高校足球課程思政實(shí)施困境與探索路徑研究

朱海強(qiáng)

(新疆醫(yī)科大學(xué)公共體育教研部 新疆烏魯木齊 830017)

1 課程思政的發(fā)展背景

2019 年3 月，習(xí)近平總書記在北京主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)并發(fā)表重要講話，強(qiáng)調(diào)“辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個(gè)根本問題”“青少年階段是人生的‘拔節(jié)孕穗期’，最需要精心引導(dǎo)和栽培”“我們辦中國特色社會(huì)主義教育，就是要理直氣壯開好思政課”。一種新的教育理念的提出，目的是讓各專業(yè)學(xué)科構(gòu)建與思想政治教育目的相同的教育體系。注重發(fā)揮各學(xué)科與思想政治教育課程相協(xié)作的作用，以全覆蓋、全過程和全學(xué)科的育人格局，重視教育質(zhì)量和育人功能的提升。堅(jiān)持顯性教育與隱性教育相結(jié)合，深入挖掘足球選項(xiàng)課教學(xué)中的思政元素，并將思政元素以多角度、全方位的方式融入，落實(shí)育人育體的教育理念。

2 現(xiàn)階段足球課程思政建設(shè)的問題現(xiàn)狀

課程思政在全國各高校實(shí)施以來，各級(jí)各類學(xué)校、各學(xué)科不斷地在探索中前進(jìn)，摸索課程思政融入的方法與路徑，在此期間有部分國家一流高校的課程思政顯現(xiàn)出前所未有的成效，但一般院校在體育課程思政實(shí)施方面依然存在很多問題，更多的是喊口號(hào)形式的融入，實(shí)際實(shí)施過程中存在顯著問題。

2.1 體育課程教學(xué)中存在重視技能傳授，輕思政教育的問題

受傳統(tǒng)教育方式的影響，新的教育理念的實(shí)施受到了一定的影響，在現(xiàn)階段足球選項(xiàng)課教學(xué)中，教師更多的教授內(nèi)容是傳授學(xué)生足球技戰(zhàn)術(shù)，授課過程中更重視學(xué)生技能的掌握情況，考核階段多以技能掌握、技術(shù)動(dòng)作運(yùn)用為評(píng)價(jià)目標(biāo)，未能體現(xiàn)技、德兼?zhèn)涞目己嗽兀湓驗(yàn)椋菏谡n教師未能領(lǐng)會(huì)課程思政在足球教學(xué)中的育人價(jià)值，對(duì)教育理念及相關(guān)文件精神落實(shí)不到位；自身對(duì)足球的育人精髓未能全面領(lǐng)會(huì)，對(duì)足球育人的思政元素了解較少；自身的理論前沿知識(shí)欠缺，缺乏課程與元素融入結(jié)合點(diǎn)。

2.2 課程思政價(jià)值引領(lǐng)、融入路徑不明確

理論指導(dǎo)實(shí)踐，并在實(shí)踐中體現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)，足球課程是理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，這是體育課程的基本特點(diǎn)，而與思想政治課的區(qū)別在于思政課程培養(yǎng)的是學(xué)生的自我價(jià)值，若教師的思想政治理論功底欠缺，將會(huì)忽略思想政治在教學(xué)中的價(jià)值。學(xué)生三觀的形成，往往會(huì)受到教學(xué)過程中的某個(gè)環(huán)節(jié)或者某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的影響，是與教學(xué)過程同步存在的，而教師在課堂教學(xué)過程中未能將思政及其價(jià)值進(jìn)行體現(xiàn)，導(dǎo)致課程思政融入的困境。其原因?yàn)椋簡(jiǎn)我坏乩斫庾闱蛘n程的育人目標(biāo)，在課程設(shè)置與教學(xué)設(shè)計(jì)中未能體現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)的教學(xué)目標(biāo)，過分重視技能的掌握與提高，偏離了課程思政的育人目標(biāo)；傳統(tǒng)的教學(xué)方法與現(xiàn)代化教育理念的差距，教師在接受新教育理念的同時(shí)，應(yīng)更新教學(xué)方法，與新的教育理念同步，達(dá)到協(xié)同育人的總目標(biāo)。

