初中線上音樂(lè)課堂教學(xué)互動(dòng)現(xiàn)狀研究

楊雪玲，賈 韻

（太原師范學(xué)院 山西 晉中 030619）

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，出現(xiàn)了許多網(wǎng)課平臺(tái)，如知到、慕課、VIP 陪練、騰訊會(huì)議等，它們都是通過(guò)錄播或直播的方式進(jìn)行授課。2020 年初新冠肺炎疫情影響下，教育部提出倡議，各初中延遲開(kāi)學(xué)，停課不停學(xué)。受這兩方面的影響，線上教學(xué)模式走進(jìn)了初中音樂(lè)課堂。

一、初中音樂(lè)線上教學(xué)互動(dòng)的現(xiàn)狀

“在線課堂普遍缺少有效的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，成為一種單向、簡(jiǎn)單的知識(shí)傳遞，教學(xué)質(zhì)量難以保證。當(dāng)前，各地全面復(fù)學(xué)復(fù)課，在線教育行業(yè)迎來(lái)轉(zhuǎn)型升級(jí)的好時(shí)機(jī)，應(yīng)該利用現(xiàn)有時(shí)間，加快提升在線教育的質(zhì)量?！比珖?guó)政協(xié)委員、民進(jìn)上海市委專(zhuān)職副主委胡衛(wèi)說(shuō)。

疫情后，教育部開(kāi)展“停課不停學(xué)”，線上教育走進(jìn)了初中音樂(lè)課堂，如何開(kāi)展一對(duì)多的線上音樂(lè)課教學(xué)模式成為困擾音樂(lè)課教師的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。主要體現(xiàn)在教師不明確線上、線下教學(xué)的差異性，其中一個(gè)最顯著差異就是教學(xué)互動(dòng)。線上教學(xué)不具備師生之間和生生之間教唱、合唱互動(dòng)的條件，但有其獨(dú)特的優(yōu)越性，它能夠打破時(shí)空、資源的限制，也能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、線上教學(xué)互動(dòng)存在的問(wèn)題

山東省青島市蘭亭小學(xué)語(yǔ)文教師孫曉麗上了兩個(gè)半月的直播課?！敖處熆床坏綄W(xué)生，無(wú)法準(zhǔn)確把握學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反應(yīng)，到底學(xué)會(huì)了沒(méi)有，理解了幾成？與面對(duì)面的課堂相比，線上教學(xué)的環(huán)境變化，讓教師無(wú)法準(zhǔn)確判斷課堂的效果?！痹趯O曉麗看來(lái)，線上課堂創(chuàng)新要直面這一難題，要求教師設(shè)法讓課堂變得更高效，留出時(shí)間增加與學(xué)生的有效互動(dòng)。

初中線上音樂(lè)課堂是一種線上一對(duì)多的教育模式，這樣的條件極大限制了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，使得互動(dòng)教學(xué)難以展開(kāi)，成為一種“以說(shuō)為主”的音樂(lè)課堂，教學(xué)質(zhì)量難以保證，面對(duì)這種情況，主要存在以下問(wèn)題：

（一）學(xué)生的自覺(jué)性問(wèn)題

線上教學(xué)教師監(jiān)管力度的減弱使學(xué)生的自覺(jué)性接受考驗(yàn)，北京師范大學(xué)中國(guó)教育政策研究院聯(lián)合中國(guó)教育學(xué)會(huì)中小學(xué)德育研究分會(huì)，面向全國(guó)的大范圍抽樣調(diào)查結(jié)果顯示，37%的學(xué)生對(duì)自己居家學(xué)習(xí)期間的自覺(jué)性和自律性“不滿意”或“非常不滿意”。從這個(gè)結(jié)果可以看出，雖然大部分學(xué)生能夠監(jiān)督自己，但也有相當(dāng)一部分學(xué)生還不能做到自覺(jué)完成學(xué)習(xí)，這成為互動(dòng)教學(xué)實(shí)施一個(gè)很大的問(wèn)題。

（二）適應(yīng)性問(wèn)題

對(duì)于習(xí)慣了傳統(tǒng)授課方式的師生，適應(yīng)一種新的課堂模式，對(duì)雙方來(lái)說(shuō)，都需要能夠很好地適應(yīng)。

（三）直播、錄播存在的問(wèn)題

初中線上音樂(lè)教學(xué)的展開(kāi)主要有直播和錄播兩種形式，都存在一些問(wèn)題。

1.網(wǎng)絡(luò)存在的問(wèn)題

線上音樂(lè)課程，首先是設(shè)施和網(wǎng)絡(luò)的問(wèn)題。如果平臺(tái)運(yùn)行不良或網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)問(wèn)題，上課過(guò)程中極有可能出現(xiàn)卡頓、延遲、掉線黑屏等狀況，尤其對(duì)于音樂(lè)課來(lái)說(shuō)，聲音的延遲十分影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，那么就必須謹(jǐn)慎對(duì)待平臺(tái)的選擇以及網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題。

