計算機軟件基礎課程思政的立體教學模式建設

趙 穎，崔 杰，陳 鑫

計算機軟件基礎課程思政的立體教學模式建設

趙 穎，崔 杰，陳 鑫

(遼寧工業(yè)大學 電子與信息工程學院，遼寧 錦州 121001)

計算機軟件基礎課是面向全院開設的公共基礎課，引入課程思政意義重大。本文闡述了本門課程融入課程思政的立體式建設，介紹了MOOC微課程融入課程思政的特點；網(wǎng)絡機房云平臺的特點；線上答疑與面對面互動自動切換特點；闡明了多維度、多層次引入課程思政、提升教學方法手段的渠道；說明了知識傳授、道德觀培養(yǎng)、價值觀引領、學生能力培養(yǎng)相結(jié)合的意義。真正做到理論教學、課程思政、MOOC、網(wǎng)絡技術相結(jié)合的立體式課程建設。

計算機軟件基礎；課程思政；MOOC；翻轉(zhuǎn)課堂

一、建立計算機軟件基礎課程思政體系

計算機軟件基礎課程融入課程思政的線下教學結(jié)構(gòu)設計，如圖1所示。在采取線下對計算機軟件基礎課程體系具體設計中，將教學內(nèi)容、教育目標、課堂知識點、育人思政元素融入每一節(jié)課堂中。

教學目標分為以下幾個層次：

（一） 理論知識階層

了解軟件設計環(huán)境，掌握循環(huán)、數(shù)組、函數(shù)、過程、窗體、界面的程序設計技能，同時，教育新同學要有理性，對不懂的事情要慎言慎行，有所敬畏，還要愛父親、愛母親，愛學校、愛祖國。

教育學生計算機發(fā)展的方向是傳承發(fā)揚計算機思維，是思維方式的進展。要認真學好這門課程，未來發(fā)展無限可能。激發(fā)學生努力學習的熱情[1]。

圖1 課程思政線下教學結(jié)構(gòu)圖

（二）實踐操作階層

鼓勵學生勇于探索和實踐，分析、展望計算機軟件設計發(fā)展的水平和方向。同時，向?qū)W生們介紹計算機技術的發(fā)展前景，介紹我國計算機事業(yè)的開拓人—華羅庚數(shù)學家；漢字應用激光排版的開創(chuàng)者—北大教授王選先生，并向這些科學家的貢獻和成就表達敬意。

（三）政治思想、情感思想階層

通過鮮活、圖文并茂的案例，調(diào)動學生學習計算機軟件設計的興趣，正確理解學習本課程在將來工作中的應用價值。要清楚：軟件編程思維不僅僅是計算思維，也是一種科學思維，是靈活開發(fā)技術的應用思維，不是古板的技能[2]。

二、線上教學融入課程思政體系結(jié)構(gòu)建設

（一）充分發(fā)揮、應用線上平臺的公告作用和功能

當學生不與教師面對面，走出教室的時候，線上平臺會及時發(fā)布圖文并茂的文檔和公告，讓它成為寄語學生的重要工具。例如：疫情期間的線上教學，通過公告平臺鼓勵學生共克時艱、努力學習。MOOC平臺上有一定的感召力，充分展現(xiàn)它不受時空限制的優(yōu)勢，激發(fā)教育學生。圖2是遼寧工業(yè)大學（以下簡稱我校）一門計算機軟件基礎的MOOC平臺界面，右側(cè)第4項就是“通知”公告。

圖2 計算機軟件課MOOC平臺

（二）線上平臺的討論區(qū)域

線上平臺的討論區(qū)域，可以設置與計算機基礎理論相關的內(nèi)容，讓學生間、師生間交流，也可以學生自主發(fā)問、發(fā)帖同教師、同學共同研討學習。學生可以在平臺研究區(qū)寄語，例：我國操作系統(tǒng)的發(fā)展，感同身受地抒發(fā)愛國熱情。再例如：之前華為遭受制裁時，提出國產(chǎn)硬件發(fā)展的愛國話題[3]。