2.3 思政元素的挖掘融入與教師教學(xué)水平和實(shí)施思政課程的能力不匹配

課程思政的融入是對(duì)現(xiàn)代教育的更新，課程思政元素的挖掘成為體育教師面臨的難題，如何挖掘有效的、與課程設(shè)計(jì)相結(jié)合的思政元素，是體育教師應(yīng)該重視的一個(gè)環(huán)節(jié)。多年以來，無論是體育專業(yè)的學(xué)生，還是綜合類院校學(xué)生的公共體育必修課，使用的教材基本都偏向于理論知識(shí)，都是以理論指導(dǎo)體育實(shí)踐的內(nèi)容，缺乏德育與體育結(jié)合的知識(shí)點(diǎn)，未能體現(xiàn)如何培養(yǎng)學(xué)生體育核心素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容。然而，體育教師在長期使用該教材的情況下，自然缺乏對(duì)學(xué)科素養(yǎng)、思想文化等方面的關(guān)注，導(dǎo)致在現(xiàn)代教學(xué)中挖掘思政元素遇到困境，增加了體育教師挖掘思政元素的難度。另外，部分教師對(duì)國內(nèi)外足球運(yùn)動(dòng)實(shí)時(shí)的體育新聞報(bào)道關(guān)注較少，缺乏素材，即使對(duì)顯現(xiàn)的思政元素與課程設(shè)計(jì)進(jìn)行融入，效果亦不明顯。體育教師對(duì)課程思政在體育教學(xué)中的重要性的意識(shí)欠缺，往往年齡較大的教師，由于長期受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，對(duì)課程思政產(chǎn)生理解不到位，落實(shí)不到位的現(xiàn)狀。

2.4 課程設(shè)置與現(xiàn)代教育理念的育人目標(biāo)欠匹配

課程設(shè)置體現(xiàn)的是將整門課程有效、科學(xué)地教授給學(xué)生，使學(xué)生掌握其中的知識(shí)點(diǎn)，可以稱為教書。將教授課本知識(shí)與思政元素相結(jié)合，可稱為教書育人。作為在校教學(xué)的最后環(huán)節(jié)——高校體育教學(xué)，更應(yīng)該設(shè)置教書與育人兼?zhèn)涞恼n程體系。高校足球課程教學(xué)，只是教授足球理論知識(shí)與技術(shù)動(dòng)作，最終以技能考核作為學(xué)生學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)，只體現(xiàn)了教書，未體現(xiàn)育人。因此，借助新的教育理念，對(duì)足球課程內(nèi)容進(jìn)行完善，在足球課程設(shè)置、教學(xué)大綱中融入育人要素，充分體現(xiàn)高校教師教書育人的本能。

2.5 課程思政實(shí)施開展與教師思政課程能力及觀點(diǎn)的差距

如何將課程思政元素有效地融入足球課教學(xué)之中，是足球教師應(yīng)深思的一個(gè)重要前提，對(duì)足球教師的授課提出了新的考驗(yàn)。課程思政實(shí)施開展得好、開展效果顯現(xiàn)，是足球教師具備及掌握思政教學(xué)水平的重要前提和基礎(chǔ)保障，要求足球教師具備扎實(shí)、過硬的足球教學(xué)水平，要對(duì)思想政治教育具有敏銳性，還要掌握一定的授課技巧。根據(jù)目前現(xiàn)狀來看，足球教師的思政水平僅限于自身對(duì)思想政治教育理論的見解。通過與本部門教師座談交流，很多教師認(rèn)為，課程思政教學(xué)就是在課前給學(xué)生講授思想政治理論；也有教師認(rèn)為，足球課融入思政元素，存在著沒有聯(lián)系的融入。以上現(xiàn)象體現(xiàn)了部分體育教師對(duì)課程思政的理解與觀點(diǎn)存在差異。

3 高校足球選項(xiàng)課課程思政融入的必要性

3.1 落實(shí)中央、教育部關(guān)于課程改革的重要文件精神

2017 年12 月，教育部印發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》，將課程思政描述為“梳理各專業(yè)課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素和所承載的思想教育功能，融入課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)思政教育與知識(shí)體系教育的有效統(tǒng)一”。

