教學設計的規(guī)范化和學科化

◇王留芳（江蘇：宜興市新芳小學）

教學設計的規(guī)范化和學科化是如今小學科學教育發(fā)展的重要方向。當今小學科學教學設計中存在的規(guī)范化和學科化缺失的問題，在教學設計的各個環(huán)節(jié)都有體現(xiàn)。本文就對此問題進行探討，并提出相關的反思和建議。

科學學科的教育是進一步加強學生科學能力的主要方式，所以，如何科學合理地對科學學科的教學方法進行設計，并且保證其規(guī)范化和學科化，是當下教育工作者一個重要的研究問題。

一、小學科學教學設計存在問題

（一）教學設計的規(guī)范性缺失

一個專業(yè)的教學設計需要具備的內(nèi)容眾多，包括前期分析、教學重難點、教學目標、教學策略和方法、教學過程、教學評價和反思等等。這是在多年的教學實踐中，借鑒了國際國內(nèi)多種教學設計的模式，再結(jié)合我國現(xiàn)階段基礎教育改革和現(xiàn)實教學實踐的需要而總結(jié)出來的。

規(guī)范性的缺失主要表現(xiàn)在兩個方面。在教學設計的過程中，學情分析與教材分析是特別重要的環(huán)節(jié)，但是許多教師并沒有將這兩個環(huán)節(jié)的內(nèi)容和作用真正明確到位。從許多教學計劃中可以看出，有的教師對教材的分析變成對教學背景的分析，而有的教師則將這兩個環(huán)節(jié)的開展放在了教學目標確定的后面、教學重難點的前面，這樣的安排顯然是對環(huán)節(jié)的理解不到位。另一個是對各個環(huán)節(jié)內(nèi)容的表述不夠標準，對部分概念含義的認識不到位，沒有做到清晰理解。例如，“教學準備”和“教材準備”“教學手段”和“教學計劃”“教學方法”和“教學策略”等等相關詞匯的含義不同。總的來說，許多小學科學的師范生或教師，雖然對教學的各個環(huán)節(jié)和內(nèi)容有所了解，但是在具體的表述過程中，對其真正的作用和含義難以準確地表述，導致在教學設計過程中出現(xiàn)錯誤運用的問題，從而使得教學設計并沒有起到預想中對教學體系的優(yōu)化作用。

（二）教學目標不明確

教學目標是教學設計中的重要內(nèi)容。教學目標的確定過程是教學者根據(jù)前期分析，對學習者達到的學習程度進行分析，使其明確化和具體化的一個過程。《義務教育小學科學課程標準》明確提出的科學教學目標有：科學探究、情感態(tài)度與價值觀、科學知識。

在一些教學設計中出現(xiàn)了對教學目標的表述不明確的問題。

錯誤的內(nèi)容表述。將科學教學目標表述為其他相近的概念，例如，“科學概念、情感態(tài)度價值觀、內(nèi)容和方法”“知識實踐、技能學習、科學的態(tài)度”等，還有一部分的科學教學目標被表述成了初中的科學課程標準。這些例子都反映了一些教師和科學師范生對于小學科學的課程標準并沒有很好地研究。

目標的具體表述層次不清楚。例如，關于綠豆芽的成長課程教學計劃。“觀察綠豆芽的生長”屬于“過程和方法”，但是有的將其表述為“通過對綠豆芽的生長過程進行實驗探索，從而認識植物生長環(huán)境對其的影響”，這就不屬于“過程與方法”的范圍了。

各個目標維度的含義表達不夠具體清晰。在對目標陳述的過程中，詞語應用不夠準確具體，例如，“了解植物生長需要水”“理解光的反射特性”“嘗試探究光是沿直線傳播的”等，這里應用“了解”“理解”“嘗試”等詞匯，都比較抽象，不夠具體，從科學的角度來看，不具有可操作性。

（三）教學過程設計的問題

教學任務的實現(xiàn)和教學目標的實現(xiàn)是通過教學過程完成的，教學過程設計的主要環(huán)節(jié)包括教學順序、教學組織形式、教學模式、教學方法、教學環(huán)境和教學管理等方面的分析設計。運用系統(tǒng)論的觀點和方式來讓這些環(huán)節(jié)在課堂上相互配合，協(xié)調(diào)推進，達到教學效果的最大化。這就是教學過程的設計。

教學過程的設計也存在不少的問題。教學過程設計和教學實錄概念的混亂。部分教學過程設計文本中出現(xiàn)了教師與學生對話形式的表述，并且對教師及學生的行為也用文字進行了表述，但整個表述呈現(xiàn)死板、程序化的模式。這就是因為教師沒有很好地對教學實錄和教學過程設計的含義進行理解區(qū)分。

