激發(fā)學生參與實驗教學的學習興趣

◇劉春紅（江蘇：昆山市正儀中心小學）

在小學科學課中，實驗探究活動是學生學習的主要方式。如何高效地進行實驗探究，是每一位科學老師關注的問題。只有激發(fā)起學生的探究興趣和欲望，才能讓學生主體地位不是一句空話，才能更好地實現高效教學。下面，我分別從老師教學中語言的運用、問題的引發(fā)、科學聯系生活及課堂中創(chuàng)設“意外”情況等角度，分析如何通過激發(fā)學生學習興趣，提高實驗教學效率。

小學科學的教學不同于其他科目，科學學習沒有過多死記硬背的內容，更多的是要讓學生通過實驗進行驗證，通過對實驗數據的研究分析，進行總結和歸納，從而得出相關的科學結論。這樣的學習過程是將科學知識內化于心的過程。因此實驗在科學教學中的地位不言而喻。如何讓學生在科學學習過程中保持積極的學習態(tài)度，充滿激情地進行實驗探究，讓學生主動進行實驗探究和觀察，是每位科學老師必須關注的問題。下面我談談如何提高學生對實驗的興趣，提高學生的實驗效率。

一、巧用語言藝術，激發(fā)學習興趣

語言是一門藝術。在課堂上，師生之間的交流主要依賴于語言的交流。如何運用語言與學生進行溝通決定了學生的感受，決定了學生給予老師怎樣的反饋。往往鼓勵性的交流要比批評性的交流效果更好；平等式的交流要比命令式的交流更容易獲得學生的好感，從而使學生愿意參與接下來的教學活動。例如，在交流過程中，把“你們”改成“我們”，把“請你們”改成“讓我們一起”，把有難度的問題變成鼓勵的話語。例如：把“這個問題對大家來說有些難度，請大家試一試”改成“雖然這個問題有一定的難度，但老師相信難不倒大家，你們相信自己嗎？”；把“好像有點問題”改成“你可以再思考一下，看看有什么發(fā)現”。這樣鼓勵的話語可以讓學生在活動中充滿期待，有利于學生挑戰(zhàn)自己，也有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，使學生在實驗活動中保持濃厚的興趣。

在《用感官來觀察》一課中，第一個活動環(huán)節(jié)是“找不同”。我直接告訴學生，接下來我們要進行“找不同”的活動，本以為學生會熱情高漲，沒想到學生的反應較為平淡。我決定換一種語言描述方式，先讓學生興趣提高起來，讓大家積極參與，為后面其他的活動做好鋪墊。于是在下一個班級的課堂上，我是這樣說的：“今天老師要和大家一起闖關，看看大家更厲害還是老師更厲害。我們的第一關是火眼金睛，你們有自信勝過老師嗎？”這樣的開場描述，使二年級的學生興趣盎然，對接下來的學習充滿期待。當第一關挑戰(zhàn)成功后，我繼續(xù)運用語言激發(fā)學生興趣：“看來第一關是簡單了一些，大家都成功完成了。下面我要加大挑戰(zhàn)難度了?！睂W生有了第一關成功的喜悅與自信，當然后面的第二關、第三關也在學生的期待中順利地完成了。

所以我認為，在同樣設計的教學環(huán)節(jié)當中，老師運用自己的語言去激發(fā)學生的學習興趣，與學生有效溝通，讓學生全員參與、主動參與是至關重要的。在運用語言的過程中，老師需要做好學情分析，分析學生的年齡和學習特點，分析學生生活經驗和學習經驗。在了解學情的基礎上，運用恰當的語言技巧，去組織課堂語言。而改變我們的語言表達，還需要多留意學生的反應，多思考學生需要什么，多了解學生喜歡什么樣的溝通方式。良好的交流可以增強學生在實驗活動中的體驗，運用充滿期待的語言更能讓學生向著老師期待的方向發(fā)展。