2018年，教育部頒布的《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》指出，強(qiáng)化每一位教師立德樹人意識(shí)，在每一門課程中有機(jī)融入思想政治教育元素，推出一批育人效果顯著的精品專業(yè)課程，打造一批課程思政示范課，選出一批課程思政優(yōu)秀教師，形成專業(yè)課教學(xué)與思想政治理論教學(xué)緊密結(jié)合，同向同行的育人格局。

2019年2月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》，第一次將課程思政寫入中央文件。中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思政理論課程改革創(chuàng)新的若干意見》和教育部發(fā)布的《關(guān)于深化本科教學(xué)改革、全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量意見》等文件，指明了教學(xué)改革的方向，并對(duì)課程思政有了更具體的描述和要求，體現(xiàn)出課程思政是“立德樹人”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

3.2 以足球選項(xiàng)課為載體，實(shí)現(xiàn)全方位育人的目的

眾所周知，足球起源于中國，具有悠久的發(fā)展歷史，并在我國校園足球中不斷發(fā)展，在我國學(xué)校體育教學(xué)中，足球課程貫穿至整個(gè)學(xué)段，每個(gè)學(xué)段具有不同的教育目的，小學(xué)階段主要培養(yǎng)學(xué)生的足球興趣，使學(xué)生愛好足球運(yùn)動(dòng)，喜歡足球運(yùn)動(dòng)。中學(xué)階段在小學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，在技術(shù)、技能等方面進(jìn)一步提高。大學(xué)階段著重培養(yǎng)學(xué)生的技戰(zhàn)術(shù)水平，培養(yǎng)學(xué)生的臨場(chǎng)表現(xiàn)，讓學(xué)生不僅會(huì)踢球，更應(yīng)該明確足球所蘊(yùn)含著隱性的育人作用。

4 足球選項(xiàng)課教學(xué)中課程思政元素的挖掘與融入

4.1 在培養(yǎng)堅(jiān)定的理想信念上下功夫

足球選項(xiàng)課是以長期培養(yǎng)學(xué)生足球運(yùn)動(dòng)技能，將掌握的基本技能與技戰(zhàn)術(shù)相結(jié)合，并在比賽中體現(xiàn)，按照學(xué)校足球選項(xiàng)課的教學(xué)學(xué)時(shí)，長達(dá)3 個(gè)學(xué)期，108 個(gè)教學(xué)學(xué)時(shí)。而選擇此課程的學(xué)生基本都是愛好足球運(yùn)動(dòng)的學(xué)生，足球運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)決定了授課的環(huán)境。無論是嚴(yán)寒還是酷暑，足球教學(xué)基本都在室外足球場(chǎng)完成。處于現(xiàn)階段的大學(xué)生，在吃苦耐勞方面的意識(shí)較為欠缺，遇到寒冷天氣或炎熱天氣時(shí)，他們的積極性將會(huì)明顯減退，那么怎樣才能讓學(xué)生長期堅(jiān)持，并能克服困難呢？這就與學(xué)生的理想信念有關(guān)系了，就得向榜樣學(xué)習(xí)。因此，在足球教學(xué)中，以足球明星為例，將他們成為球星的過程在課前、課中融入，如近期央視新聞報(bào)道的新疆維吾爾族小伙，雖然他不是什么足球明星，但他成為職業(yè)球員的過程，鑄就了其成為球星的可能，他出生在新疆偏遠(yuǎn)農(nóng)村，沒有接受過專業(yè)訓(xùn)練，沒有先進(jìn)的訓(xùn)練器材，沒有專業(yè)的球服，但是他具有堅(jiān)定的理想信念，“雨后見彩虹”這句話在他身上有所體現(xiàn)。