2.直播存在的問(wèn)題

比起錄播授課，直播授課看似具有更強(qiáng)的互動(dòng)性，但在初中一對(duì)多的線上實(shí)際授課時(shí)，只有學(xué)生單方面觀看教師授課。由于學(xué)生過(guò)多，當(dāng)某些學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題，比如沒(méi)跟上課程節(jié)奏、網(wǎng)絡(luò)卡頓等，這些問(wèn)題事實(shí)上不能得到很好地解決，即便是運(yùn)用發(fā)消息、打開(kāi)話筒等功能告訴老師。

3.錄播存在的問(wèn)題

會(huì)造成師生分離的情況，基本靠學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)。

三、解決路徑

（一）前期準(zhǔn)備

1.謹(jǐn)慎選擇教學(xué)平臺(tái)

選擇授課平臺(tái)要謹(jǐn)慎，同時(shí)準(zhǔn)備備用平臺(tái)，利用課前5 到10 分鐘的時(shí)間進(jìn)行調(diào)試，如平臺(tái)出現(xiàn)卡頓、延遲的情況，需要及時(shí)更換備用平臺(tái)或檢查網(wǎng)絡(luò)狀況；如果替換平臺(tái)后還出現(xiàn)問(wèn)題，立刻組織學(xué)生觀看錄播視頻，避免占用學(xué)生上課時(shí)間。

2.老師、家長(zhǎng)合理分配任務(wù)

（1）增加提問(wèn)環(huán)節(jié)監(jiān)督學(xué)生的參與情況

上課時(shí)除了點(diǎn)名確定學(xué)生出席情況外，還要在教學(xué)過(guò)程中增加提問(wèn)搶答環(huán)節(jié)和隨機(jī)提問(wèn)環(huán)節(jié)，隨時(shí)監(jiān)督學(xué)生的課堂參與情況。

（2）聯(lián)系家長(zhǎng)監(jiān)督學(xué)生動(dòng)向

學(xué)生在家里上網(wǎng)課，課堂監(jiān)督角色有一半就轉(zhuǎn)移到了學(xué)生監(jiān)護(hù)人的身上，教師教學(xué)過(guò)程中，如果發(fā)覺(jué)某學(xué)生掉線或離開(kāi)，要在不影響課堂的情況下及時(shí)向監(jiān)護(hù)人詢問(wèn)情況，保證學(xué)生出勤。

（3）教師自覺(jué)性問(wèn)題

線上音樂(lè)課只有鏡頭拍攝的地方能夠被學(xué)生看到，因此無(wú)法像線下教學(xué)那樣營(yíng)造課堂氛圍。課堂本身已經(jīng)存在這些問(wèn)題，如果教師不認(rèn)真地對(duì)待，那么學(xué)生更不會(huì)像在教室里一樣認(rèn)真地學(xué)習(xí)，教育部提出的“停課不停學(xué)”也就成了擺設(shè)。所以教師更應(yīng)該端正自己對(duì)待線上教學(xué)的態(tài)度，盡可能發(fā)揮線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在線上音樂(lè)課中也能有豐富的音樂(lè)體驗(yàn)。

（二）有意識(shí)地區(qū)分線上、線下音樂(lè)教學(xué)方式

教師應(yīng)該對(duì)線上、線下教學(xué)做有意識(shí)地區(qū)分，這不是指教學(xué)內(nèi)容上的區(qū)分，而是為達(dá)到相同的教學(xué)目標(biāo)，為避免轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上授課后所帶來(lái)的糟糕后果，對(duì)教學(xué)手段進(jìn)行的一些合理改進(jìn)。如果教師對(duì)即將要使用的軟件不熟悉，那么上課時(shí)會(huì)無(wú)形中浪費(fèi)許多時(shí)間，且學(xué)生很可能對(duì)教師，甚至對(duì)這門(mén)學(xué)科留下不好的印象，從而厭惡學(xué)習(xí)音樂(lè)。

綜上所述，教師應(yīng)該有意識(shí)地區(qū)分線上、線下音樂(lè)課教學(xué)的差異性，在上課前熟悉線上音樂(lè)教學(xué)模式，了解并利用線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。如：利用線上教學(xué)與生俱來(lái)的科技感對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的吸引力；介紹文章背景時(shí)配合播放相應(yīng)的畫(huà)面，使學(xué)生更好地融入課堂；在線上教學(xué)開(kāi)始、中間處適當(dāng)插入背景音樂(lè)增加課堂趣味性；利用“在線連麥”功能設(shè)置課堂提問(wèn)搶答環(huán)節(jié)，激起學(xué)生的參與興趣；有效利用樂(lè)器演奏、樂(lè)曲編配等軟件，讓學(xué)生能夠通過(guò)軟件自己創(chuàng)編即興音樂(lè)，使之有切身音樂(lè)體驗(yàn)。