教學方法的設計中所提到的許多教學方法并沒有在教學過程設計的環(huán)節(jié)中出現(xiàn)，突出教學重點和難點應該使用哪種方法、如何突破教學難點也沒有體現(xiàn)。

（四）教學方法設計的問題

教學方法是為了實現(xiàn)教學目標，在教學的過程中在師生共同進行教學活動時所采取的途徑和行為方式。教學的方法是以教學目標為導向，在教學的過程中開展運用，針對不同的教學目標、教學內(nèi)容、師生的不同特點，教學方法的選擇各有不同。

教學方法的設計存在的問題。在教學方法設計的表述中，并沒有真正對教學方法進行探究和定義，而是根據(jù)自身的感覺，隨意定義和選擇，例如，“課件法”“閱讀法”“查閱資料法”等等一些并沒有實際成文規(guī)定的方法。

在教學方法的設計中，對于教學方法的認知不夠明確，例如，“探究法”“探究實驗法”“實驗法”這三個字詞相似的方法是否可以認為是同一種教學方法？其在表述的過程中有何不同？這些都是對于教學方法的認識不夠清晰具體。另外，在教學方法設計的過程中，教學方法的選擇沒有實質(zhì)性的依據(jù)，沒有對前期分析的結(jié)果進行考慮，沒有對各個教學方法的特點和不同學科的綜合特點進行考量，進而出現(xiàn)教學方法選擇的混亂，且沒有對其應用的具體環(huán)節(jié)進行表述。

二、關于小學科學教學設計規(guī)范化和學科化的建議

（一）注重教學設計研究，促進科學教學設計規(guī)范化

教學設計的理論基礎眾多，例如，教學理論、學習理論等等?？茖W教學設計的理論來源是科學教學理論，而科學教學理論是科學實踐經(jīng)驗的總結(jié)和理論的升華。學習理論具有對人類學習過程的探索和揭示的意義，在小學科學教學過程及策略設計中，都有對學習理論的應用，這可以更好地體現(xiàn)學生在科學學習過程中的主體性，所以，小學科學教學設計的規(guī)范化，首先要做到的就是對相關理論的學習和研究。教師需要加大對教學理論的研究投入，通過教學書籍以及網(wǎng)絡平臺等學習渠道，獲取豐富多元的先進教學理論知識，對比分析不同教學理論在小學科學教學設計上的異同。總結(jié)各類教學理論對學生主體意識培養(yǎng)與學習積極性調(diào)動的影響程度，并結(jié)合國內(nèi)現(xiàn)階段小學科學教育情況以及學生的學習規(guī)律與個性特征，將各類教學理論的不同環(huán)節(jié)進行拆分重組。把握教學理論對課程內(nèi)容的分析、總結(jié)與提煉，揣摩教學目標在設計方案中的落實過程，體會針對不同教學內(nèi)容的教學方法選擇依據(jù)與實施過程，將其整合為一套完整的、適用于現(xiàn)階段小學科學教育的教學設計方案，促使小學科學教學設計更加先進、更為規(guī)范，并與教育研究前沿以及國際教育接軌，促進小學科學教育的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型。另外，學?？梢蚤_設相關的科學教學設計培訓課程，通過實際的教學案例和教學設計文本進行演示對比分析，在案例和理論的學習中，使教師認識到教學的設計能力對于教學活動的有效性，更好地加強教師對教學設計規(guī)范性的認知。

（二）增強對知識的理解，實現(xiàn)科學教學設計學科化

小學科學教學設計中學科性的缺失，主要原因是教師對于小學科學學科的本質(zhì)沒有充分理解，教師本身的學科知識仍舊需要擴展。在進行教學計劃設計的時候，他們習慣基于以往的直覺和經(jīng)驗，所以教學設計無法體現(xiàn)科學學科的特點。

學科知識對教學設計有重要影響。

教師對學科知識的理解對其教學內(nèi)容和教學方法的設計有著重要的影響，沒有對學科知識點的深入理解和廣泛涉獵，教師對于學科的教學目標和中心思想就不能夠有效地傳遞。只有對科學學科原理和基本概念熟練把握的教師，才能開展有效的教學活動，對學生的學習產(chǎn)生積極的促進作用。