4.2 在培養(yǎng)厚植愛國情懷上下功夫

近年來，在多項(xiàng)賽事中，我國足球隊(duì)的表現(xiàn)在國內(nèi)引起很多反響，引發(fā)球迷各種吐槽，出現(xiàn)此結(jié)果的原因有很多，有管理體制的問題，也有教育體制所產(chǎn)生的問題，不能一味地詆毀國家隊(duì)教練及球員，應(yīng)從根本上發(fā)現(xiàn)問題。在我國應(yīng)試教育的體制下，有很多具有天賦的球員，在萌芽時(shí)期已經(jīng)被埋沒，家長只重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽略了孩子的運(yùn)動(dòng)天賦，而作為國人，不能只將問題歸于國家隊(duì)，要支持國家隊(duì)，對(duì)國家隊(duì)所獲得的成績應(yīng)該有所肯定。在基層的足球課教學(xué)中，無論是學(xué)生，還是教師，都要以培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷、民族精神為己任，教學(xué)中體現(xiàn)愛國主義、民族精神的真諦，傳遞正能量，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

4.3 在培養(yǎng)頑強(qiáng)拼搏的奮斗精神上下功夫

在比賽結(jié)果的預(yù)測(cè)中，經(jīng)常會(huì)聽到球員說，球是圓的，結(jié)果誰都無法預(yù)料，這句話雖然聽起來簡(jiǎn)單，但存在很多可能。一場(chǎng)比賽某隊(duì)能否勝利，比賽結(jié)果是否公平，球員臨場(chǎng)發(fā)揮是否到位，都會(huì)影響球員的情緒，以上現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)。在足球選項(xiàng)課教學(xué)中，教師不能將教學(xué)目標(biāo)放在學(xué)生掌握技能方面，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生在逆境中不退縮、不放棄的頑強(qiáng)精神，在失利后敢于崛起的拼搏精神，在比賽獲勝時(shí)不驕傲的謙虛精神，在教學(xué)中利用教學(xué)比賽的形式，培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)拼搏、努力奮斗的意志品質(zhì)，突出以賽育人的價(jià)值體系。

4.4 在團(tuán)結(jié)協(xié)作上下功夫

決定比賽勝負(fù)的因素，更多體現(xiàn)在隊(duì)員的個(gè)人能力和戰(zhàn)術(shù)配合的協(xié)調(diào)方面，其中同場(chǎng)競(jìng)技項(xiàng)目需要多名隊(duì)員相互配合才能完成的。足球運(yùn)動(dòng)包含接球、傳球、運(yùn)球等，每名隊(duì)員都有不同的站位，隊(duì)員在自己的區(qū)域內(nèi)通過傳球、接應(yīng)等戰(zhàn)術(shù)配合，最終完成射門。常見的足球比賽中，有隊(duì)員為了凸顯個(gè)人能力，控球以后很少將球傳出，而失去傳球的最佳時(shí)間，導(dǎo)致比賽失利，此現(xiàn)象由于個(gè)人缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，未能意識(shí)到好的配合協(xié)作在足球比賽中的重要性。缺乏團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的比賽，通常會(huì)讓隊(duì)員失去信心，最終會(huì)影響整個(gè)比賽結(jié)果。通常在足球教學(xué)或訓(xùn)練中，以半場(chǎng)對(duì)抗、二過一、三打一等戰(zhàn)術(shù)配合練習(xí)為主，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，讓學(xué)生明確足球配合的重要性。

4.5 在規(guī)則意識(shí)與道德修養(yǎng)上下功夫

規(guī)則、道德與法律有著相似的方面，都具有相應(yīng)的約束和指引作用，足球規(guī)則將約束著球員在足球比賽中合理運(yùn)用戰(zhàn)術(shù)、技術(shù)。如果出現(xiàn)犯規(guī)動(dòng)作或行為，將會(huì)受到判罰。在國際、國內(nèi)的大小型比賽中，人們經(jīng)常會(huì)看到球員想要獲得球權(quán)，未遵守比賽規(guī)則，出現(xiàn)犯規(guī)現(xiàn)象，導(dǎo)致對(duì)手受傷。這一現(xiàn)象既是犯規(guī)，也是不禮貌的行為，是不公平的體現(xiàn)。在教學(xué)中，教師要以案例講授足球規(guī)則，讓學(xué)生明確規(guī)則在足球比賽中的重要性，讓學(xué)生明白公平的競(jìng)爭(zhēng)才是體育精神的集中體現(xiàn)，通過對(duì)學(xué)生的理論講授，結(jié)合實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)、道德意識(shí)。

