項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的真問題和真解決

杭州師范大學(xué)副教授浙江省教育廳“浙派名師培養(yǎng)工程”小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目首席導(dǎo)師

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大家對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)可以發(fā)生真實(shí)學(xué)習(xí)的價(jià)值基本認(rèn)同，當(dāng)下教師已逐漸接受項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的理念，并在教學(xué)中積極實(shí)操這種教學(xué)方法。可是絕大部分的項(xiàng)目學(xué)習(xí)屬于“偽項(xiàng)目”學(xué)習(xí)。為什么這樣說呢?學(xué)生還是根據(jù)教師的想法在做研究，這些研究是教師想讓他們做的。如何讓項(xiàng)目式學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生呢？

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的一種，有兩大特質(zhì)，即學(xué)習(xí)的特質(zhì)和項(xiàng)目的特質(zhì)。因?yàn)槭菍W(xué)習(xí)的一種，便有目標(biāo)、計(jì)劃和評(píng)價(jià)，但是又與日常的全日制學(xué)習(xí)有差別，需要生長(zhǎng)點(diǎn)，就是國家課程標(biāo)準(zhǔn)；不是脫離全日制學(xué)習(xí)的內(nèi)容，重起爐灶的學(xué)習(xí)，那將會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。目標(biāo)不同于全日制教學(xué)目標(biāo)，更注重實(shí)操性。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)可以解決一些學(xué)習(xí)問題，而不是所有的學(xué)習(xí)問題。

特別需要提出的是，評(píng)價(jià)的差別。例如，有關(guān)科學(xué)故事的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，可以設(shè)計(jì)如下。

標(biāo)準(zhǔn)1：給這個(gè)科學(xué)故事編不同結(jié)局；標(biāo)準(zhǔn)2：梳理出這個(gè)科學(xué)故事的內(nèi)在線索；標(biāo)準(zhǔn)3：不同科學(xué)故事的比較能力。

評(píng)價(jià)的指向均為能力，由此也可以看出項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的指向是能力培養(yǎng)的指向，是解決問題能力的指向。

如何發(fā)現(xiàn)真問題？真實(shí)的情境產(chǎn)生真實(shí)的問題。很多教師把問題冠以一個(gè)情境再次提出問題，讓學(xué)生解決，這不是學(xué)生的問題。雖然是個(gè)“真實(shí)生活問題”，但不是學(xué)生的。這里的真問題是學(xué)生遇到困難疑惑后想解決的，并通過他自己的努力可以解決的問題。例如，有個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)弦樂貝斯時(shí)，需要中指與無名指并攏，分別與小指、大拇指分開。如何使手指保持一個(gè)正確的姿勢(shì)，成為這名學(xué)生學(xué)習(xí)弦樂貝斯時(shí)候的一個(gè)難題。為此，她前后多次設(shè)計(jì)圖紙，制作模型，前后五次改進(jìn)，終于解決了這個(gè)問題，還獲得項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的國際金獎(jiǎng)。

這才是真問題。真問題來自學(xué)生生活成長(zhǎng)中所遇到的問題。教師可以通過一些方法幫助他們發(fā)現(xiàn)屬于自己的問題，吐槽大會(huì)、頭腦風(fēng)暴、用戶體驗(yàn)地圖、智囊工具等，都是非常好的幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的方法。而我們最缺的就是這個(gè)環(huán)節(jié)。問題是如何產(chǎn)生的是問題解決的動(dòng)力源。

如何實(shí)現(xiàn)真解決。怎樣的結(jié)果才算是真解決？有一個(gè)先決條件和一個(gè)結(jié)果條件。先決條件就是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的問題解決是在團(tuán)隊(duì)中進(jìn)行的，所以，組建團(tuán)隊(duì)成為首要條件。團(tuán)隊(duì)里各成員的相互支持有多種方式，畫廊交流法、拼圖交流法、數(shù)字資源法、專家組學(xué)習(xí)法可以幫助學(xué)生有效地合作。結(jié)果條件就是產(chǎn)品，對(duì)問題解決有決定作用的產(chǎn)品，而不是圖紙和模型。例如，某校進(jìn)行“夢(mèng)想讀書小屋”的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，從圖紙模型到實(shí)物，發(fā)生了與學(xué)生生活密切相關(guān)的能力事件，學(xué)生在實(shí)地放樣后知道了數(shù)據(jù)的高度，很長(zhǎng)的木板無法掉頭，他們一次次嘗試后突然發(fā)現(xiàn)后端可以變成前端……“夢(mèng)想讀書小屋”建成后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)夏天的蚊子、冬天的低溫使得這里不適合進(jìn)行讀書廣播。建好的小木屋做什么更合適？讀書廣播放在哪里更合適？……又經(jīng)歷了一系列問題解決的過程。

如果這所學(xué)校止步于圖紙和模型，學(xué)生能力的培養(yǎng)也將止步于指尖活動(dòng)的體驗(yàn)。

當(dāng)然，培養(yǎng)人的能力指向的學(xué)習(xí)方式源于對(duì)人的關(guān)懷。只有從事物的本源、屬性來思考把握，才能更好地實(shí)施各種學(xué)習(xí)方式，特別是一種在國內(nèi)新興的學(xué)習(xí)方式。否則，會(huì)跑得越快，離問題解決的本質(zhì)越遠(yuǎn)。