（三）計算機軟件基礎是公共基礎課

可以充分發(fā)揮線上云平臺的優(yōu)勢，不受專業(yè)、上課時間的約束，對理論知識、道德情懷、愛國思想等各種資料，在云平臺上展示和分享。在提高計算機基礎技能的同時，了解計算機發(fā)展歷史上的好事跡、好作風、好思想。線上云平臺提供完整、豐富、圖文并茂的資料和視頻，達到既學習理論知識、又進行愛國思想教育的目的。

三、慕課平臺、網(wǎng)絡機房、課程思政、翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的立體體系

（一）計算機軟件基礎課

開展翻轉(zhuǎn)課堂教學，就是讓新生養(yǎng)成規(guī)劃時間能力、獨立思考能力、團隊協(xié)作能力。計算機軟件基礎課理論和實踐部分實施翻轉(zhuǎn)課堂[4]，依托MOOC平臺，學生小組分工協(xié)作，按教師要求看MOOC微視頻、查找資料、歸納總結(jié)。在任課教師的指導下，學生在講臺上翻轉(zhuǎn)講解，回答同學提出的問題，教師、學生同步打分，可以改變學生思維，主動學習，相互提醒、督促，盡快掌握大學的學習技巧和方法[5]。同時，掌握各種信息化網(wǎng)絡平臺和網(wǎng)絡工具，提升學生的實踐能力。

（二）融合課程思政的方法和內(nèi)容

如圖3所示，MOOC平臺的特點：

MOOC微課程：融合思政元素、理論教學知識點。要做到自然結(jié)合，不能硬套硬搬思政元素、捆綁課堂內(nèi)容。設計MOOC平臺線上答疑系統(tǒng)、單元測試系統(tǒng)，把握好質(zhì)和量的要求，做到：

面對面互動答疑與MOOC平臺及線上答疑能夠自動切換；

師生互動、學生管理、教學資源集成化；

圖3 融合課程思政的方法和內(nèi)容

建設并完善學生綜合管理評價系統(tǒng)；

MOOC資源中，融入愛國、信仰、理想等元素；

MOOC資源中的知識點，要靈活、生動、準確地與思政元素進行融入結(jié)合。

網(wǎng)絡機房的特點：

根據(jù)本課程實踐性強的特質(zhì)，建設虛擬網(wǎng)絡機房，采用云計算方式進行平臺虛擬化，完成實踐教學課堂的云平臺的建設，為計算機軟件基礎課提供多元化、多角度、多層次的分布式教育教學平臺[6]，讓教育模式創(chuàng)新、教學資源優(yōu)化。

四、結(jié)束語

計算機軟件基礎課程思政建設與完善，著眼于線上線下課堂，依托MOOC云平臺，利用線上平臺傳播廣、受眾多、資源豐盈的特點，把線上資源與線下面對面授課相結(jié)合，應用翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC、網(wǎng)絡機房，把課程思政生動、準確地融入課堂教學，構(gòu)建線上線下多元化的立體體系。

[1] 呂曉艷. 淺談任務教學法在《計算機應用基礎》課程中的應用[J]. 中國新通信, 2019,21(3): 176.

[2] 許心瑤.《計算機應用基礎》課程的教學研究[J]. 現(xiàn)代職業(yè)教育, 2018(5)：126.

[3] 李濤. 高校計算機應用基礎課程教學中融入思政教育的探討[J]. 中國多媒體與網(wǎng)絡教學學報(電子版), 2019(6)：173-174.

[4] 耿麗娟. “課程思政”在計算機基礎課程中的探索[J]. 通訊世界, 2019,26(8): 347-348.

[5] 趙瑩. “課程思政”融入高職院校專業(yè)課程有效性探討[J]. 福建茶葉, 2020,42(3): 190.

[6] 潘婷婷. 課程思政下計算機專業(yè)教學改革研究[J]. 計算機產(chǎn)品與流通, 2020(11): 223-224.

10.15916/j.issn1674-327x.2022.05.033

G642.4

B

1674-327X (2022)05-0118-03

2022-01-12

遼寧工業(yè)大學研究生教育改革創(chuàng)新項目(YJG2021020)

趙穎(1966-)，女，遼寧營口人，副教授。

.(責任編輯：付春玲)