上課模式的轉(zhuǎn)換，對(duì)學(xué)生會(huì)有所影響，因此教師應(yīng)該想辦法使學(xué)生能夠有意識(shí)地辨別線上、線下音樂(lè)課堂，從而適應(yīng)線上音樂(lè)教學(xué)模式，進(jìn)而降低這一轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)習(xí)音樂(lè)課的不利影響。如：積極配合學(xué)校的宣傳工作，在上課前告知每一位同學(xué)即將進(jìn)行線上音樂(lè)課；教師在課堂導(dǎo)入部分利用線上教學(xué)的特性，比如播放特效畫(huà)面提示學(xué)生上課方式的轉(zhuǎn)變。

（三）從激發(fā)學(xué)生興趣和積極接受學(xué)生反饋方面進(jìn)行“兩頭監(jiān)控”

線上音樂(lè)課堂受自身功能限制使得教師不能便利地與學(xué)生交流，不能及時(shí)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，只能通過(guò)提升學(xué)生的積極性來(lái)吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，督促學(xué)生提交作業(yè)，從而考查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，保證學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成效。然而這樣的方式只能看到學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，不能了解學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)。在這種情況下，課堂隨機(jī)提問(wèn)能夠使教師更好地把握課堂進(jìn)度和學(xué)生在每個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況，盡可能補(bǔ)足學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)。

1.利用游戲環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與

在線上音樂(lè)教學(xué)中，教師利用學(xué)生對(duì)游戲的興趣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與。教師可以根據(jù)課題歌曲段落節(jié)奏和旋律的特點(diǎn)編創(chuàng)游戲，結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)歷，如利用“走”“跑”“跳”速度不同的特性分別代表“四分”“八分”“小附點(diǎn)”節(jié)奏，將這種簡(jiǎn)單的行為對(duì)應(yīng)帶入將要教授的歌曲中，以游戲的方式鍛煉學(xué)生的節(jié)奏和音高能力，將節(jié)奏與音高訓(xùn)練游戲化，引導(dǎo)學(xué)生用自己的行為表現(xiàn)音樂(lè)。這一方法使得學(xué)生多次練習(xí)且樂(lè)于練習(xí)該歌曲，無(wú)形中學(xué)會(huì)該歌曲，真正做到在學(xué)中樂(lè)，在樂(lè)中學(xué)。同時(shí)，也通過(guò)其中的合作環(huán)節(jié)促進(jìn)學(xué)生之間的交往，為學(xué)生溝通創(chuàng)造了條件，鼓勵(lì)學(xué)生參與社交。

2.利用線上獨(dú)有的場(chǎng)景切換功能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

切入現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)場(chǎng)景學(xué)生能夠代入實(shí)際學(xué)校生活，使課堂自然生動(dòng)，更有上課的氛圍，使學(xué)生更好地適應(yīng)線上音樂(lè)教學(xué)并且能夠以主人公和旁觀者的不同角度上課，多層次理解課堂。

切入示范視頻能夠幫助學(xué)生快速理解游戲。如在“萬(wàn)葉杯”課例《包子、剪子、錘》中，全程有兩個(gè)學(xué)生跟著老師一步步地指揮玩游戲做示范，中間還加入與線下學(xué)生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，其中一個(gè)學(xué)生單獨(dú)站起來(lái)對(duì)著鏡頭互動(dòng)。

以上兩種場(chǎng)景切換都能夠幫助學(xué)生深入理解課堂，有效利用線上場(chǎng)景切換功能補(bǔ)足教學(xué)互動(dòng)上的缺陷，從而極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)課的興趣。

3.利用線上細(xì)節(jié)被放大的特性進(jìn)行細(xì)節(jié)處理

有些課堂細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)在線下音樂(lè)課中效果不明顯，而在線上音樂(lè)課上能夠很好地激發(fā)學(xué)生興趣，有如下表現(xiàn)：

（1）面部表情

線上教學(xué)模式使學(xué)生能夠更清晰直觀地看到教師的表情神態(tài)，教師利用這一特性，使用積極、夸張的表情吸引學(xué)生的注意力，如張嘴、瞪眼等。

