名科學(xué)家及其所做出的主要貢獻(xiàn)，在此專題中主要通過一個(gè)個(gè)具體的案例，讓學(xué)生深刻感受到這些科學(xué)家孜孜不倦的探索和奉獻(xiàn)精神，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為刻苦學(xué)習(xí)的動(dòng)力?！安《镜母腥九c免疫”專題以新冠肺炎疫情這一全球突發(fā)的公共衛(wèi)生事件為主題，通過病毒生物學(xué)知識(shí)的介紹，引導(dǎo)學(xué)生思考全國(guó)防范措施的必要性和科學(xué)性，提升學(xué)生的愛國(guó)意識(shí)及遵守隔離防范措施的自覺性。通過廣大醫(yī)務(wù)工作者不顧個(gè)人安危、奮戰(zhàn)一線的現(xiàn)實(shí)案例，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)“最美逆行者”為了國(guó)家利益，不計(jì)個(gè)人得失、勇于奉獻(xiàn)和不畏犧牲的時(shí)代精神；通過中外疫情應(yīng)對(duì)措施的比較，引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)中國(guó)特色社會(huì)主義制度的優(yōu)越性，幫助他們筑牢制度自信的思想根基；通過疫苗研制過程的介紹，引導(dǎo)學(xué)生積極參與接種疫苗，啟發(fā)學(xué)生培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)求真的治學(xué)態(tài)度和勇攀科學(xué)高峰的使命擔(dān)當(dāng)。

4.翻轉(zhuǎn)課堂提高學(xué)生的積極性和參與度。以翻轉(zhuǎn)課堂為主的線上線下混合式教學(xué)方案，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)以教師為中心向以學(xué)生為中心教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，改善課堂教學(xué)效果。為了避免學(xué)生“只帶耳朵聽課”的現(xiàn)象，提高學(xué)生上課的積極性與參與度，授課教師將學(xué)生進(jìn)行分組，每組設(shè)立一名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織本組的自主線上學(xué)習(xí)，收集和反饋組員的學(xué)習(xí)情況及組織之間的相互交流。同時(shí)，結(jié)合學(xué)生關(guān)注的話題安排不同的課題，讓每組學(xué)生分工合作，搜集材料和制作PPT，每組推舉一名代表進(jìn)行匯報(bào)。這樣一方面培養(yǎng)了學(xué)生搜集歸納信息、團(tuán)結(jié)協(xié)作和敢于展示自己的能力，另一方面可以讓學(xué)生體會(huì)講課的過程，加深學(xué)習(xí)印象，將學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為教學(xué)過程中的主體。同時(shí)，學(xué)生介紹完畢后再由授課教師對(duì)匯報(bào)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和糾正，進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，也提高了學(xué)生的積極性與參與度。

（三）考核方式的改進(jìn)

傳統(tǒng)教學(xué)模式的考核較為單調(diào)，一般是課程結(jié)束后讓學(xué)生撰寫一篇與課程相關(guān)的綜述，但部分學(xué)生采取在網(wǎng)上隨便抄抄的態(tài)度，導(dǎo)致回收的課程論文質(zhì)量很差，無法真正考核出學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握程度。單一的利用慕課平臺(tái)的考試系統(tǒng)可能因?yàn)槿狈τ行У谋O(jiān)管而流于形式，也無法衡量線下教學(xué)的作用與價(jià)值，因此，建立多元化的考核體系非常必要。該課程的考核將線上學(xué)習(xí)+線下學(xué)習(xí)+PPT匯報(bào)進(jìn)行有效結(jié)合，線上學(xué)習(xí)的成績(jī)占總成績(jī)的60%，線下學(xué)習(xí)占30%，PPT匯報(bào)的成績(jī)占10%，多方面的考核既約束了學(xué)生的每個(gè)學(xué)習(xí)過程，也促進(jìn)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

結(jié)語

公共選修課是拓展學(xué)生能力、提高個(gè)人綜合素質(zhì)的重要課程。利用優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)MOOC資源開展公共選修課的混合式教學(xué)，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)了教學(xué)形式，也將授課教師從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中解放出來，使教師有更多的時(shí)間有效組織線下的教學(xué)和解決學(xué)生的疑問，拓展了課程教學(xué)的廣度與深度，有效解決了公共選修課傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題。學(xué)生也十分喜歡這樣的教學(xué)方式，學(xué)生的滿意度大幅度提升，教學(xué)效果也反饋良好。