5 做好高校課程思政元素全方位、全過程融入的路徑

5.1 加強(qiáng)足球教師課程思政培訓(xùn)力度，提高足球教師課程思政教學(xué)能力水平

根據(jù)各級(jí)各類課程思政的實(shí)施方案，結(jié)合本部門師資實(shí)際情況，制訂長期的教師課程思政培訓(xùn)計(jì)劃，以具有高級(jí)職稱的教師和中青年教師作為主要的培訓(xùn)師資，接受最前沿、科學(xué)的理論培訓(xùn)，提升足球教師的政治素養(yǎng)。根據(jù)足球運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)，著力挖掘歷史背景，教育理念，足球運(yùn)動(dòng)精神，體育品德等方面的元素，采取集中學(xué)習(xí)培訓(xùn)，集體備課，成效檢驗(yàn)等方式，以提升足球教師整體素養(yǎng)，將體教融合、課程思政育人作為高校育人的發(fā)展路徑，使“立德樹人”成為高校足球教學(xué)的主要目標(biāo)。

5.2 建立足球教學(xué)的三級(jí)聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)全方位的教育過程

足球課程思政教學(xué)，多是以理論與實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)施過程，更重要的是要以教學(xué)大綱、人才培養(yǎng)方案為參照體系。首先，教學(xué)管理部門在教材編排、教學(xué)大綱編寫中以潤物細(xì)無聲的方式在各科目、各項(xiàng)群融入思政元素。其次，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、教案中將大綱或教材內(nèi)涉及的與此次教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的元素進(jìn)行加工，并在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出來。最后，在課前將授課內(nèi)容以課前作業(yè)的方式布置給學(xué)生，以翻轉(zhuǎn)課堂的形式，讓學(xué)生利用課前查閱與授課內(nèi)容相關(guān)的育人元素，在課中各抒己見、集中體現(xiàn)。

5.3 建立科學(xué)、有效的課程思政實(shí)施監(jiān)督、激勵(lì)機(jī)制

建立健全課程思政監(jiān)督、激勵(lì)機(jī)制，確保課程思政的有效實(shí)施，體現(xiàn)育人成效。成立課程思政實(shí)施督查小組，建議以年終師德師風(fēng)考核和教學(xué)業(yè)績比較突出的中青年教師為督查組成員，以一年為監(jiān)督期限，定時(shí)定點(diǎn)對(duì)各項(xiàng)群類項(xiàng)目的授課教師的授課情況給予評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)結(jié)果分為3個(gè)等級(jí)，對(duì)實(shí)施較好的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)，而對(duì)于實(shí)施效果較差的教師要進(jìn)行追責(zé)。

5.4 以課程群為主體，建立示范課程團(tuán)隊(duì)

根據(jù)隔網(wǎng)對(duì)抗、同場(chǎng)競(jìng)技、表現(xiàn)難美等項(xiàng)目特點(diǎn)，鼓勵(lì)教師成立課程團(tuán)隊(duì)，同項(xiàng)群之間進(jìn)行集體備課，集中討論，發(fā)揚(yáng)各項(xiàng)目優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，將各項(xiàng)目特點(diǎn)進(jìn)行有效結(jié)合。以院系為單位進(jìn)行說課、課程設(shè)計(jì)評(píng)選，將表現(xiàn)較好，實(shí)施有效的團(tuán)隊(duì)上報(bào)學(xué)校，進(jìn)行評(píng)選，引領(lǐng)本部門課程思政的實(shí)施。

6 結(jié)語

高校是整個(gè)育人過程的最終環(huán)節(jié)，是促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的重要場(chǎng)所，而課程思政是必要措施，也是近年來教育體制機(jī)制改革的有效路徑。有效挖掘足球教學(xué)在課程思政理念中的育人價(jià)值，挖掘足球教學(xué)中每個(gè)環(huán)節(jié)的育人要素，結(jié)合科學(xué)有效的融入路徑，在教學(xué)中以潤物細(xì)無聲的效果，體現(xiàn)育人的目標(biāo)，在競(jìng)賽、教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生正能量、高素質(zhì)、公平、正直、協(xié)作的作風(fēng)，在教學(xué)中體現(xiàn)教師高素質(zhì)、重育人的價(jià)值目標(biāo)。