（2）近距離感受

線上教學(xué)時(shí)，所有學(xué)生都能夠近距離觀看教師彈琴、唱歌，有更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師演唱（奏）時(shí)可以拉近鏡頭，或通過(guò)場(chǎng)景切換的方式使學(xué)生能夠近距離觀看。

（3）肢體動(dòng)作

教師使用柯?tīng)栁氖謩?shì)或畫(huà)旋律線等肢體動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)律動(dòng)，學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)兩種感官同時(shí)感知，增加記憶點(diǎn)的同時(shí)引起學(xué)生的興趣。

4.按知識(shí)性質(zhì)劃分教師接收學(xué)生反饋的不同方式

（1）音樂(lè)表演方面

教師要求學(xué)生錄制自己的演唱（奏）視頻，上傳至教師郵箱以接收學(xué)生音樂(lè)課堂實(shí)踐方面的反饋。

（2）理論知識(shí)方面

教師與學(xué)生家長(zhǎng)提前溝通，進(jìn)行家長(zhǎng)監(jiān)督下的線上考試以接收學(xué)生音樂(lè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)情況反饋。

（3）課堂反饋

教師在課堂上隨機(jī)提問(wèn)以接收學(xué)生聽(tīng)課情況反饋。

（四）直播和錄播的協(xié)調(diào)使用

線上音樂(lè)課通常有兩種形式，直播和錄播。直播課更具互動(dòng)性，而錄播課更具趣味性。

1.直播的好處

直播的好處主要體現(xiàn)在互動(dòng)性更強(qiáng)，教師能夠更好地接收學(xué)生課堂反饋，學(xué)生相對(duì)更有參與感，并使學(xué)生獲得更好的音樂(lè)課體驗(yàn)。

2.錄播的好處

事實(shí)上，錄播并不適合單獨(dú)投放在初中音樂(lè)課的教學(xué)中，比起直播，錄播的互動(dòng)性較差，難以帶給學(xué)生好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。但錄播也有存在的價(jià)值：可以運(yùn)用剪輯軟件為課堂添加背景圖案、背景音樂(lè)等，使音樂(lè)課堂更為生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣；在錄制課堂時(shí)，教師可以在視頻中添加字幕，讓學(xué)生視、聽(tīng)兩種感官同時(shí)接收信息，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，提高課堂效率；錄播沒(méi)有次數(shù)限制，教師可以多次錄制視頻，能夠保障課堂質(zhì)量。

3.靈活運(yùn)用直播和錄播，以錄播為主、直播為輔

直播錄播各有優(yōu)勢(shì)，善加利用，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，最終達(dá)到上好初中線上音樂(lè)課的目的。疫情防控期間，對(duì)部分初中生實(shí)施“停課不停學(xué)”，學(xué)生參與線上授課，有網(wǎng)友反映“把線下課程生搬硬套轉(zhuǎn)移到網(wǎng)上，讓家長(zhǎng)來(lái)整天監(jiān)督，不如讓孩子自己學(xué)習(xí)，不但更有效果，也減輕了家長(zhǎng)的工作量”。

在對(duì)浙江省、北京海淀區(qū)的調(diào)查中，大部分學(xué)生更青睞于教師提供錄播資源包讓學(xué)生自學(xué)的形式。由此可見(jiàn)，與其一味地還原校園課堂的教學(xué)互動(dòng)模式，不如利用線上教學(xué)的特性，開(kāi)啟以錄播為主，直播為輔的初中線上音樂(lè)課堂新思路。具體措施：教師為學(xué)生提供錄播資源包，并定期直播上課。這樣教師能夠定期了解學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況，保證基本學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

抓住學(xué)生興趣，保證學(xué)生參與。線上音樂(lè)教學(xué)與線下音樂(lè)教學(xué)一樣，都是為了讓初中學(xué)生以審美為核心，學(xué)好音樂(lè)課程。初中音樂(lè)課堂線上教學(xué)也許不能還原線下的互動(dòng)教學(xué)手段，但可以通過(guò)它的特點(diǎn)達(dá)到初中音樂(lè)課的教學(xué)目的。此外，通過(guò)本次論文的撰寫(xiě)，筆者深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)生本身的興趣對(duì)課堂學(xué)習(xí)的重要性，課堂中只有真正激發(fā)學(xué)生興趣，才能使學(xué)生自發(fā)、情愿地參與到課堂當(dāng)中，從而產(chǎn)生相對(duì)更高的學(xué)習(xí)效率。

本文旨在優(yōu)化、完善初中生線上音樂(lè)課堂互動(dòng)教學(xué)，為上課過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題提出可行的解決方案，并為線上音樂(lè)教學(xué)提供可行的建議，同時(shí)希望本文能對(duì)未來(lái)初中線上音樂(lè)研究有一定的參考意義。