教師對學科知識概念的深入理解對學科的發(fā)展具有推動作用。當教師本身對學科的知識熟練掌握、學科的特點深入了解之后，便可以更好地對學生的學習起到引導作用，幫助學生更加全面深入地理解科學概念，更好地幫助學生理解遇到的科學問題，了解學生解決問題、科學探究的思維，幫助其從科學性的思維出發(fā)去解決問題，掌握科學知識。

針對教師對小學科學學科本質(zhì)理解不足的這一缺陷，學校要立足于對學科內(nèi)容的拓展和深化，開設相關的培訓課程，定期對教師進行素質(zhì)培養(yǎng)活動。引進一批專業(yè)學科素質(zhì)過硬的教師，以提升教學水平，建立一支專業(yè)化的科學學科教師團隊。

（三）以學生為教學活動的主要對象，關注科學教學設計的實踐性

教學設計的先進性與科學性不僅要根據(jù)教學流程的規(guī)范性、教學活動開展的順利程度、教學技巧的運用狀況、教學目標的落實情況等方面去衡量評估，還需要以學生為教學活動的主要對象，分析學生是否在教學活動中充分調(diào)動并發(fā)揮了主觀能動作用，能否將學習活動視為獲取知識的渠道，并在這一過程中獲取充足的驅(qū)動力，在積極正向的反饋中提升自主意識，能夠以樂觀向上的精神狀態(tài)與他人展開合作探索，真正從掌握學習方法走向完善自我的知識體系構(gòu)建，而非將學習活動視為沉重的任務負擔。為更全面、更準確地衡量教學設計的質(zhì)量，讓教學設計有效適用于現(xiàn)階段的小學科學課堂，需要教師在科學教學實踐中提升觀察水平，以多元的判斷標準衡量學生在科學教學活動中的表現(xiàn)。

首先，教師需要觀察學生能否對教學內(nèi)容做出積極響應，觀察學生提出問題、回答問題、表達見解的次數(shù)以及問題與意見的質(zhì)量，從而判斷學生在科學教學課堂中注意力的集中程度以及課堂參與度。其次，教師需要觀察學生之間的交流互動情況，判斷學生的信息收集與傳達能力，以及學生的團結(jié)協(xié)作意識與合作共贏意識。最后，教師還需要觀察學生對不同知識概念的轉(zhuǎn)化程度，檢驗學生是否能通過自身的認知思維，將外界信息內(nèi)化為自身知識體系的一部分，判斷學生的認知思維水平與系統(tǒng)化構(gòu)建能力。教師只有在教學實踐活動中認真細致地觀察學生的學習狀態(tài)，才能從根本上把握學生的認知心理特點與學習規(guī)律，從而明確小學科學教學設計在課堂教學活動中的實施質(zhì)量，判斷其可行性與不足之處，通過創(chuàng)新改進使其具有更強的實踐性。

現(xiàn)階段小學科學的教學設計過于注重理論知識的建構(gòu)與理解，而沒有在教學應用實踐過程中進行反思總結(jié)，缺乏實踐經(jīng)驗，難以判斷教學設計對學生學習質(zhì)量的有利影響與不利影響，導致教師在教學設計不夠科學規(guī)范的情況下，難以找到創(chuàng)新改進的切入點，無法對小學科學教學設計做出合理調(diào)整。為解決這一問題，需要在教師學習培訓活動中為教師提供真實的教學情境，讓教師在實踐教學中感受教學設計方案應用中需要注意的問題，幫助教師總結(jié)提煉教學方法與教學經(jīng)驗，在實踐中反思改進，不斷優(yōu)化小學科學教學設計，提升小學科學教學質(zhì)量。例如，教師可以利用網(wǎng)絡資源獲取優(yōu)秀的小學科學教學案例視頻以及相應的總結(jié)分析材料，從中感受教學理論與教學實踐之間的關系，以便對教學設計做出合理調(diào)整。此外，教育部門與學校需要建設完善的教師培訓體系，讓教師參與見習、微格、實習、研習等不同層次的實訓活動，讓教師在教學實踐中充分理解教學設計在課堂教學活動中的應用情況，促使教師更好地將自身專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為順應學生學習規(guī)律的知識表征，讓教學設計更適應學生的學習節(jié)奏與步調(diào)，使之更具有可行性與實踐性。

三、結(jié)語

教學設計是教師教書育人過程的重要環(huán)節(jié)之一。小學的科學學科是一門實用性和綜合性都很強的學科，在教學設計過程中必須堅持規(guī)范化和學科化的準則。作為教師，要結(jié)合學生的接受能力進行教學設計。教學設計要以實踐應用為評判標準，要讓學生作為主體主動地參與，最終提升科學素養(yǎng)?！?/p>