二、抓住好奇特點，激發(fā)學習興趣

濃厚的興趣和強烈的好奇心是學生參與實驗活動的動力源泉。小學生的特點之一就是對新鮮的事物充滿了好奇。如果老師抓住學生這一特點，進行教學設計，就能讓學生對實驗活動充滿期待，使實驗活動對學生更具有吸引力。因此老師可分析不同課程的情況，進行不同的處理。有些時候，我們可以利用一些學生不知道的現象，讓學生一睹為快，然后發(fā)問，激發(fā)學生的好奇心和求知欲。再放手給學生機會，讓學生參與到實驗探究活動中去。這樣的設計方式使學生充滿熱情，也能夠增強學生探究活動的目的性，使學生有效地開展實驗活動。

例如，在六年級科學《電與磁》這一節(jié)課的教學過程中，老師將事先制作好的電磁鐵進行遮蓋，只露出部分線圈，然后將電磁鐵靠近指南針，讓學生親眼看見在這個裝置的影響下，指南針發(fā)生了偏轉，使學生對此裝置充滿好奇。接下來，老師放手將此任務布置給學生，讓學生利用老師事先準備好的實驗器材和相關資料，親自體驗什么樣的裝置能夠像老師那樣使指南針發(fā)生偏轉。在這樣的情境中，學生的探究有了目的性和趣味性，實驗效率也會提高。

再例如，學習《小蘇打與白醋的變化》時，可以先讓學生說一說對這兩種物質的認識，增加對兩種物質的熟悉程度，隨后出示泡沫滅火器的工作原理和使用效果。從熟悉的物質到不熟悉的現象，學生激發(fā)了將物質變化過程中的現象進一步探索的興趣。學生想要親手完成觀察小蘇打與白醋的變化過程，更加有利于學生課堂實驗效率的提高。

其實這種先看到結果后進行探究的情況，在生活中比比皆是。例如，人們先看到鳥能飛，然后好奇，鳥如何飛，分析研究后，得出結論，從而有了現在的飛機。同樣，人們先看到蝙蝠可以在黑暗的環(huán)境中精確避開障礙物，并能夠捕食，然后思考為什么會這樣，才有了雷達裝置的發(fā)明。老師可以充分地引發(fā)學生的好奇心，激發(fā)學生的學習興趣，從而提高學生實驗活動的效率。

三、嘗試解決問題，激發(fā)學習興趣

科學源于生活，生活中也處處體現科學。小學科學課程標準指出：科學素養(yǎng)是指了解必要的科學技術知識及其對社會與個人的影響。知道基本的科學方法，認識科學本質，樹立科學思想，崇尚科學精神，并具備一定運用它們處理實際問題、參與公共事務的能力?？茖W課是為學生更好地了解自己、了解自己的生活環(huán)境、了解現代科技發(fā)展，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神而設置的一門課程。因此老師可以利用生活中遇到的一些問題，讓學生嘗試解決問題，從而展開一系列的實驗探究活動。這樣，學生不僅能夠學到科學知識，還能將科學知識從課堂遷移到生活中，用科學知識解決實際問題。正所謂，紙上得來終覺淺，學以致用才是科學教育的本質追求。

例如，在學習六年科學《斜面》這一節(jié)課時，老師可直接拋出問題：想將重物搬到車上，有什么辦法？這樣一個簡單的問題，想必學生會有各種各樣的答案。其中一定會有學生根據生活經驗說出“搭一個木板（即斜面）”這個答案來。老師就可接著提出問題：斜面真的能省力嗎？老師對學生給出的解決實際問題的方法提出了質疑，將課堂引入關于斜面的探究活動中，放手讓學生設計實驗進行探究。最終得出結論后，老師可以讓學生體驗一下斜面在生活中的應用。

很多課程設計也體現了從學生解決實際問題出發(fā)，讓學生充分運用自己所學的科學知識科學地解決問題。例如，五年級“光”這一單元的最后兩節(jié)課，就是讓學生充分運用本單元學習的有關光和熱的知識，設計制作一個太陽能熱水器。這樣簡單明了地拋出要解決的問題，也是從實際生活出發(fā)。問題本身對學生就具有一定的吸引力，是學生在平時生活中想要解決的問題，對學生來說是一種可以完成的挑戰(zhàn)。在解決問題的過程中，能夠培養(yǎng)學生將書本中所學知識運用到實際生活中的能力，讓科學知識服務于生活，體現出科學學習聯系生活實際的主張。

這樣的出發(fā)點可以培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，讓學生從現實生活出發(fā)，提出問題，做出假設，設計實驗，分析數據，從而得出結論。這不僅能培養(yǎng)學生研究問題的科學方法，培養(yǎng)學生探究能力，更能夠培養(yǎng)學生接受失敗、學會傾聽、學習合作、懂得取舍的精神。

四、制造“意外”情況，激發(fā)學習興趣

一般情況下，老師會通過認真?zhèn)湔n，讓自己的教學萬無一失。然而，有些時候，教學過程當中需要制造一些“意外”。這樣的“意外”情況可以大大提高學生的探知欲望，能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，讓學生在“意外”情況中運用自己的知識與小組合作討論分析，從而解釋或者解決“意外”情況。這樣的“意外”能夠讓學生沿著科學家的探索思路，親身體驗科學家在研究過程中產生的爭論、質疑，感受科學家思維發(fā)展的過程，讓學生充分體驗發(fā)現問題、分析問題、解決問題的一般科學研究方法，提高科學素養(yǎng)。

例如，在《做一個指南針》這一課，我曾看過一位老師這樣上課：在給學生準備的要磁化的鐵絲中悄悄放入了鎳絲、鋁絲。有些學生在拿到這些金屬絲后，通過它們的軟硬程度便感覺到有問題，而大多數學生則在磁化過后發(fā)現自己制作的指南針失敗了，從而產生疑問。當老師讓失敗的學生與成功的學生交流時，班級里充滿了學生分析交流、討論爭辯的聲音。最終在他們自己的努力下發(fā)現金屬絲的不同導致一些學生的失敗。顯然，這樣的失敗大大提高了學生的學習興趣。他們在“意外”情況中，把學習課堂徹底變成了我要了解、我要探究的陣地。好像“意外”發(fā)生后，他們一定要弄個水落石出，這樣的“意外”激發(fā)了學生解決問題的熱情。我想經過了這一課的學習，沒有學生不喜歡這樣的課堂。

又一次，我也運用了這個方法。在學習《彈簧測力計》一課時，在學生觀察過彈簧測力計后，我便問學生會不會使用，得到的是學生自信滿滿的肯定回答。接下來，我讓學生測量一個5N 重的鉤碼，然后匯報數據。這樣一個簡單的安排，其實是一場有計劃的“意外”。學生匯報的數據各不相同，他們自己也感覺好像哪里出了問題。這樣的“意外”讓學生有了一定要探個究竟的決心，讓學生對剛剛做的過程主動進行反思。在“意外”出現后，實驗探究便從老師安排學生探究變成了學生自己非要探究不可。這樣實驗教學的效率怎么會不提高呢？這樣的課堂能夠讓學生感覺到自己的作用，不再像從前那樣，老師已經為他們安排好了一切，一切按部就班。這樣的課堂，他們有真正的分析討論，因為自己和別人不一樣而積極參與到問題的解決中來。

從前提到實驗教學，更多的老師想到的是在實驗過程中課堂紀律不宜把控，課堂實驗耗費時間長，其實實驗是小學生學習科學的有效途徑，不進行實驗，學生根本無法體會到探究的樂趣。要解決紀律和耗時等問題，就要提高實驗教學效率，就需要老師做好課前準備，盡可能預設課堂可能出現的問題；實驗材料要準備充分，老師要用心設計實驗，安排課堂；當課堂開始實驗時，如何提高學生對實驗的興趣顯得更加重要。只有學生對自己所做的實驗有了探究興趣，只有讓學生自己想做實驗，這樣的學習效果才是科學課程所要達到的，才能夠更好地提高科學實驗的效率，老師才能夠放手，讓學生成為課堂的小主人，使學生愿意去做，自己去做，在做的過程中主動思考，積極解決問題。在探究活動中，學生可以相互討論，相互合作，親身體驗實驗的成功和樂趣，從而發(fā)現科學規(guī)律。這正是我們要培養(yǎng)的學生的科學素養(yǎng)。科學老師要在教學過程中不斷發(fā)現更多的能夠激發(fā)學生學習興趣的方法。只有學生對實驗探究充滿期待，這樣的實驗探究才是真正的探究活動?！?/p>